妇产科双语教学问卷调查分析

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摘要：目的：通过问卷调查，就妇产科学双语教学的现状进行分析，并提出相应的对策，以提高妇产科学双语教学质量。方法：采取调查问卷的形式，向我校2012级临床专业的160名本科医学生发放问卷，进行答卷。结果：问卷调查结果显示，多数学生对妇产科双语教学的态度较不积极。结论：我校具有较好的开展妇产科双语教学的条件，其中影响双语教学开展的因素包括学生、教师、教学方式三个方面。

关键词：双语教学；妇产科学；问卷调查

为适应现代医学的发展和国际之间学术交流日趋频繁的趋势，满足进入国际医疗服务市场的需求，在高等医学院校推行双语教学，是培养具有高水平和较强国际竞争力的高级医学人才的重要措施[1]。作为教学活动的主体，大学生对双语教学的认知、认同及接受能力是决定妇产科双语教学能否开展并不断推进取得成效的关键[2]。为了确切了解妇产科双语教学开展的前景，摸清学生的兴趣和态度。结合我校医学生人才培养目标要求，本文对我校本科生妇产科双语教学的现状进行了调查分析，为今后我校开展妇产科的双语教学改革提供依据。

一、调查对象、方法与内容

1.研究对象：以昆明医科大学2012级临床医学专业本科医学生为研究对象，总人数160人。2.研究方法：由学生填写问卷，问卷调查遵循自愿原则，采用无记名答卷方式，当场填写、收回，收回率100％[3]。问卷共分四部分：一是学生的基本情况调查，包括年级、专业、英语成绩等；二是学生对双语教学的态度，包括双语教学对学习专业知识是否有帮助与对专业知识学习的影响等；三是双语教学的形式，包括课堂英语讲解比例、多媒体英语比例以及二者的分配比例等；四是开展双语教学的意见及建议，包括双语教学学习的主要困难、双语教学考核形式及是否愿意参加双语教学等[4]。3.统计学处理：采用SPSS13.0软件对所得数据进行统计分析，采用频数表示各类别的例数及百分率。

二、结果

本次调查共发放160份问卷，回收160份，回收率为100%，问卷有效，问卷调查结果见表1、表2。

三、讨论

1.双语教学的必要性。随着全球一体化时代的到来，以英语作为第二外语的双语教学模式成为推动我国医学教育与国际接轨、培养国际化医学人才的必要手段[5]。同时，医学生获取先进知识信息、参加国际学术交流、推广应用成果都依赖于良好的专业知识和语言交际能力，双语教学能够提高学生接受最新知识的能力，扩展学生的视界，对其进一步学习和研究有着深远的影响[6]。因此，为了培养出具有国际竞争力的妇产科专业人才，妇产科开展双语教学是必然趋势。本研究设计了妇产科双语教学问卷调查，以了解学生基本情况及学习态度，更好地提高双语教学效果。2.学生方面。学生自身英语水平影响到双语教学效果和其对双语教学的认同程度，这导致了学生对双语教学态度不一，应针对这个因素改进教学模式。本调查显示，我校通过“大学英语四级”考试或通过更高级别考试的学生占75.6%，表明我校具有较好的开展双语学习的条件。本次关于学生对于妇产双语教学的态度的调查显示，29.4%的学生认为妇产科双语教学对于学习专业知识有很大帮助，60%的学生认为帮助不大，认为会部分影响和严重影响学习专业知识的学生分别占53.1%和14.4%，不接受妇产科双语教学的学生为53.1%，多于接受学生的46.9%。出现这一现象可能是因为妇产科专业知识本来就比较难理解，再加上将其同英语结合在一起学习属于一种新的模式，学生不能进行自由转换，担心难以跟上教学进度。其次就是学生对双语教学的认识不够深入，思想上还认为学好妇产科是为了考好期末考试或者是当一名好医生，未能正确认识到国际化趋势下好医生需要进行国际交流，故而提出不支持意见。3.教师方面。有学者研究表明，影响双语教学效果的主要因素是学生和教师英语水平[7]，故教师在双语教学中的作用也举足轻重。双语教学对授课教师有较高的要求。为全面规范双语教学方法和保证双语教学质量，教师除具有丰富的临床经验、扎实的英语基础和较为流利的英语口语外，还要遵循“以教诱学”的规律，营造活跃、互动的课堂气氛也十分重要[8]。4.教学方面。双语教学的教学方法是影响双语教学效果与质量的关键因素之一。从调查资料可以看出，影响我科双语教学开展的主要因素之一就是教师双语教学的方法。调查同时表明，学生对妇产科双语教学英语比例的要求中，选择20%英语讲解比例和20%多媒体英语比例的学生高达69.4%和66.2%，英语比例越多，选择的学生越少。其原因可能是受学生自身英语水平的影响，担心双语教学增加学习难度，讲授中英语比例过大会听不懂而影响专业知识学习。英语成分在讲解及多媒体中的比例分配调查中，讲解多于多媒体和讲解少于多媒体分别占38.1％和26.9％，二者均衡的占35.5%。多数学生认为词汇量的不足和听力水平较差都是双语教学学习的主要困难。通过上述分析可见，双语教学应遵循“循序渐进”的原则，初期授课时以日常口语为主，适当加上一些专业词汇，便于学生听懂，提高兴趣，帮助学生进入角色。当学生比较适应时，应增加英语使用的频率，选用与授课内容紧密相关的英文，并逐渐增加妇产科专业英语。后期则可主要用英语讲述，在疑难处加以汉语讲解。

四、对妇产科今后开展“双语教学”的几点建议

本调查为今后妇产科双语教学的实施和教学方法的改进提供了参考依据，如何结合学生的实际情况，通过从提高学生对妇产科双语教学的接受度、教学方式及教学手段的改进来提高学生对双语教学的学习兴趣，成为授课教师重点考虑的问题。1.加强双语教学的宣传工作。此次调查表明，大多数学生对开展双语教学目的了解不够明确，一定程度上影响了双语学习兴趣。因此应加强妇产科双语教学的宣传工作，以获得学生对双语教学的理解和支持，使他们主动参与到双语教学活动中来。2.合理设置课程。部分学生认为，目前妇产科课时紧张，增加双语教学会增加学习负担。同时双语教学课程设置必须符合学生知识接受规律。妇产科属后期临床专业课，若前期基础教学缺乏双语教学，学生认为妇产科行双语教学对学生帮助无实质意义。因此，在早期学习中应增加医学专业英语的学习，以此保证双语教学的连续性和有效性。3.改进教学方法。应根据学生的具体情况确定教学中英语所占比例、授课方式及考核形式，循序渐进，调动学生积极性。同时，与现代化教学手段如多媒体相结合，丰富授课内容。4.营造良好的双语教学环境。制约双语教学的一个重要因素是缺乏良好的外语学习环境。因此，学校应采取多种有利措施，使双语教学从单一的课程教学转移到以校园为主的英语学课堂，营造有利语言学习的环境，使学生接受双语教学的积极性得到充分激发。

总之，目前根据我校五年制本科临床医学专业学生的实际英语水平，在妇产科开展双语教学是可行的。但是尚需结合我校学生的实际情况，由师生多方面共同努力，在不影响专业知识学习的前提下，提高学生妇产科专业英语学习的能力和兴趣，探讨适合我校实际情况的妇产科双语教学模式。

参考文献：

[1]胡燕,朱华.妇产科学双语教学调查及对策建议[J].教学管理,2012,25(5):35-38.

[2]刘燕玲,张慧霞.我科开展大学生双语教学的现状调查与思考[J].新疆医科大学学报,2011,34(4):438-440.

[3]刘小敏,甘润良,梁晓秋，等.病理学双语教学问卷调查与效果评价[J].基础医学教育,2011,13(01):77-79.

[4]张潇雪,南耀进,谢晓丹.医科大学双语教学现状调查[J].中国高等医学教育,2015,(8):63-64.

[5]杨闻文,宋胜仿.眼科学双语教学问卷调查报告[J].教育教学论坛,2017,(40):55-56.

[6]曹思,王鸳鸳吴小燕.Portfolio在临床接诊双语教学中的应用探讨[J].中华医学教育探索杂志,2015,14(5):465-468.

[7]陈兴.内科学双语教学效果及分析[J].中外医学研究,2014,12(22):70-71.

[8]杨群祥.引进国外先进教育模式推动高职教育教学改革[J].高教探索,2008,(6):112-115.

作者:龙熙翠 陈 卓 陶艳萍 宋欣燕 高玉涛 刘贝贝 赵 耀 韩雪松 单位:昆明医科大学第一附属医院妇科