医学院校教师教学能力培养及发展

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【提要】针对师资力量薄弱问题，发挥老教员帮带作用，提高医学院校教师授课能力，尽快成为教研室主力军是我教研室亟待解决的问题。熟悉医学院校教师在承担理论授课初期所表现出的主要问题，结合授课能力培训的主要方法以及实践中总结出来的经验，有规划地从助教培养和讲师培养两个阶段提高授课能力。通过培训后授课案例展示，教师授课能力得到极大提高，老教员成功完成理论授课交接。

【关键词】医学院校教师;教学能力;模拟电子技术;理论教学

医学院校教师大都从高等院校毕业后直接到教研室工作，对教学内容不熟悉，教学时的共同问题是对教材或已有课件的内容和顺序不加取舍的沿用，照本宣科，缺乏对内容的重新组织，重难点不突出，缺乏知识难点化解的能力。在教学过程中，碰到较难理解的内容时，往往不善于化解难点，致使教学晦涩难懂;课堂驾驭把控能力较差，即缺乏控制课堂气氛，创造教学情境，调节学生学习情绪的能力;实践经验缺乏，教学手段单一，不分何种课程及内容，无一例外地均采用多媒体教学，未能视教学具体情况而采用合理的、多样化的教学方法。陆军军医大学(第三军医大学)电子工程学教研室成立于2009年，是生物医学工程专业基础课教研室。教研室主要承担《电路原理》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《信号与系统》和《医学电子学基础》共5门电子类课程，成立之初，教师共5名，高级职称仅2人，要顺利完成5门课程教学任务，提高教师教学能力，使其尽快成为教研室主力军是我教研室亟待解决的问题。我们针对师资力量薄弱问题，采用分段式培养方式，提高了教师教学能力，现报道如下。

一、生物医学工程系教学存在问题

生物医学工程(biomedicalengineering，BME)区别于纯粹医学教学，它是利用工程手段，融合生物、物理、化学等技术来解决生命科学(lifescience)的问题，多学科的高度综合交叉是生物医学工程的特点，培养的生物医学工程学生应具备电子工程、计算机技术、物理、生物、医学专业等相关专业知识。陆军军医大学(第三军医大学)生物医学工程专业教学存在的问题:①教学课程内容多，教学学时量少;②以电子工程类课程为核心，内容难度大，理解困难，注重工程实践，但实践时间少;③非生物医学工程专业出身教师占大多数，医学院校教师大都从高等院校毕业后直接到教研室工作，对教学内容不熟悉，教学时的共同问题是对教材或已有课件的内容和顺序不加取舍的沿用，照本宣科，缺乏对内容的重新组织，重难点不突出，缺乏知识难点化解的能力。在教学过程中，碰到较难理解的内容时，往往不善于化解难点，致使教学晦涩难懂;课堂驾驭把控能力较差，即缺乏控制课堂气氛，创造教学情境，调节学生学习情绪的能力;实践经验缺乏，教学手段单一，不分何种课程及内容，无一例外地均采用多媒体教学，未能视教学具体情况而采用合理的、多样化的教学方法。陆军军医大学(第三军医大学)电子工程学教研室成立于2009年，是生物医学工程专业基础课教研室。教研室主要承担《电路原理》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《信号与系统》和《医学电子学基础》共5门电子类课程，成立之初，教师共5名，高级职称仅2人，要顺利完成5门课程教学任务，提高教师教学能力，使其尽快成为教研室主力军是我教研室亟待解决的问题。我们针对师资力量薄弱问题，采用分段式培养方式，提高了教师教学能力，现报道如下。

二、生物医学工程系教学存在问题

生物医学工程(biomedicalengineering，BME)区别于纯粹医学教学，它是利用工程手段，融合生物、物理、化学等技术来解决生命科学(lifescience)的问题，多学科的高度综合交叉是生物医学工程的特点，培养的生物医学工程学生应具备电子工程、计算机技术、物理、生物、医学专业等相关专业知识。陆军军医大学(第三军医大学)生物医学工程专业教学存在的问题:①教学课程内容多，教学学时量少;②以电子工程类课程为核心，内容难度大，理解困难，注重工程实践，但实践时间少;③非生物医学工程专业出身教师占大多数，力相比其他专业难度大。德国职业教育教师的培养方式为理论与实践结合培养，即首先学习教学的理论，然后应用于实践。但是，理论和实践又互补进行，涉及到基础课学习、继续教育课学习、专业课学习、实践课学习、理论课学习等。我校结合实际情况，设计出一套从简单到复杂的阶段式培养方式。阶段式培养设置时间为3年半，分阶段对教师进行系统性的能力培养、技能培养，逐步提高教师教学能力。

三、阶段式培养方法

阶段式培养分助教培养和讲师培养两个阶段。

1．助教培养

设立总目标:时间2年，着重对教学基本知识、基本技能的教育和实践为主的培训，能尽快适应教师角色，具备良好的师德修养，掌握本专业的基本理论、基本知识、基本技能，掌握教育的基本原理，具备基本的教学能力，熟悉相关学科理论知识，尤其是教育学、心理学、工程学、临床医学等教学基本知识，了解本学科前沿及发展趋势，提高助教综合素质，提升教育教学基本能力。设立分目标:①掌握军事教育和医学教育的基本理论和基本要求，并完成《医学院校医学院校教师课堂教学指导》和《军事院校教育基本理论知识》两门自学课程考核，这两本课程积淀了我校名师教学的经验和教训;②提高备课水平，能按照标准书写实施计划、教案、制作课件，并通过听课、参加集体备课、试讲，上实验课等教学活动，增强教学水平，以达到能独立承担一门本学科主干课程教学任务;③熟悉教学组织工作规范和日常教学活动，能胜任科室教学秘书一职;④学习与本学科密切相关的医学课程两门;⑤具备一定科研水平，为后期科研指导教学做准备。

具体培训内容:自学《军队院校教育基本理论知识》和《医学院校医学院校教师课堂教学指导》，参加由学校统一命题的笔试考试，成绩≥70分;全程跟班听完教研室开设的至少5门课程;参加学校或学院组织的教学观摩课/专题讲座不少于10次，并按学校教学规范要求认真记录听课情况;参加教研室集体备课≥15次，并按学校教学规范要求认真记录集体备课情况;承担至少2门课程的实验课程，实验课前进行试讲，试讲内容≥20学时，要求考核良好率100%，并按学校教学规范认真记录试讲情况，教研室考核合格才能上讲台;担任教学秘书，负责教学档案的建设与管理，协调教研室教学相关事宜，及时有效传达上级下达的任务和安排，认真记录集体备课、试讲、教学会议记录本等;教学实践:承担实验课教学每年不少于20学时，负责学生作业批改和课后习题课辅导;独立完成教学多媒体课件、教案的制作，专家听课良好率≥90%，并按照要求记录教学实践情况。本教研室开设的5门课程实践性都比较强，助教培训让医学院校教师通过上实验课来熟悉课程内容。助教培训的任务核心还是“备课本”，让医学院校教师熟悉和弄懂课程内容，教学还只是停留在把准确的知识传授给学生而已。

2．讲师培养

经过助教培训后，教学能力仅停留在能讲课阶段，离会讲课还相差甚远;从教学经验来讲，教学主要集中在帮带学生方面，教学内容仅局限在专业技术层面，教学经验还不够丰富，缺乏实践;从课程开发方面来讲，教学内容仅停留在课本基础上，课程内容没有与时俱进，缺乏创新与改进。总体目标:设立1年半，熟悉本专业课程在整个专业培养中的地位，系统掌握课程内容及知识点之间的关系，应用本学科前沿及发展趋势到教学中去，学习最新先进的教学手段，提高综合素质，让医学院校教师真正成为理论课主讲教师。具体培训内容:以实践提高医学院校教师教学能力，在继续承担实验课基础上，每年至少10学时理论课。作为教学，要让教师弄清楚教学的元素。教学要注重教学目标，希望让学生获取什么，达到什么目的是教学的核心;教学元素间的关系;知道教学的重点、难点以及学生情况分析;会设置疑点，并指导学生的疑点;教学教师发掘自我的教学特点;教学之前要有叙述设计，所讲内容注重把握核心情况下环环相扣，让学生感觉课程内容有血有肉;小结是点拨课程重难点的有力手段;教学注重内结构与外结构的关系，所讲知识点在课程体系中的位置;教学不是教师的个人show，要时刻注重内容的启发与互动，建立与学生之间的联系，让学生跟着你走;恰当引入丰富的多媒体，提高学生听课兴趣;掌握适合电子类课程教学的先进方法，比如以设计为中心教学法、行动导向教学法、案例教学法、问题引导式、PBL教学法等。

在课程教学目标确定后，讲课要有相应的学术深度，时代在发展，教学内容也要进步;从教学中发掘研究课题，作为教师自己懂和教给学生懂不是一回事，运用恰当方法让学生懂本来就是一种研究;开放课程教学内容，给学生留白，教学不是给予，而是点燃学生学习的激情;促进科学与人文两种文化知识的交融，传递知识同时，注重人文情怀;讲知识的结果，还讲知识的过程，教学内容应该有故事，有血又肉;讲知识，也讲知识的研究方法论，归纳推导演绎;注重教师个人素质培养，知识传授的同时注重学生能力培养和价值塑造，而价值塑造是第一位的。作为讲师阶段，重要的是让教师懂得“备学生”和“备理念”。

四、阶段式培养应用

经过助教和讲师培训之后，将所学是否应用到了教学中是检验阶段式培养成果的唯一标准。教学内容选择了模拟电子技术课程之非正弦波发生电路章节。教学分“背课本”、“背学生”、“背理念”。

1．背课本:分析教学内容在整个模拟电子技术课程中的地位，与其他知识内容的相关性。在非正弦波发生电路前面章节刚讲了电压比较器和正弦波发生电路，非正弦波发生电路应该是这些内容的扩展，注重知识点间的衔接;利用了网络资源清华大学的学堂在线分别看了清华大学和河北师范大学两位教授的慕课讲授，进一步熟悉了教学内容。

2．背学生:备完知识及相关知识后，了解学生对电压比较器和正弦波发生电路掌握的情况，课前给学生布置具体的预习任务，让学生熟悉电压比较器的“三要素”及电压传输特性曲线，以及正弦波发生电路产生的条件。

3．背理念:反思如何把这部分内容以何种教学手段传授给学生，既然非正弦波发生电路是属于应用型内容，将这部分内容重新进行整合，教学内容改成非正弦波发生电路的设计，教学地点安排到实验室进行。教学直接采用翻转课堂，让学生们自己设计一个非正弦波发生电路，给学生设置一个题目:设计一个频率为100HZ，峰峰值为2V的矩形波，学生以组的形式开展，每组选一个组长，选一个发言人和记录人;从矩形波波形激发学生掌握矩形波发生器的电路组成结构。给学生5min，以组为单位设计和汇报电路，看能否成功实现矩形波发生电路，培养学生电路设计和团队合作能力;课后以组为单位设计三角波等扩展电路。通过阶段式培养应用实践，教师学会了利用先进的教学方法，整个课程内容摆脱了以教师讲为主，注重教学中的学生、教材、理念等要素的“三位一体”教学，采用了设计为中心教学法、行动导向教学法、问题引导式等多种教学方法，学生反映效果非常好。

不断总结经验并形成有效的方法和培训计划是促进医学院校教师教学能力提高的有效途径。我们教研室依据医学院校教师的特点，又从生物医学工程专业系教学存在的问题出发，通过助教和讲师阶段式的培养提高了医学院校生物工程专业教师的教学能力。学生培养讲究因材施教，对教师而言，要根据实际课程，针对每个医学院校教师和学生的特点，在具体的教学实践中选择合适的方式和手段加以培养和引导。

参考文献

1宁旭，许佳，金贵，等．青年教师授课能力培养的问题与对策［J］．医学教育研究与实践，2012，20(2):302-304．

2张付芝，孙伟，刘莹．高等医学院校教师教学能力发展探讨［J］．中国医学教育技术，2015，29(2):217-220．

3中国生物医学工程学会．2014-2015生物医学工程学科发展报告［M］．北京:中国科学技术出版社，2016:12-16．

4陈明生，宁旭，秦明新，等．军医大学中医学电子学基础课程教学的实践与探索［J］．医疗卫生装备，2018，39(3):90-91．

作者:孙建 徐林 陈明生 许佳 宁旭 秦明新 单位:陆军军医大学 工程与医学影像系电子 工程学教研室