临床医学英语教学论文3篇

导语：临床医学英语教学论文3篇一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

第一篇

摘要:随着教育改革的不断深入，在我国国际化高水准医生培养过程中，临床医学英语教学非常重要，但传统临床医学教学模式与效率差强人意。时代的进步，现代科技水平不断提高，智能手机与微信软件普及日益广泛，文本、图片以及公众号等日新月异，微信新媒体也逐渐发展成为一种新型教学模式，取得显著成效。以汾阳学院为例，论述临床医学英语教学中微信新媒体的应用相关知识，希望对相关领域研究有帮助。

关键词:英语教学;微信新媒体;临床医学

一、临床医学传统英语教学存在的不足

众所周知，临床医学英语教学中，单词量大，词根、词缀涉及范围广，相较之大学公共英语，单词读音与拼写难度大，这一问题长期困扰着汾阳学院临床医学英语教学工作。同时，因各科室轮岗学生，需要学习很多医学内容，病房患者收容有很大压力，不能集中时间系统化学习临床医学英语，因此在本学院临床医学传统英语教学中，以学习课本英语词汇为主，借助短期死记硬背应付专科考试的现象较为普遍。值得注意的是，此过程中学生医学英语实践应用环境与经验不足，教学内容以教材为主，不了解最前沿医学研究信息，使得本校医学院学生逐渐忽略临床医学英语的学习，教师应用新媒体开展教学的积极性备受打击，不利于教师对教学方法的创新，最终使得本学院临床英语教学质量难以提高。所以，本学院临床医学传统医学英语教学，面临的是“教”与“学”双重压力，为了实现国际化高水准医学人才培养目标，要积极创新教学模式，不断提高本校医学专业学生英语水平及实践能力。

二、微信新媒体教学技术的优势

微信平台有强大的搜索功能，其教学优势主要体现为:(1)学习地点可移动化，只要有网络，随时随地都可以学习，打破了临床英语教学地域限制。(2)学习时间趋于碎片化。任课教师通过提炼专科医学英语重点难点知识，并上传到微信群，为学生碎片化学习创造了条件，有效缓解了上课时间限制问题。(3)互动化学习方式。根据临床患者诊断与治疗情况，带教教师每周出不同话题，学生发表意见，在群内进行英语讨论，相互倾听与学习，以此促进学生英语口语能力的提高。(4)学习内容前沿化。系统化学习国外医学最新动态及相关文献，自身医学水平提高的同时，英语阅读能力也能得到提升。总之，汾阳学院在临床医学英语教学中，应用微信新媒体技术，缓解医学英语学习面临的地域、时间及互动等问题，增强互动与交流，并进一步延伸英语教学。

三、传统英语教学与微信新媒体教学效果对比

为了全面对比传统英语教学与微信新媒体教学效果，以汾阳学院2个批次神经内科轮岗医学专业学生作为研究对象，各批次学生人数一样，分别列为传统教学组与微信新媒体教学组，量化考核并对比两组学生学习效果。群员是所有学生，其具体教学步骤为:(1)课前预习。带教教师在微信群上传提前整理好的医学英语重难点词汇与知识，安排学生利用课余时间进行预习，节省课堂教学时间。(2)课中精讲。精讲专业词汇及课本内容，并答疑解惑。(3)课后拓展。利用微信群，为学生布置口语或专业文献阅读作业，学生口语练习并提交作业，打破中国学生“哑巴英语”牢笼。同时，阅读专业文献，定期对学习内容进行汇报。

四、临床医学英语微信新媒体教学技术的探索

1．构建微信群，讨论医学英语知识，交互学习“交互”是上世纪80年代兴起的主导二语教学与学习的一种核心概念，其提出语言是人际与社会交往的重要工具。这种交互不单是学生个体间的交流，学生个体与信息、学习环境等的交互也包含在内。充分借助微信群聊的交互与开放性，根据医学英语学习任务与活动，为学生营造不同的交际情境，促进学生、信息及环境间的教育，构建医学情境，提高学生医学英语使用能力，在三者相互交融基础上获得医学英语心得。2．充分发挥微信信息推送功能作用对于汾阳学院而言，医学专业学生获得的医学英语知识，大都来自教师课堂讲解与书本知识，接触外界讯息有限，这不符合国际化医学英语发展趋势。因此，院校在推送医学英语相关知识时，要充分发挥微信朋友圈与群发优势，下发指令或安排作业，甚至为学生推送最新国际化医学前沿知识。借助信息推送，学生将微信朋友圈或群看作是学习医学英语的有效平台，更好地了解西医行业文化，促进中西医文化交流。3．利用微信公众平台实现资源共享汾阳学院教师利用微信平台，将医学英语教学音视频、课件等重要资源存储于云共享平台，便于学生随时随地访问与查找。还可利用微信引导学生养成自主学习习惯，构建自主学习平台与社区。4．利用平台做好医学英语测试与反馈目前全国范围内，针对医学英语测试，还没有制定有效的考核办法，汾阳院校考核办法也存在一些问题有待完善:比如医学英语测试理论不充分、测试信度与效度不平衡。医学英语注重实用性，课程测试要根据学校实际情况开展。教师要让学生在订阅相关公众号，设置自动回复信息，结合医学英语关键词，在微信平台查找相关内容，为医学英语阅读、翻译及词汇等设置检测联系、自动给出答案等。并结合微信平台用户、素材、群发信息查看及待办事项等管理功能，实时掌握学生学习情况。此外，因微信操作方便、时效性高且信息推送精准，为教师了解学生整体情况提供了便利。结束语汾阳学院临床医学英语教学中还存在一些不足，而应用微信新媒体教学技术则能够有效解决这一问题。并为社会培养更多的“专业+英语”的优秀复合型专业人才。

参考文献:

［1］林佳才，崔芳，武雷，等．微信新媒体在临床医学英语教学中的应用［J］．现代医药卫生，2017，33(3):459—460．

［2］尹大龙，宋瑞鹏，刘连新．浅谈微信平台在临床医学专业学位硕士研究生管理中的利与弊［J］．医学教育研究与实践，2017，25(4):549—551．

［3］张莉．基于微信公众平台的英语微课学习模式探析［J］．天津电大学报，2017，21(3):25—29．

［4］高鸿亮，王磊，姚萍．微信公共平台在诊断学临床实践教学中的应用研究［J］．中国高等医学教育，2016(3):60—61．

［5］贾凌玉，章国英，施称．基于微信公众平台和微社区的医学英语阅读翻转课程的设计与实践［J］．外语电化教学，2016(2):65—69+34．

作者:孟晓笑 单位:山西医科大学

第二篇

一、医学英语教学中引入CBI理念的理论来源

CBI理念是将学科内容融入到外语教学的一种方法论。该理论就是将学习者的目标学习内容或主题与英语语言的习得结合起来，课堂上学习医学相关素材，学生的注意力集中在医学知识积累和获得上。语言学家krashen克拉申认为，能够使学习者高效习得二语的条件是将学习者置于类似母语的学习环境中，也就是说习得二语也是以大量鲜活的母语相关专业为素材的，教学中不是死板地学习语言规则，而是以医学知识为依托进行有意义的语言输入。krashen认为，语言的习得很大程度上依赖于学习者特定的学习目标和所处的真实语言环境。基于此，医学生在英语学科的学习中必须以医学相关知识为辅助，也就是教师讲授要以医学专业为内容，建构语言有意义的输入体系。医学生在学习到和自己专业相关的素材时会增强二语学习动机，从而促进了语言习得。医学英语教学中CBI理论的实践是把语言的学习架构在医学知识的体系中，学习重点是学科专业知识，将这一理论应用在医学英语教学中，效果尤为凸显。医学英语教师利用CBI理论教学能够促进医学生专业知识的巩固和发展，同时在“内容驱动”的学习中能够加强语言听、说、读、写、译各方面技能的提升。

二、CBI教学模式在医学英语教学中的应用

医学类院校大学英语教学可以通过围绕医学专业知识设计课程目录、通过开发专业知识来实施医学英语教学，将英语课堂建立在医学知识的海洋中，使学生的学习变为有意义的专业知识的二语学习。学生可以围绕他们喜欢的医学主题，积极参与课堂活动，自主学习语言相关技能。教学过程中，学生以目标语言为媒介获取医学知识，从而提高语言应用水平;教师围绕医学相关的话题和主题内容组织教学，结合听、说、读、写、译等语言技能，采用小组讨论，专题汇报，同伴互助等方式开展逐步深入的英语练习课堂，使学生在自己熟悉的材料情境中掌握语言技能。医学英语教学中应用CBI理论，国内外有很多专家都有一定的研究成果，并且在跨学科，医学专业学科的建设中都有一定借鉴。在讲授医学公共英语的长期实践中，引入CBI教学模式，将每一单元的英语学习都集中到其内容的学习上。《公共医学英语》这本教材的编写本身就是基于CBI理论的设计和安排，每一章节都有一个医学相关主题。在讲授过程中，在实验班利用内容驱动学习法，研究内容不断拓展，研究方法多为定性、定量研究，以教学实验为基础，研究对象主要为医学专业二年级学生，通过开放式问卷调查及课堂学习反馈积累，考察了内容依托课程对学生英语语言技能发展和语言知识学习产生的积极影响，在《21世纪大学公共医学英语》下册narrativemedicine《讲述和医学》这篇文章学习中，主要让学生设想在医学实境中去体会，模仿，理解，并且感知医患关系以及讲述能力对兴义的重要性。因为文章内容非常丰满，但是讲述很抽象，概念性的术语需要学生们通过医学专业知识去扩充和解释，而且就语言教学来说，这是一课非常好的实践CBI教学模式的载体。这篇文章的讲授过程基于内容narrativemedicine练习了学生们的语言应用能力，将“讲述能力”分成三个方面(文本能力、创造能力和移情能力)的能力去讨论，小组活动去演练，学生们可以通过他们熟悉的医学专业知识去增强对文本知识的理解，同时还可以提高对语言技能的掌握。Narrativecompetence的含义完全吻合CBI教学模式的三个特点，所以，采用以内容为依托的策略去讲授、学习这一课堪称典范。这种在语言———内容融合学习的学习模式下能够让医学生有较大的成就感，也对他们长期职业发展有重要影响。

三、CBI教学模式实施中存在的问题

(一)缺乏将专业知识和语言技能训练结合的认知性。由于受传统以老师讲授为中心的教学方法的影响，大学生比较擅长于被动接受知识，只研究课程教材，很少自己主动去寻找素材作为相关学习资料，所以缺乏真实实景材料，基于医学相关内容的学习课堂恰恰能够解决这一问题，学生们面临自己比较熟悉的专业化内容和场景，他们会极大地发挥自己专业特长，进而提高课堂参与的积极性，也就极大程度上提高了教学效果。(二)母语思维对英语学习的“负迁移”影响。中国学生在学习英语时最大的问题就是受母语的“负迁移”影响，英语学习课堂中，医学生们虽然手握医学专业素材，但是在用目标语解读医学知识时会有一定的困难，因为文本的建构不同，语言重心也随之发生变化，学生们会用母语的特征去研究目标语的材料，习得结果往往会有一些差异。然而欣慰的是，对于任何材料的文本分析要素母语和目标语要求都是一致的。以narrativemedicine这一课为例，在分析医生的讲述能力的时候，需要医生对病人陈述进行文本功能分析，这是和母语习得一致的，医学生不可避免地会把汉语的语法和修辞技巧迁移到医生讲述能力的培养中。通过CBI理论指导下医学生的英语学习能够做到“正迁移”，让学生逐步熟悉英语思维，合理构建篇章。《21实际大学公共医学英语》这套教材根据内容来划分不同的主题，以学生为中心，以实际的医学专业知识为背景架构英语语言知识体系，极大程度上提供了母语学习氛围，学生的学习会变得积极主动，因为他们有探求医学知识的欲望，能够调动自己学习的内驱力，所以能够高效率地记住所学的内容。医学英语的材料都是基于真实的社会现实，与医院医生生活紧密相连，学习本身对学生来说就是可以学而思的一个过程，锻炼了学生的批判性思维，学生在学完特定的章节之后，要及时反思和反馈，使学生潜移默化地提高正确使用英语的能力，培养他们的英语思维。

四、结语

以医学专业知识为背景的外语教学对于特殊专业英语的教学来说是一个有力的抓手，把英语语言和医学内容结合起来，采用内容式教学，把内容和语言技巧有机融合起来，这一想法是根据主题模式的理论基础和其具备的特征而提出来的，对医学英语教学有很好的辅助作用。医学英语专业性强，词汇、翻译、写作技能的习得都有特殊的要求，多年来，医学生学习时总会感觉词汇构词复杂、医学义和通用义差别大记忆困难，而且单词词义和通用英语的词义差别较大，表达出极强的职业色彩，显然，利用医学专业知识为素材拓展英语课堂是非常有利且有效的一种方法。在两年的实践中取得了一定的教学成效，相信该模式必将作为一种新的教学方法应用于医学英语的教学课堂，把英语和医学专业知识融合起来，满足学生对语言技能的高效率掌握，同时也有利于培养具有高水平国际视野的医学英语人才。

【参考文献】

［1］袁平华．以学科内容为依托的语言教学对学生评判性思维能力影响的实证研究［J］．外语界，2010，6:49～56

作者:刘青 陈飞 单位:河北医科大学

第三篇

摘要:通过外语教学课堂中人文思想的渗透，提高外语教学课堂的生动性、效率性;利用多种人文方式相互融合的教学方法，提高学生对于外语学习的积极性;为提高医学人才综合素质做出贡献。

关键词:外语教学;人文思想

随着医学技术的发展和社会的进步，人文科学的重要性日益显现出来。当代医学不仅是对疾病的治疗，还需要对患者的人文关怀。在医学教育中，外语教学不仅为医学生了解前沿医学科学技术提供方法支持，还在提高专业综合素质方面功不可没。因此，在现代医学模式指导下，加强外语教学中人文思想的渗透，为培养合格的医务工作者，有着举足轻重的作用。作为高等医学院校的外语教师，对于外语教学的理解和把握，绝不能仅仅满足于传统的“教”与“学”，而应该从更深层次把握外语教学的意义。尤其在医学教育中，外语教学的地位已经由过去的辅助学科转变为举足轻重的工具学科。越来越多的医学工作者已经意识到外语学习的重要性，这种重要性不仅体现在获取知识的渠道方面，还体现在如何使我国医学工作者的新技术、新方法得以传播。

一、深入挖掘教材中的人文思想资源，提高学生学习积极性

语言是我们这个时代看不见的文化，它的演变在众多领域不同程度地影响着人们的生活方式及工作方式，可以说与我们的生活息息相关。如果能够将我们日常生活工作接触的事物引入外语教学课堂中，使学生充分认识到外语学习与现实生活工作的联系是十分紧密的，那么对外语教学的课堂推动无疑是巨大的。任何一种语言，其背后都是人文思想的传承与传播，所以在学习语言的同时，不能抛开文化谈语言学习。只有深入挖掘语言教材中的人文思想资源，使学生对于语言的发源有更深的了解，那么我们相信，这样才会有的放矢地在生活和工作中灵活地运用语言。1．激发学习主动性，使学生热爱外语从小学到高中，尤其是在高等医学院校，学生们对于外语学习并不陌生，而恰恰正是由于这种熟悉，很多学生谈外语色变。因此我们在进行高等医学院校中的外语教学过程中，应该尽量使学生在原有外语学习的基础上，了解到高校外语教学的不同之处，了解到高校中的外语教学并不是虚无缥缈的“海市蜃楼”，而是我们与现实生活工作相互联系的一种体现形式［1］。例如，在学习课文相关内容之前，先将课文中可能出现的场景与现实工作生活进行比较，在不同人文思想文化背景下，人们的交流方式也不尽相同。而这种思维观念以及逻辑方式上的差异就形成鲜明的对比，此时给出课文中的具体内容，学生们对其的理解就能够变得生动而具体。另外，对于外语教学中不可或缺的一部分———单词的学习，也可以应用这种方式进行解释说明，比如，对于该单词，学生可能在日常生活中并不常见，但是在工作环境中经常能够见到，这时候就需要教师结合具体临床实际情况，对于“何时何地该词的使用更为恰当，汉语和外语应用的差异在哪里”进行讲解，从而加深加快学生对词语的理解。中西方的文化差异，不可谓不巨大。这种差异在一定程度上影响了学生对于语言学习的积极性［2］。单纯的指导学生语法、单词的学习只能停留在语言教学的初级阶段。对于已经学习外语多年的学生来说，进入高校后，如果仍然沿用这种教学方式，显然是不可取的，既影响了学生“学”的兴趣，也严重影响了教师“教”的责任感。所以，我们需要转变教学理念，通过引入外语教材背后的人文社会思想，激发学生对于外语以及外语背后的文化背景的兴趣，从而激发学生的学习热情。2．糅合枯燥的外语学习与生动的人文思想，使学生不再“畏惧”外语人文思想是将具体的事物抽象之后升华而产生的，在具体的外语学习的讲授过程中，如果能使学生感受到人文思想的演变对语言的影响，就会减少心理上的“畏惧”。例如，通过介绍不同国家文化背景、文化差异的方法，使学生体会在交代患者病情时所存在的不同差异;并通过此种方式，使学生设定不同情境下应对同一种情况的处理方法，从理解人文思想差异入手，锻炼学生对于外语学习中难以理解的部分进行变相的解释。在实际的工作生活中，外语交流是发生在人与人之间的，并不是单纯技能的听、说、读、写。我们作为外语教师，最主要的目的，是使学生在实际工作生活中能够应用这种语言无障碍地交流沟通。那么，这种交流沟通就不能仅仅停留在教材中。对于学生感到陌生的语言环境，如何使学生能够迅速进入交流圈，能够有效、准确地表达自己的想法、观念，这才是外语教学的重中之重。人文思想在这方面发挥了举足轻重的作用，使学生深刻理解这种文化差异所造成的语言差异，就不会惧怕陌生的语言环境，这都与人文思想和外语教学相结合是分不开的。

二、综合多种人文方式，推动外语教学实施

随着传统的“生物医学”模式的转变，新时代的医学模式逐渐转变为“生物—心理—社会”模式。医学模式的改变与医学科学的进步，使得当今社会对于医学人才的综合能力要求越来越高［3］。我们要培养的是医学人才不再仅仅是能够治疗患者的疾病，而是更多地关注所患疾病的“人”，因此，医学人才的教育不再只是一个生物学概念，更包括人文思想的核心。为此，就需要我们将多种人文方式引入外语教学课堂，摒弃传统“灌输式”的教学方法。这种医学模式的转变，既改变着我们的医疗环境，对于医疗环境中的人也发生潜移默化的影响。在当今医疗环境中，使学生单纯体会人文思想以及其所造成的差异是远远不够的，我们还需要将这种差异的多元化以及造成这种差异的原因以多种方式传递给学生。在教学过程中，需要注意方法的多样性、理念的多元化。多种手段并用，才能全方位地体现外语中人文思想的重要性。1．“部分”与“整体”相结合，使学生体会“人文思想”中的外语教学任何一套理论，都存在部分和整体的概念，外语教学亦不例外，是一个由若干个看似无关的知识点串联起来的框架体系。因此，进行外语教学时，既要使学生能够提纲挈领地把握人文思想对语言的影响，又要让学生能够运用外语思维能力解决实际生活工作中出现的具体问题，也就是将人文思想中的“部分”与“整体”相融合，并引入外语教学的实际课堂中，从而提高课堂教学效率［4］。外语教学中的人文思想，并不作为独立的单元或者篇章出现在教材中。这就需要高等医学院校外语教师多种方式相结合地进行外语教学，使学生通过多种方式对医学专业中的人文思想得以了解。2．多元化人文方式并存，使外语教学课堂更生动生动的课堂是多种教学方式相互融合的结果，所以我们不应该拘泥于其中任何一种教学方法。我们在外语教学课堂的过程中，可以根据教材设置几个问题，引导学生思考，慢慢地启发学生发现不同人文思想碰撞下文化的差异，进一步体会语言的差异，通过外语与母语的比较，使学生通过采用类似对照辩论法的方式更深入地体会外语。如果在课堂教学中使用引入问题法、对照辩论法等多种人文方式，就会使外语教学课堂更加生动。人文思想是新时代培养医学人才的必备素质之一，因为在本质上，医学是一门由科学与人文构成的“人”的科学。外语教学在医学培养中不仅充当“工具书”的作用，还有义务通过教学过程中人文思想的渗透提高医学人才的综合素质。一方面，通过人文思想对外语教学课堂的渗透，使医学生更好地热爱外语，更愿意在实际工作生活中应用外语，这样不但能够推动外语教学的课堂教学，启发激发医学生的求知欲，而且能够在很大程度上提高我们的教学效率。另一方面，通过人文思想对外语教学课堂的渗透，在对医学人才的培养过程中，以人文素质为核心，注重医学伦理精神的培养，实现了医学基础教育与人文思想的有机融合，从思想上使这些未来的医务工作者、科学工作者自愿有效地体会人文思想推动下外语学习的乐趣，使其具备更为良好的医学人文素养，把握医学外语学习与人文思想的内在和谐性、统一性，从而为医学人才的综合素质的提高，起到潜移默化的作用。

三、结论

外语教学在高等医学院校中的重要性越来越得以显现。其重要性不仅体现在信息的摄入方面，还体现在信息的输出方面。越来越多的机会和平台摆在我们面前，而外语教学则是展示我们医学新技术、新方法的最重要手段之一。在教学过程中，身为外语教师深刻体会到文化对于语言学习的重要性。任何一种语言都是文化的载体，都不能够脱离文化单独谈语言技巧。那么在外语教学过程中，如何渗透语言背后的人文思想就成为我们高等医学院校外语教学的重点。在教学过程中，首先，我们应该深入挖掘教材中的人文思想资源，从而提高学生学习的积极性。通过了解语言背后的文化，使学生对其产生兴趣，激发其学习的主动性;同时，与传统外语教学不同的是，我们要尽量摒弃传统枯燥的“教”与“学”，利用生动化、多样化的方式方法激发学生学习主观能动性，从根本上使学生从了解文化出发去学习语言，进而使学生从心理上不再“畏惧”外语学习。其次，我们要综合多种人文方式，结合医学模式推动外语教学的实施，将“部分”与“整体”相结合，使学生能够从“人文思想”中学习外语，又能从“外语学习”中体会其背后的人文思想资源。进而，通过多种文化方式之间差异的比较，使学生对不同语言文化下所产生的不同情景的原因有所了解，做到“知其然，知其所以然”。通过这种多元化的人文方式教学，使外语教学课堂更加生动。

综上所述，在高等医学院校的外语教学过程中，既要满足学生对于外语知识技能的学习，又不能单纯满足于技巧的传授。要通过对于外语语言环境背后的语言文化的了解，从而培养其医学人文素养，真正做到“生物—心理—社会”模式教学。

参考文献:

［1］赵宁．在高级英语教学中培养学生人文素质的探索［J］．安徽工业大学学报:社会科学版，2008(5):129－130．

［2］舒大钟．论英美文学教学与人文思想渗透［J］．时代教育，2016(13):156．

［3］张伟．新时期高校英语教学中人文思想渗透的方法与策略［J］．吉林广播电视大学学报，2012(1):96－98．

［4］王沁．现代外语教学中的人文主义思想［J］．企业家天地:下旬刊，2010(11):219．

作者:王秋威 单位:哈尔滨医科大学