医学生英语教学效果研究

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摘要：目的：为提高临床定向医学生大学英语教学效果。方法：从课前预习、课堂学习、课后复习三个方面探讨了将传统教学方法与App辅助方法相结合的教学改革，对学生在口语、词汇、阅读及综合知识等方面的测试结果进行分析。结果：显示实验班学生在各方面表现均优于对照班。结论：移动终端App在辅助临床定向医学生的大学英语学习方面有积极效果的结论。

关键词：临床定向医学生；英语学习；App辅助教学；教学效果

“临床定向医学生”即“农村订单定向医学生”，是国家在2010年开始实施的人才培养计划，目的是为乡镇公共卫生机构培养具有较高素质的全科型临床医学高级专门人才［1］。一直以来，临床医学生的英语教学是培养高水准医生的重要环节，但对于定向医学毕业生来说，职称晋升放宽了外语要求，以基层为主的职业特点和职业环境也为他们的英语学习造成不利影响，在终身教育的大背景下，临床定向医学生的英语教学问题凸显。与此同时，计算机技术和互联网信息技术的发展及应用使得英语教学的内容和方法呈现出多样性的变化［2］。本文应用移动终端App于临床定向医学生的英语教学中，旨在为改善英语教学现状、提高定向医学生的英语自学能力，提供建议和参考。

1新时期下临床定向医学生英语教学的需求分析

1．1选取更丰富的教学内容。英语的教学目标应为：通过英语学习，首先，培养人文意识，使他们成为医德高尚、以人为本的好大夫；其次，培养英语技能，借助英语这门工具辅助专业发展，实现与世界的双向沟通；再次，培养创新意识，为以后的科研奠定一定的基础［3］。临床定向医学生还应了解最新的医学研究信息，以使自己成长为德才兼备的新型医生。1．2创建更多实际应用的语言环境社会的发展。加大了医学生英语学习需求的多样化，临床定向医学生出于个人职业规划的需要，希望能真正提高英语水平。同时，学习及实习的压力大，很难有时间系统学习［4］。所以，教师需要在英语教学中，向更实用性和职业性方向发展。1．3采用更加灵活自由的教学方式。定向医学生的学习任务重，英语学习时间少，而教师死板的讲授式教学根本不能吸引学生的注意力。多媒体和互联网为代表的新型载体出现，计算机和信息技术的大量采用使得教学方法和方式的改革成为可能。因此利用新环境、新媒体、新理念，积极探索更高效的教学方法，成为教师和学生新时代的渴求［5］。1．4培养走上岗位后持续有效的自学能力。在终身学习的社会背景下，定向医学生英语学习的自学能力成为关键。只有具备良好的自学观念和自学方法，才能在走上工作岗位后，面对职业压力的增大，工作岗位和环境的限制，依然能够不断充实自己，持续提高医学专业素养［6］。

2面向临床定向医学生利用移动终端APP辅助英语教学的效果研究

2．1对象和方法。以吉林某医学院校的临床定向医学生作为研究对象。将同一个英语教师任教的临床定向医学生随机分为两组，两组人数相等，分别作为实验班和对照班。在实验开始前均进行英语水平测试，保证两班学生的英语成绩等相似，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。通过一学期的教学之后，再次进行英语水平测试，分析并得出结论。对照班采用常规的英语教学模式。实验班同时应用移动终端App辅助英语教学：第一，在课前预习阶段，教师充分利用移动学习的便捷性，使学生能频繁地接触到与课堂学习内容有关的信息从而进行预习。教师将与课文相关的文化背景，音视频文件发到班级QQ群中，帮助学生理解课文。教师将录制好的翻转课堂视频在QQ群里，主要是有关语法、词汇的知识点与难点，学生进行课后自学，在课上教师通过提问和练习进行强化。教师针对上传的视频和音频文件或者网页链接，提出相关的问题，让学生进行分组讨论。学生讨论以英语音频或文字形式进行，以此培养思辨能力及语言使用能力。第二，课内教学主要是传统教学手段与多媒体的混合。教师借助多媒体技术和多种教学手段，促进学生在真实语境中解决问题的能力，提高英语课堂的实效性，同时增加互动，创建模拟仿真场景，使学生在情境中反复操练，强化目的语言的使用。第三，课后学习阶段主要借助各类手机App进行，学生可以根据自身情况，完成下列方面的提升：词汇量积累，如使用扇贝单词、百词斩等；听说能力提高，如可可英语、沪江英语等；写作、翻译练习，如句酷网、批改网等。以上的各类App在使用时，教师还可组建学习小组，多人同时学习并进行竞赛，这极大地提高了学生的学习兴趣。同时教师还可以通过QQ、微信等方式建群，进行生生、师生互动，针对性地查缺补漏。2．2结果和分析。2．2．1口语表达参照雅思口语测试模式进行英语口头表达能力测试，具体包括四项：口头表达流畅性、词汇选择恰当性、语法结构正确性、语音语调准确性，满分100，每项25分。表1显示，实验班和对照班在“口头表达流畅性”、“语音语调准确性”两方面有显著不同，实验班的成绩明显高于对照班。结果表明，利用移动终端App，对提高英语口语表达能力具有积极作用，集中表现在语音语调以及口头表达的流畅性方面。2．2．2词汇水平词汇水平测试采用自编英语词汇测试卷进行，共包含70个单词，在此测试卷上统计两班学生词汇拼写正确的平均分值，元音辅音错误、长音节单词错误的平均分值。表2结果显示，实验班学生的词汇拼写的能力要显著高于对照班，对照班的元音辅音错误率以及长音节单词的错误率偏高，这说明对照班学生发音问题和构词能力要弱于实验班学生。2．2．3阅读能力对两组学生采用相同的阅读试卷进行测试，分三种题型：选择题、正误判断题和问答题，总分120分，每种题型各40分。表3显示，实验班的选择题以及问答题的正确得分明显高于对照班学生，正误判断题得分差异性不大，问答题得分具有明显优势，说明实验班学生不仅具有较好的语言输入技能，语言输出技能也要优于对照班学生，而语言输出能力是英语实际应用的典型体现。2．2．4综合知识根据英语教学目标，对学生进行综合知识的测试及统计，测试内容包括四个方面：人文、信息、社会和医学，满分100分，每个层面25分。表4显示，实验班学生与对照班学生相比，除人文知识两组无明显差异，在信息、社会和医学知识方面，前者的得分均显著高于后者，差异具有统计学意义。这也印证了通过移动终端App，学生可以更加便捷地接触医学知识、完善知识结构。2．3讨论。2．3．1英语教师教学内容的拓展学生对新知识的掌握和理解是判断教学效果的重要指标。App辅助教学，使学习资源来源十分广泛。互联网上大量临床医学英语的学习内容，包括国内外医学最新进展和相关英语文献，对书本知识进行了有效拓展和补充。学生学习内容丰富化和前沿化，不仅提高了学生的英语学习能力，还增进了医学专业知识的积累。2．3．2打破医学生学习时间和环境的限制利用移动终端设备进行英语教学，突破了学习地点和学习时间的限制，英语教学不再仅仅依靠课堂教学，只要有网络有时间，随时随地都能够学习，十分适合定向医学生学习时间碎片化的要求。通过移动终端和App软件，教师可以指导学生自主掌握学习地点和学习时间，在规定期限内完成学习任务，更符合临床定向医学生的身份特点。2．3．3提高医学生英语学习的兴趣基于移动终端设备的App教学软件，教学知识丰富，网络资源图文并茂、形象直观的特点，为学生创设各种英语学习情境，学生通过各种感官的参与，在虚拟平台上完成英语学习任务，同时实现师生和生生的交互沟通、在线指导、团体讨论、及时答疑等，通过学习进度的掌握和反馈的及时性，提高学生英语学习的兴趣［7］。2．3．4增进临床定向医学生英语学习的实效实验证明，利用移动终端App辅助教学的学生在教学期满后，在口语表达、词汇量掌握、阅读能力和综合知识方面，均明显优于常规英语教学班。通过移动终端App新媒体教学，克服了常规教学对时间、地点等方面的要求，通过教学内容的充实、教学方式的优化，以及对学生学习兴趣的维护，提高了临床定向医学生英语学习的实效。

3注意事项

3．1与传统英语教学办法的有机结合。利用移动终端App辅助英语教学是英语教学适应时展的创新实践，与常规的英语课堂教学相比，具有其特有的优势，但须注意两者之间的辩证统一。前者是后者的有力辅助，但却不能完全取代后者，在英语教育中，传统教学方式的优点仍然不可忽视。我们不能为技术而技术，在运用移动终端APP参与英语教学时，教师应遵循适时适当的原则［8］。3．2需要教师做更多的教学设计和准备。教师的引导作用在任何教学过程中都无法变更。无论是微课、翻转课堂还是移动终端App教学，教师都需要在幕后做更多的工作。新媒体的教学应用，是对教师信息化教学水平的更高考验。对于定向医学生来讲，英语教师需要设计更多的内容和环节，来引导学生完成知识的内化和学习方法的掌握。3．3重视师生之间的教学合作和沟通。应用移动终端App辅助教学，医学生很多时候是利用个人碎片化的时间进行自主学习，其中很多方面更加需要英语教师的及时沟通，答疑解惑。充分利用移动终端App的这一优势，师生互动的便捷性将增大，学生学习主动性和英语教学效果也将得到提升。3．4侧重学生自主学习能力的培养。这一点对于定向医学生尤为重要，他们的专业学习任务繁重，就业之后，英语应用环境会更加缺乏，要想实现个人英语水平的提升，必须培养良好的自主学习能力，这是英语教师在教学过程中必须关注的重点。

作者:高晶 马冰鹤 单位:吉林医药学院外语教研部