病理学理论与教学透析

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本文作者：曹相玫董俭达景丽黄睿工作单位：宁夏医科大学基础医学院病理学系

教材的编写应该有适合留学生教育的教学大纲和教材

制作英文多媒体课件，自己编写英文教学大纲、实习指导、复习资料、习题集[7]；以章节为单位将教材分解，每位教师负责制作所分配授课章节的多媒体课件，并准备该章节的教案、讲稿，编写英文实习指导、复习资料、习题集。这样可减轻教师的备课负担，使其在有限的时间内，以最充足的精力进行较少内容的准备。写英文讲稿时查阅大量英语原版专著，同时将经典的病例讨论翻译成英文，通过对临床知识的联系，提高留学生的学习兴趣。

教学方法改革运用互动式教学、启发式教学、提问式教学方法

印度教学条件有限，普遍缺乏电脑等多媒体设备；学生的课业负担较重，例如在印度学习病理学，几乎所有的切片都要求绘图，学生几乎天天要去实验室。而且印度教育普及程度较低，留学生们受教育程度参差不齐，学生之间知识水平差异较大。所以改革教学方法，使用多种教学手段，显得尤为重要[8]。传统的教学方法为灌输式讲解，并不是以问题为中心的授课[9]。而现代教学强调启发学生，培养学生的创新能力，因此“互动式教学、启发式教学、提问式教学方法”无论对中国学生还是留学生都显得尤为重要。病理学作为一门连接基础与临床的桥梁课程，既要综合基础理论，又要联系临床知识。而且病理学各个章节间相互都存在着承上启下的联系。在实践中发现，教师一味的讲解往往使学生昏昏欲睡，而通过一个个问题启发教学，学生则有较高的学习热情。而且提问式教学还可以评估学生的学习效果：如果一个问题大多数学生都能回答，就可以直接转到下一个问题；相反，如果大部分学生不能正确回答，则会做详细讲解。这种方法在实验课中尤为适用，先问学生观察到了什么，出现了怎样的病理改变，正确的病理诊断是什么，诊断依据是什么，然后再系统讲解。尤其使用2个貌似相同的标本为例，要求留学生做出正确的鉴别诊断并陈述依据时，他们也像中国学生一样，争先恐后地回答，正确的一方欢呼雀跃。留学生纪律性差，如果他们对课程内容不感兴趣会中途退堂。全英语教学中又不可避免地涉及大量比较生僻的专业词汇。教学中尽量将相关内容和临床病例相结合，留学生课堂思维较活跃，习惯于和教师有积极的互动，教学效果较好。而且，开始上课时专门抽出一定时间讨论复习前次课的内容，解决学生的困惑；快下课时，针对下次课的内容留些与本次课有延续性的问题，激发学生的兴趣[10]。另外，为了提高教学质量，并充分利用现代化教学手段。

运用多媒体互动教学设备

随着网络和现代化信息技术的飞速发展，利用网络环境及时进行知识更新，汲取外校优秀的教学资源，有利于学科资源之间及时交流，也有利于对留学生教学内容的补充和完善。留学生教学理论课制作病变典型、清晰的CIA课件；MacromideaFlash、An-imatorStudio、Cool3D及3DSMAX等将难于讲解和理解的知识[11]、跨学科的知识制成动态流程图或形态模式图，用发音标准的英语录音进行解释；实验课采集病变典型的形态图并标注较为简洁的英文解释，同时配备大体标本和切片观察，有助于留学生对重点内容的理解。留学生教学对于中国教师来讲，是一种具有挑战性的教学内容，教学过程中可以提高教师的医学专业英语水平，引进国外先进技术和知识，加快学术梯队的发展，促进学科与国际接轨。病理学作为基础医学和临床医学之间的桥梁学科，成功地进行留学生教学，可以为基础医学和临床医学之间的专业知识的过渡打下坚实的基础[11]。留学生教学与一般教学形式相比无疑具有相当的难度，但这种教学模式的实施是一个系统工程，需要依托整个教育大环境和师生的全力配合。因此，要想顺利开展每一个学科的留学生教学，必须全校一盘棋，任何一个教学部门都踏实搞好每一步的教学工作。总之，本教研室开展留学生教学的模式还处于初步探索阶段，教学的各个层面还有待完善，故本教研室会不断努力，继续实践，使留学生教学步入健康、良好的发展轨道。