思想政治课有效信息化教学研究

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［摘要］信息技术已经成为现代高等职业院校学生生活中不可缺少的重要工作，它改变了高等职业院校学生的生活，影响了高等职业院校学生的思想观念。在思想政治教育中，要迎合职业院校学生的特点，充分利用信息化教学，实现线上教学与线下教学混合、知识与实践混合，职业院校学生更容易接受，提高教学效果。本论文着重于研究有效信息化教学视域下高等职业院校思想政治课混合教学策略。

［关键词］有效;信息化教学;高等职业院校;思想政治课;混合教学

如今新媒体技术的发展，网络以其信息的快速便捷传播以及资源优势共享等特点已经逐步成为教育的一个重要平台和空间，目前越来越多的课程都在开展微课、慕课、翻转课堂等新颖的网络教学模式。“互联网+”引发了思政课程的变革，无论在教学内容还是教学方法上，互联网都改变了高校思想政治理论课的社会环境，对教学改革与创新带来了新的挑战。随着高等教育信息化的迅速发展，随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性，越来越多的人关注信息化教学的有效性，即信息技术环境中教学活动的有效性问题。在线学习平台虽然可以容纳丰富的多媒体资源，但信息化教学资源如何合理融入课堂教学，成为当下的一大难题。

一、有效信息化教学的界定

笔者认为有效信息化教学注重的是信息技术环境中教学活动的有效性。包括两层含义:一是指信息技术的有效利用，即是指在课堂教学过程中，教师、学生能够在有效率、有效益和有效果地利用信息技术;二是信息化课堂教学的结果，能够达成“有效教学”，即教师实现教学目标，学生获得了全面的发展。前者是手段，后者是结果。在有效信息化视域下研究高职思政课混合式教学研究，主要是解决信息技术手段与高职思政课教育教学实践的深度融合问题。教学资源的适用度和实用度则是影响信息化教学有效性的关键因素。如何充分调动学生线上学习的主动和参与性以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透优势，提高信息化课堂教学的有效性，已经成为大家共同关注的问题。

二、高等职业院校教学中应用信息化实施混合教学模式的优势

(一)信息化对教学活动改革起到了重要的推动作用。在高等职业院校的思想政治课教学采用混合教学法方法，是一种将思政课传统教学的优势与互联网的优势进行深度融合，而不是简单地将两种教学形式进行叠加混合。包括“线上”和“线下”两个部分，是网络在线学习和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体性，从而达成更好的教学效果。在思想政治教学中应用信息技术使得混合教学模式得以实现，学生不仅在课堂中学习，使用智能手机，无论是在任何地方，只要能上网，就可以听课，由此实现了线上与线下相结合学习，学生与教师之间可以随时互动。学生不再感到这门课程枯燥乏味，在积极参与中，学习质量提高，这就意味高等职业院校的思想政治教育改革获得阶段性成功。(二)信息化对教学活动促进教学模式的创新。在高等职业思想政治教育中应用信息化教学模式实现混合教学，教师要从学生学习的角度出发选择教学内容，使得科学有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习质量。比如，在思想政治课堂上打破传统的教学方法，将真实的案例引入到教学课堂上让学生运用所掌握的知识对案例进行分析，使得原本枯燥的政治课堂变得生动有趣了。在学习内容方面突破了教材的局限，需要根据学生的知识需要不断地扩展，使得教学内容更加充实。思想政治教师在课堂上将信息技术充分利用起来，这种教学模式，将学生所关注的政治热点融入其中，从当前社会现状的角度出发让学生讨论，引导学生运用创新方法学习。(三)信息化有助于提高学生的自主学习能力。在高等职业院校教学中如果采用传统的教学模式，教师是班上起到了带头人的作用，学生按照教师的指挥听课，多数时间处于被动学习状态。在思想政治课堂教学中，教师可以将信息技术充分运用起来，采用混合教学模式对学生展开课前、课中和课后引导，激发学生的主动学习意识，使得学生在掌握政治理论的同时，还能养成良好的学习习惯。

三、高等职业院校学生思想政治教学中应用信息化教学的有效策略

(一)教学中利用信息化平台实现思想政治理论知识与实践的混合。在具体的课堂教学中，教师将网络技术充分利用起来，将理论知识与实践活动融合，不仅能提高学生的实践能力，还能让学生更好地掌握理论知识，培养学生的政治素养。按照传统的思想政治教学模式，教师更多地重视理论化教学，主要是由于教学时间有限，课时有限，教师几乎没有更多的时间和精力组织学生参加实践活动。学生对于抽象的教学内容无法理解，逐渐失去学习的兴趣，影响教学质量。教师在思想政治教学中，将网络技术充分利用起来组织学生实践活动，将教学理论内容融入其中。例如在《思想道德修养与法律基础》课程中一方面我们依托超星学习通平台，开展线上PBL小组项目任务，具体任务由教师设计，具体任务有西部大学生王一硕案例分析、爱国主义精神采访视频制作及分析、社会主义核心价值观系列微电影、法治问卷调查、肝胆外科之父吴孟超案例研讨等。学生通过平台线上随时随地接受任务、开展讨论、调查分析、完成任务，在课堂中进行线下展示任务，并通过线上展开项目互评，将信息技术的优势充分发挥出来，带领学生广泛参加实践活动，实现了理论知识与实践教学内容的结合。另一方面根据学生、学院的实际情况开展课后实践活动，校外实践活动注重学生的行与思，在课程考核中设计20%的德育践行活动，通过线下的志愿者参与、实践基地参观、体验等活动实现理论知识的外化于行。这种混合教学改革的不断推进，对高等职业教育思想政治教学的发展起到了一定的推进作用。(二)思想政治教学充分利用信息化交流手段，创新教学模式，充分实现线上与线下的混合。1．思想政治教师要熟练掌握应用技术，在信息技术平台上积极与高等职业院校学生沟通，根据高等职业院校学生的需要，创新教学模式。教师充分利用信息化教学与学生进行沟通，迎合学生当前的沟通习惯，提高沟通的有效性。除了信息传递外，教师还应具备处理信息内容交换的能力，以高等职业院校学生兴趣的方式表达信息，提高信息传递的有效性，从而达到预期的教育效果。2．在高等职业院校的混合教学模式下，教师可以通过线上和线下联合的教学方式展开，丰富理论教学的方式。在教师教学的过程中，一方面课前问卷调查，归纳学生集中的疑惑，为课堂线下教学提供重难点的选择;另一方面通过制作预习短视频和课后补充知识小视频对学生进行线下教学。教师可以利用线上平台学生的学习情况以及完成作业的情况统计报告对教学内容做出调整，让学生对每个阶段的知识都能够牢固掌握;进入线下学习阶段，教师在充分掌握学生学习情况的基础上，有针对性地设计教学活动，例如在讲授《中国特色社会主义共同理想》中，我们以学生最关心的三个问题为教学主线:中国特色社会主义和与我们大学生有什么关系?中国特色社会主义是不是社会主义，为什么?中国共产党的领导为什么是社会主义最本质的特征?这样的设计回应了学生心目中的疑问，同时也能激发学生的学习兴趣，在回答学生问题的过程中将相关的知识扩展，也能更加丰富教学内容。3．创新高职思政课教学评价机制，实现有效信息化教学。利用线上线下混合教学模式最明显的优势之一就是能够实现对学生全过程考核，并且可以利用信息化的数据处理能力，对学生的学习情况进行大数据分析，在《思想道德修养与法律基础》课程中，我们将学生的考核分为过程性考核和终结性考核，过程性考核由课堂到课率、视频观看率、任务点完成情况、PBL团队项目任务、资料阅读情况、课堂互动参与情况6个部分组成，终结性考核依托信息化开展无纸化考试，能及时高效地记录和分析学生的学习情况，为教师的教学提供最为及时、准确的信息。

通过上面的研究可以明确，信息技术已经成为人们生活和学习的重要部分。高等职业院校教师在对学生进行思想政治教育中，应用信息技术符合了学生的交流习惯，而且沟通具有实时性，使得教师的服务更加到位，提高思想政治教育质量。我们通过实践，将互联网技术与高职思政课堂进行了深度融合，创新了高职思政课信息化教学方式，探索了如何实现信息技术手段与高职思政课教育教学实践的深度融合问题，取得了一定的成效。在今后的教学中我们将继续前行，继续深度融合，进一步完善思政课线上线下教学模式。

参考文献:

［1］郝冬梅，陈志翯，杨洋．高等职业院校思想政治课线上线下混合式教学模式探究［J］．辽宁高等职业院校学报，2017(11):35－37．

［2］张春兰．“翻转课堂”教学模式在高等职业院校思想政治课教学中的应用［J］．大观，2017(6):69－70．

［3］杨君，何树．刍议信息化网络化条件下高等职业院校思想政治课混合式教学模式的构建［J］．当代旅游，2018(10):198．

作者:杨玲英 单位:湘潭医卫职业技术学院思政课部