有效教学论文范文10篇

1．制定渐进式的有效教学目标

当我们问及很多高职学生为什么必须要学好园林设计课的时候，有人认为是要成为设计师；有人认为学不学无所谓，因为我将来不会从事设计工作；还有一部分学生是迷茫的，认为学习是老师或父母的要求。可见学生对于这门课的需求是完全不同的，基础也是完全不同的，因此制定一个切实可行的教学目标特别重要，这个目标由大到小，由总到分，每个单元到每次课，都要向学生讲明白其中道理。各类绿地设计课程以培养学生观察与思维能力、沟通与表达能力、设计与表现能力、自主学习和融会贯通能力为教学目标，对于不同层次的学生，应在原有基础上，通过一学期的训练，在这四个方面均有一定程度的提高。这个目标定位于学生发展，而且必须在每个教学实施环节加以实施，才能实现有效、甚至高效的课堂教学。

2．构建循环式的有效教学模式

笔者将各类绿地规划设计教学实践的内容根据教学目标要求分成道路绿地与城市景观、居住区绿地、公园绿地和单位附属绿地设计四个单元，对于每个单元的教学大约4～5周，16～20课时左右。每个单元所采用的教学模式大体相同，教学流程是学生自主学习—课堂展示—教师归纳理论要点—实地调查与分析—模拟抄绘—评价—设计实践练习—再评价，每学习一个单元循环一次，这样有利于强化掌握学习设计课程的方法和流程。通过预习、展示、调查、设计、反馈几个环节使学生目标明确，通过分组合作，相互学习，学习能力和知识迁移运用能力在一次次任务完成过程中得以逐步提升。若整个学期中前四个单元学得较轻松，还可增加一项专类园、农业观光园、屋顶花园等开放式学习内容。

3．创设有效教学的学习氛围

一个班级的学风对于有效教学能否实施起着重要的作用，学生的相互影响有时比教师的说教更有作用，学习小组的建立在一开课就组织实施，而且要贯穿整个学期，每个单元的学生讲课和实地调研都以小组成员共同完成，每个成员都会有不同分工及展示的机会，在此过程可开展一些小的竞赛和一些激励措施来鼓励学生主动学习和表现自我。对于教师而言，首先要做到公平对待每一位学生，关心、爱护、信任、尊重学生，与学生建立友谊形成融洽和谐的关系。以往在教学过程中我们习惯抓两头，带中间。而在设计课堂上中等水平学生是大多数的，更应受到关注，因为经常得到关注和鼓励，当他们开始主动上进时，慢慢会变得和第一类学生一样好，这样第三类学生在想不完成任务时，发现周围的人都在努力，也就慢慢跟上了。当学生经常在教学活动后有成就感，课堂效率就自然提高了。

培养学生的审美能力，陶冶爱美的情趣，是语文教学一项十分重要的任务。新课程标准提出，语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。

那么，如何在教学中体现美的有效性呢？以“美”为突破口，从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：

一、充分显现“美”的教学内容。

翻开现代语文课本，展现在我们面前的是一页页美丽的插图，细读内容：儿歌、韵文、古诗、寓言故事……语句优美，展现的是一个个美的意境、美的形象。我们应怎样来充分显现美的教学内容呢？

1、创设情境品味意境美

“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵相互叠印，相融为一，这即是意境。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美。

摘要：多媒体技术是对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，以课件的形式出现。能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师搞好数学教学提供形象的表达工具，多媒体与数学教学有机结合，给我们的教学改革注入了新的活力，它可以巧设情景、激发兴趣兴拉近知识与学生的距离，减缓教学重难点，使学生变被动为主动，减轻学生课业负担，真正做到有效课堂教学，从而大大提高数学教学质量。

关键词：直观形象情境有效教学

随着现代教育技术的快速发展，媒体作用与教学过程之间联系越来越密切。在数学教学中运用现代媒体可以巧设情景、激发兴趣兴、拉近知识与学生感性认识的距离，减缓教学重、难点，使学生变被接受为主动探究，从而减轻学生课业负担，真正做到有效课堂教学，从而大大提高数学教学质量。下面结合我的教学实践谈几点看法：

一、创设良好氛围，激发学习兴趣。

当今时代的青少年大多活拨好动，课上注意力不集中。静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生心理需求，他们在安静的教室里，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。而教学媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合其心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。

学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。

摘要：据查证，我校80%的学生来自乡下，受语言环境的限制和传统教学法的影响，很多学生有不敢开口和不习惯开口的心理障碍。早读课没有读书的氛围，常常是教师带读时声音盖过学生，学生自己朗读时声音就越来越小，最后变成默读。如何让学生在早读课能大胆地开口朗读和背诵，能用所学句型与他人交流，从而全面地提高学生的英语素质，成为我们英语教师教学的首要任务。本人从2006年9月高一新生入学开始对早读课教学进行了不断的探索与尝试，取得了良好的教学效果。下面谈谈自己的一些具体做法:

关键词：有效、英语早读课

一、努力营造课堂环境，使学生敢于开口

无论是从教育心理学的角度，还是从教学经验的角度，大家都有一个共识:情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。《高中英语标准》认为:“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”它要求教师:“努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围。”高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到高中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境，他们渴望心灵的沟通，相互的理解和尊重。因此，我适当地放宽对早读课要求，不像正课那样规矩严格，师生的交流也不拘形式，这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上，合理地编排座位，帮助学生组建学习小组，便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。

二、精心组织教学活动，让学生积极参与

2.1挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态，就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确，有胆量，责任心强的学生来担任英语科代表，另外选出四个大组长，每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备，安排早读的任务，和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下，有这些基础好的学生带动，早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来，期中考试之后，小组长就让学生轮流来当，让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。

【摘要】高中物理是一门理科性的学科，对于很多学生来说感觉比较难学，同样，这也让部分老师觉得难教的科目。不同于初中物理的浅显知识点，高中物理涉及的知识层次更高，难度更大，学习理解和分析能力也就要求更强。那么，老师该如何克服高中物理难度大却内容多的矛盾，进行有效地教学呢？本文立于这个问题，提出简要观点。

【关键词】高中物理;有效教学;课堂教学

一、高中物理的重要内容以及其重要性

高中物理的知识在初中物理上有相似重叠的部分，但是初中知识只是简要学习表面而已，高中则是更深一层次的讲解，并需要学生多进行思考，多了解其产生的原理。其重要内容包括：必修一的运动及其规律、力及力的合成分解、牛顿定律等；必修二的曲线运动、万有引力及天体运动、机械能守恒定律等；选修三的电场性质及描述、电路、磁场、电磁感应、交变电流、传感器、分子动理论气体性质、物态变化、热力学定律、机械振动机械波光的特性电磁波、相对论简介、动量及其守恒定律波粒二象性原子、结构原子核等知识点。要对高中物理进行有效教学不仅仅要先了解其重要内容，更要明白为什么要学习高中物理，这样能对学生产生潜移默化的影响，而不是盲目地照本宣科地为了应试而学习。高中物理的重要性在于不但让学生的知识面扩展，还在于帮助学生树立科学合理的世界观、价值观、人生观。大千世界无奇不有，大自然或者社会生活有很多神奇美妙的现象这些都是可以用物理的知识做出解释。世界是物质的，物质是运动的，并不是意识的。老师要起到带头启迪的作用，帮助学生培养辩证唯物主义的方法论，增强科学意识。

二、对高中物理进行有效的教学

在人教版高中物理的教学中，老师要做到“瞻前顾后”和“左顾右盼”，从自身的角度去思考的同时，还要站在学生的角度去看待问题，不是从一个方面就能着手提高教学质量。第一，在教学中，老师不能一如既往地按照书本上课，要学会让学生成为课堂的中心。首先在上课中，老师需要给一些时间作为学生的思考空间，可以让学生自主提出问题或者老师提出，不能够跳过思考时间，老师直接作答，这样的学习效率不仅低，还容易让学生产生厌倦心理。其次学生在回答问题之后，老师不能仅仅通过答案的“正确”或者“错误”作为唯一的评价标准，应该重视学生的整体思路是否对错，并且在必要时循循善诱，及时指出哪一个思路上是不正确的，哪一个环节上是理解错误的。这样远远比简单口头批改更加有效提高学生的分析理解能力。最后，在上课途中，要关心学生学习状况，不能够为了教学速度，忽视了学生的接受能力。比如，在引进匀变速直线运动的知识时，先让学生理解其概念是加速度不变、方向也不变的直线运动，再举例的加深介绍，最后再提出匀变速直线运动的相关公式。由浅到深，再提出一些问题，是学生带着问题继续学习，而不是被动地接受老师传授的知识。第二，善于帮助学生开拓思路，便于提高其记忆力、理解力。高中物理的看上去数字和字母很多，但其实都只是有“理”可根据的。基本的物理方程，就是题目的思路主线。思路的开拓，不在于让学生在课上就记笔记去掌握越多的变形公式或者推导公式就越好，而在于在解题的过程中，学生一开始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基础上进行灵活变通，培养学生自主推导公式的能力。此外，进行某一知识点的探究活动也有助于学生养成勤于思考、总结的习惯。比如加速度。重力加速度是力学的一个知识点，对于高中学生来说是相对难以理解的概念，老师可以通过小组研究活动来帮助学习其知识。滴水法、打点计时器的纸带法、双线摆法等都是测量定重力加速度的途径。在课题研究中，老师对各组完成任务的方法可以提出意见，肯定各组的观点，激励学生拥有独到的见解。第三，“因材施教”，注重学生的学习能力差异。高中物理书本是的内容是预设的、统一的，但是学生的学习能力是迥然不同的，老师以一个方式方法去指导所有学生是不可取的。比如，对于一些物理困难的学生，不能将他们与成绩优异的学生一较而论，而是要与过去的自己相比，要是成绩进步，要对其进行鼓励和表扬，帮助学生建立自信，享受成功的喜悦。同时，要教导学生学会“一日三省吾身”，反思学习情况，扬长避短，从而提高物理成绩，提高学习效率。

新课程理念下的物理教学要求“以学论教，教是为了促进学”。有效的课堂教学体现在学生的有效学习和教师的有效教学。要提高课堂教学的有效性，应当既关注学生的学习，研究学生学习规律；又关注老师怎样引导、怎样帮助学生学习，使学生积极主动地参与、体验学习过程，以促进学生对知识的主动构建，形成对知识的探究和发现能力、整理和改组能力。本人在多年的物理教学中，就有效课堂方面作了一些有益的探索，心得颇多。

一、创设适合学生进入学习状态的情境

苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担。”因此创设适合学生进入学习状态的情境就显得尤为重要，它是将学习主体带进和谐、求知殿堂的兴奋剂。

例如：讲物体沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔术：用一支10cm长的吸管对折，用发夹夹住，调整发夹位置，把它插入盛水的矿泉水瓶中并让一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，盖上瓶盖。用手压瓶子（学生没觉察到），沉浮玩偶听话地下沉，松手后又听话地浮起来，同学们看后惊叹不已，激发了学生强烈的求知欲。

又如在讲摩擦力时，表演了魔术“神奇的小球”：用一根无色透明的尼龙细线，穿过内孔是弯曲的塑料实心球，两手拉住细线两端，球可在细线上滑动，改变细线的绷紧程度，小球可停在空中任意位置，可听人指挥。学生观后百思不解，兴趣陡增。

再如在讲《惯性》时引入一个故事：话说有一油田突然失火，情况万分紧急！有人迅速报警。各路消防车陆续赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去，车上队员急忙下车救火，火舌很快被扑灭。油田老板激动的握住该队队长的手说不出话来。记者急忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪支消防队首先灭火，将奖励一大批钱”。请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。老师马上提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们这一节课要讲的惯性。”通过创设情境，学生思维处于高度活跃状态，接下来课进行得很顺利。

【摘要】提问是课堂教学中教师广泛使用的教学方式和手段，是师生互动的重要纽带。精心设计问题并带领学生探讨解决问题，不但有利于活跃课堂气氛，提升教学效率，而且对于学生思维能力的培养也有重要作用。文章就如何在高中历史教学中实现有效提问，从四个方面进行了论述。

【关键词】高中；历史教学；效提问；实效性

提问是课堂教学中的重要手段之一，在历史课堂教学中，要提高课堂教学的时效性，教师就必须在课堂教学的提问上下功夫，什么时候提问、问题如何设计，教师除了要在课前做好充分的准备外，还需要掌握一些必要的提问技巧。只有这样才能实现有效提问的目的。

一、课堂提问要把握好时机

我们常说“不愤不启，不悱不发”，就是在强调提问启发要适时。老师在课堂上要努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，只有在合适的时机提出问题，才能更有效的激起学生的兴趣。那么，课堂上那些时候才是合适的时机呢？第一是在重点难点处提问。每一节课时都有它的难点和重点，教师在这些地方适当地设计一些问题，并引导学生去解决它们，这有助于学生去突破重难点，扫除学习障碍，进而实现教学目标。第二是在前后知识点的过渡处设问。教师在讲授完一个知识点，即将进行下面内容讲述时，也应该进行设问，这样的提问有利于促进知识迁移，既巩固了对旧知识的记忆，又有助于新知识的掌握，还能让学生构建完整的知识体系。第三是在学生接受知识出现困惑的时候进行提问。课堂教学中老师一定要密切关注学生的反应，如发现学生理解出现困惑，教师就要引导学生大胆提出问题，通过讨论给予解决。对学生自觉无疑而实则未知之处，教师更要通过设疑，引导学生进行深入探究分析，让学生在解答老师所设疑问的过程中，提高他们的认知深度和学科素养能力。

二、课堂提问难度要有梯度和层次性

提高课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。然而语文教学的现状却不尽如人意。究竟存在哪些问题，该采取哪些措施来提高效率已成为广大教师迫切需要解决的问题。为此，我们选择了占小学语文教学比例最大的阅读教学作为突破口，成立了“小学语文有效阅读教学”课题组，以常州市局前街小学及博爱路小学作为突破口，从1989年2月至今进行了二轮实验。

首先，我们对常州市区阅读教学现状进行了调查，在全市各级各类学校及各种类型的课文中抽取50节课，组织教研员分五个方面，即教学目标、课堂教学结构、课堂训练、提问情况、学生参与情况进行实录及分析。调查的结论是目前语文课堂教学存在的主要问题为二缺一多：缺乏明确的教学目标，存在明显的随意性、盲目性，缺乏听说读写的能力训练，课堂中一问一答过多。

针对这些问题，我们主要采取了以下四个措施：整合目标、块状结构、加强训练、及时反馈。现逐一加以说明。

（一）整合目标

教学目标是教学的起点和归宿，有效的教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。而要制定这样的课时目标，我们认为最重要的是必须使目标整合优化。

这里的“整合”，决不是把目标简单地、机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。

一、引言

中职德育课是一门重要课程，教师面对中职学校学生的现状，应该提高教学效率与教学质量，通过多种多样的方法与形式达到促进学生全面发展的目的。下面提出几点提高中职德育课有效教学的基本举措。

二、丰富教学内容

为了实现学生的全面发展，提升学生的综合素质，中职德育课教学内容应走出教材，结合课外拓展，联系生活实际，实现思想、道德、政治、法律以及心理健康的全面教育。以教学目标和实际教学实际需要来制定具体的教学内容，一般中职德育课教学内容主要包含思想政治教育、行为规范教育、法制教育、职业道德教育、人生观教育、就业与创业教育以及心理健康教育等几个方面。为了进一步有效提高中职德育教育的有效性，中职德育教育不能仅仅只涉猎一两个方面，而是应该把以上几个方面融会贯通成一体进行深入分析与探究，提炼精华，把握重点。中职德育教师在授课过程中，为了学生能够实现学习目标，还可以在教学过程中联系学生的所学专业，将德育课内容与学生的专业课内容相联系，相渗透，相融合，实现德育教育与技能教育的完美统一。

三、尊重学生人格

中职生多为初中阶段学习成绩薄弱、容易被老师与同学看轻与忽视的学生。作为教育者首先要尊重学生，才能教导学生如何尊重他人，因此，为了中职生的人格发展，尊重教育对中职生的未来发展作用尤为重要。一部分中职生不尊重师长与同学，很大程度上源自于德育教师授课过程中片面追求课程效果，忽视学生心理需求造成的。相关心理学研究表明，爱心是教育的润滑剂。建立关心型师生关系，通过师生相互尊重与同学间相互友爱，促使中职生产生自我满足、自我肯定等积极的情绪体验，使中职生更好的认识到自身的独特魅力与价值，从而激发出积极向上、奋发进取的能量。

一、消除学生心理障碍，增强学生阅读的信心

学生对阅读存在心理障碍，对自己没有信心的根源就在于词汇量匮乏、语法不牢固。试想，如果学生词汇量丰富，语法掌握牢固，那么阅读文章时就会流利快速，能够读懂读通。但是如果词汇量小，语法也不会，那么阅读时就会障碍重重，读不通、读不懂、读不透，自然就会认为阅读难，就会从心理上排斥，而逐渐对阅读失去信心。由此可见，要消除学生的心理障碍，让学生对阅读重拾信心，关键就在于丰富学生的词汇量，牢固掌握语法，激起学生学习的激情，让学生快乐阅读。而词汇的丰富与语法的掌握并不是短期就可以见成效的，而是需要一个长期的过程，需要渗透于教学的各个环节之中。词汇与语法的学习不能只是简单枯燥而机械地分析、讲解与记忆，而是要结合具体的句子来展开，以情景会话的形式来让学生在对话中掌握基本的词汇与语法。如学习“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”时，教师可以用现代信息技术来向学生直观而形象地展现购物场景，通过售货员与顾客之间的对话来呈现相关的句型与所要学习的单词，让学生认真观看，在此基础上再让学生两两一组来展开情景对话。这样学生不是孤立而机械地学习词汇与语法，而是与具体的句子、真实的场景结合起来。这样的教学氛围更活跃，更能激起学生参与的主动性与积极性。更为重要的是，将词汇与语汇的学习置于生动的句子与真实的场景之中，更加利于学生的理解与运用。这样学生在阅读时就可以英语思维来展开，能帮助学生克服阅读障碍，重拾阅读的信心与勇气。

二、优化阅读教学结构，利用有限的教学资源

阅读教学主要包括三个环节：读前活动（pre-reading），读中活动（while-reading），读后活动（post-reading）。教师要清楚每个环节的目的，确定不同的教学方法，以优化阅读教学结构，让教学更加贴近学生，贴近文本，从而达到有效利用有限的课堂教学资源的目的，让学生在课堂上真正有所收获。

（一）读前活动（pre-reading）

即新课的导入环节，此环节的主要目的在于激发学生阅读的主观意愿，调动学生参与阅读的主体性与主动性。为此我们要避免单刀直入的教学，而是要为学生设计新颖而巧妙的导入，以在最短的时间内吸引学生的注意力，将学生带入阅读的最佳状态。如利用图片、电子白板等的直观导入，围绕学生所熟悉或感兴趣内容的谈话导入，贴近学生现实生活的生活导入。