视唱练耳与音乐教学法研究

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一、柯达伊教学法

柯达伊教学法是世界上影响最大的音乐教学法之一，是以由匈牙利著名音乐教育家佐尔丹•柯达伊，这是由他所倡导的并以他的名字命名的一套音乐教育思想体系。[2]柯达伊是一种以歌唱为主的教学法，他不但继承了匈牙利民族文化艺术的传统，并且还吸收归纳运用了欧洲传统优秀的音乐教学手段。笔者在去年的十二月份参加了上海音乐协会学术研究与艺术实践系列活动中，教授以现场教学来更直观的将国际三大音乐教学法在中国幼儿音乐课堂中的教学应用，主要是以三声部卡农，巴托克匈牙利民歌，5岁柯达伊音乐活动。通过母语字母d、r和柯达伊手势的培养，突出强调了歌唱性和乐谱读写的能力。我们在教学中会发现，一个学期下来整本教材里20多首歌曲幼儿们都会唱了，但是只要脱离伴奏的演唱学生的音准就不是很完美，通过这次的学习与研究，笔者体会到大多数儿童只能唱出和协音程或是五到六个音程，半音程的音准就很难唱出，而我们大多数的歌曲作品都渐渐超出他们能力的范围，所以幼儿并没有得到很好的音乐体验。在此音乐活动中，笔者发现在课堂中最有效的歌唱教学的步骤是从聆听-演唱-推论-读谱-写谱-创作的程序，利用幼儿已知的音乐知识和熟悉的旋律来介绍新的音乐知识。

二、奥尔夫教育法

这一理论打破了传统的音乐教育的观念，强调歌唱中忽略了其他的陈旧模式，努力发展出孩子的主动性和创作性，也正因如此，奥尔夫音乐教育法在世界教育领域中影响深远。节奏教育最初是通过语言来进行的，在一种舒适自然的情景下杜绝一些沉闷、刻板的教育模式，不需要进行反复的准备与训练。在这种实践中恰恰符合奥尔夫的“回归人本”的理念体现，教师可以通过打击乐器等一些节奏性较强的乐器进行对孩子的培养。随机教育也是奥尔夫的一种教育思想，在不同的环境，不同的节奏下提升孩子的音乐触感与创作性，在节奏中去感受，积极的去发挥想象的能力，通过讲故事，舞蹈等多种形式展现出来。事实上，幼儿对外界的认知有很多感知性，通过感官来表达自己的感受与情感。教师要摆脱以往的那种讲台桌子的距离感，要加强师生的互动体现师生平等的性，教师结合乐器、合唱、表演、歌舞等多种形式进行，教师也要参与其中，同时也可以提高幼儿的节奏型与各种的综合能力。

三、埃德温•戈登音乐教学法

埃德温•戈登，是一位美国最为影响力的音乐教育家和音乐心理家。“音乐性向”是戈登的主要音乐教学法的核心理念，主要是指先天自身在音乐方面的潜力与后天训练学习经验相结合而成。他强调音乐是一种听的艺术，音乐学习从根本上讲是建立在听觉基础上的。[4]在戈登音乐教学中，采用了“聆听、模唱、模打、写谱、即兴创作”等方式，师生进行互动学习，体现出了整体到部分再到整体的教学模式。在通过三种音乐教学法的实践中可以看出，运用多元化的方式去表现音乐，理解音乐，可以更全面的诠释音乐内涵，让幼儿在多层次上得到学习和提升，也使得教师在实际教学中达到融会贯通。近年来笔者所在学校在教学方面进行了多次措施改革，“亦生亦师”的学科教育改革。在顺应当下社会的发展，笔者认为，教师教学理念的转变应该是放在首要位置。在多次培训进修当中，笔者发现北京各大中小学都在进行柯达伊的音乐教学视唱练耳课程的改革试点工作，各大省市中民办幼儿园也在进行“奥尔夫教学法、戈登教学法”等具有特色的外国办院风格，深受大家喜爱。其中最为感触深刻的是在北京某小学的视唱练耳的课堂中，教师主要运用了柯达伊手势来进行音程练习，这里主要是对音准打下坚实的基础，教师运用柯达伊手势做出不同的音高示范，学生则是根据教师所发出的指令来进行单音或者是简单的旋律组合的演唱。通过感官来去体验出音与音之间的距离，然后再通过演唱准确的音符之间的音程关系和旋律的走向。因此，身为一名人民教师，笔者认为有责任和义务将国外的音乐教学法的理念和实践带入自身的课堂中去，以便于以后学生更好更快的适应现在信息化的社会发展。

[参考文献]

[1]张颖.幼师视唱练耳教学中常见问题及对策分析[J].当代音乐,2017,05:37-39.

[2]邓佳.试论柯达伊教学法在我国基础音乐教学中的应用[J].当代音乐,2018,12:134-137.

[3]曹玲.奥尔夫音乐教育思想与高校音乐教学的开展[J].当代音乐,2018,06:18-19.

[4]李烁,严啸,于淳.埃德温•戈登幼儿音乐学习理论研究[J].当代音乐,2018,12:154-157.

作者:张雅慧 单位:山东师范大学