高师中国音乐史课程教学分析

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摘要：中国音乐史课程是高师的基础理论课程，从世界音乐视域出发，其具有开阔学生视野，提升学生的审美能力以及音乐情趣等方面的重要作用，但是，在现实的课程教学中却存在一系列问题，如教师的教学思路单一、重技能轻理论等，因此，在高师中国音乐史的课程教学中，应该从世界角度出发，更新教学观念，创新教学方式等，从而有效提升教学质量。

关键词：高师；中国音乐；课程教学

2004年教育部下发文件，明确了对全国普通高校音乐教学的指导，体现了对学生全面发展的重视，尤其是在音乐学习中，不仅要掌握音乐的基本理论知识，还要具有创新精神，在促进学生德智体美劳全面发展的基础上，提升音乐教育者的自身素质。由此可见，研究“世界音乐”视域下高师中国音乐史课程教学，具有重要的现实意义，也是促进中国音乐史发展的重要途径。下面我们对此进行了一定的思考。

一、高师中国音乐史课程教学现状

在世界音乐史的发展中，中国对世界音乐具有重要的贡献，世界音乐史涉及世界所有民族和地区的音乐风格和种类。如，欧洲的古典音乐、中国的《梁祝》等，都具有自身区域和民族的特色[1]。然而，在现代音乐不断发展的过程中，我国音乐在取得快速发展的同时，音乐课程教学中却存在一些问题，主要表现在以下方面。（一）过于重视实践技能，忽视理论教学。重视技能，轻视理论，是目前高师音乐教育专业普遍存在的一个问题。纵观世界音乐的发展，中国此方面表现得尤为明显。尤其是在高师音乐课程教学中，教师一味强调学生技能得训练，这造成了学生认为音乐就是学唱歌、乐器等，对于理论知识得学习不用心，也不会投入精力去学习。这就造成了学生整体素质不高，视野狭窄，知识面也较窄，对于中国音乐史理解浅薄，更别说世界音乐的发展了。最终学生容易陷入技能单一的尴尬局面。其实，对于中国音乐史课程得学习，学生要想取得突破性发展，除了具有熟练得技能和刻苦得练习之外，还需要具有扎实的理论知识，这样才能更好地去理解一些优秀得世界音乐作品，有所感悟，提升自身得能力。（二）教学方式单一，无法激发学生得学习兴趣。要想学生很好地掌握音乐得基本知识，然后在技能练习中加以巩固，就需要教师有计划、有组织，循序渐进的对学生进行指导，这样才能有效提升学生音乐水平。但是，在现实的教学中，教师的教学方法较为单一、枯燥，比如让学生死记硬背一些音乐音符，尤其是音乐考试中的理论考试部分，学生往往是考试前划重点，背答案，这样导致学生在课程学习中，往往不会用心认真学生，长此以往，会造成学生厌学的心理，不想主动学习，学习的积极性自然也就不高。同时，在教学的过程中，教师过于重视教学的讲授，没有重视学生的能力提升，这也在很大程度上导致学生音乐史学习的积极性不高。从世界音乐史发展出发，音乐本身是一门十分有趣的课程，但是由于教师教学方式的问题，未能将多元音乐文化的观点渗透到中国音乐史的教授与学习中，使得学生学习积极性不高，课程质量也就可想而知。

二、具体的策略

（一）转变教学方式，激发学生学习积极性。兴趣是最好的老师，因此，要想让学生对一门课程产生兴趣，教师就需要转变教学方式。首先，教师在重视课程的引入，例如，在一堂音乐课开始的时候，教师不要一味给学生灌输技巧，生搬硬套一些知识要点，而是引入一些小故事，激发学生的学习兴趣。如给学生播放《梁祝》的音乐，然后让学生谈谈自己对这首音乐的感受，这样学生就自然而然的全身心的投入了学习中。趁着学生兴趣正浓，教师就可以规划课程内容的教学顺序，先将比较重要且学生感兴趣的音乐内容，然后再一一引出后续的内容。例如，在讲解唐代音乐史的时候，教师就可以以唐玄宗和杨贵妃为引子，然后指出唐代音乐的发展，这样内容紧密，学生的情感被一环一环激起，教学效果自然就很好。其次，要想从实质上改变音乐教学的填鸭式方式，教师就需要借助信息技术，播放一些音像资料。例如，音乐的形态自身具有抽象性，如果教师一味口头描述，学生学起来自然会感觉发力，因此，教师可以找一些音乐的视频和图片或者谱例，然后在课堂上播放，一边播放一边讲解，同时加强师生互动让学生发表感想，这样的互动，能使学生真实的感受到音乐之美。例如，教师可以从世界音乐的角度出发，为学生播放一些欧洲的音乐著名曲目，让学生感受西方音乐的发展，然后进行对比，了解中西音乐的特点。这样更利于学生的学习。（二）合理安排课程内容，将理论和实践有效结合。中国音乐史课程看似繁杂，结构庞大，但是如果加以梳理，从世界音乐视角出发，来整理思绪，就会发现，中国音乐史也是有一定线索的。中国音乐史教材以时间顺序为主并于朝代的更迭密切相关。但是，时间顺序只是一个辅助作用，教师不能一味采用此种顺序教学，只是简单阐述每个朝代的音乐事件，就会忽视音乐发展的逻辑性和连贯性。因此，教师在教学中因该注意，音乐史虽然受时间的影响，但是与朝代更替并不是完全相同的。所以，教师在教学中因该将音乐史教学和相关的历史文化结合起来，然后加强实践。例如，在古筝发展史的教学过程中，教师先给学生讲解一些古筝的发展史，以及古筝的自身弹奏特点，然后播放一些古筝弹奏的优美曲子。最后，让学生毛遂自荐主动弹奏，全班学生进行鉴赏。最后学生分组总结，发表自己的看法。这样一节课下来，实践和理论教学的有机结合，合理紧凑，可以有效提升教学质量[2]。

三、结语

世界音乐发展历史悠久，每个地区每个国家具有自身的音乐特色，这就意味着，音乐史教学应该从自身国家音乐史发展实际出发。而《中国音乐史》课程具有自身的特色，为了有效激发学生的学习积极性，教师需要转变自身对课程的认识，调动各方面因素，激发学生学习的积极性，提升学生的音乐素养，保持课程教学的先进性。

[参考文献]

[1]程征,董放.“世界音乐”视域下高师中国音乐史课程教学的再思考[J].黄河之声,2017,03:25-27.

[2]康瑞军.“比较音乐学”视野下普通高校中国音乐史实验教学改革思路新探[J].中国音乐教育,2014,04:39-42.

作者:刘海涛 单位:黔南民族师范学院音乐舞蹈学院