学前教育专业幼儿园环境创设研究

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[摘要]“幼儿园环境创设”课程作为学前教育专业的核心课程之一，具有突出的实践性和综合性特征。而长期以来，在“幼儿园环境创设”课程教学实践中，习惯于说教式的理论教学，使得学前教育专业学生严重缺乏较高水准的综合素质，一定程度上影响幼儿教育事业的发展。因此，在教育新环境中，“幼儿园环境创设”课程教学改革势在必行，既要注重互联网、新媒体等先进技术手段的广泛使用，提升教育科技含量，又要注重理论和实践的相结合，才能培养理论知识和综合实践能力全面发展的复合型学前教育人才。鉴于此，本文通过研究学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学现状问题，进一步研究“幼儿园环境创设”课程定位取向，并提出课程教学改革思路，旨在给相关从业人员的革新教学工作提供有价值的新思路。

[关键词]学前教育专业；“幼儿园环境创设”课程；教学改革

众所周知，幼儿园环境是幼儿教育的重要资源，对幼儿的全面发展始终起到潜移默化的良好效果。同时，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则部分，明确指出：“幼儿园应基于幼儿全面发展要求，提供健康、安全、丰富的生活环境和活动环境，使得幼儿在快乐、安全的环境中得以身心健康发展，并获得一定的经验。”不仅如此，在总则和实施部分，又明确指出：“环境是重要的教育资源，应基于良好的幼儿园环境，有效促进幼儿全面发展。”由此可见，幼儿教育实践中创设良好的幼儿园环境，对幼儿身心健康，快乐成长起到了良好的促进作用。近年来幼儿园环境创设随幼儿教育重要性的提高而被广大学者关注，如何充分利用幼儿园环境对幼儿进行有效教育，是幼儿教育改革发展的必然趋势之一。在此背景下，以培养“应用型”幼儿师资人才为目的的学前教育专业，创新开展“幼儿园环境创设”课程教学具有一定的必要性和重要性。

一、学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学现状问题分析

“幼儿园环境创设”课程是学前教育专业为培养适应幼儿教育发展需求的专业人才所开设的新课程，课程内容牵涉面广泛，且课程开设较晚，使得其在建设与实施过程中，还存在诸多缺陷与不足，总结体现在以下几个方面：

（一）课程定位不明确

当前，绝大部分院校学前教育专业将“幼儿园环境创设”课程归为美术类课程范畴，课程内容往往以手工简单制作、绘画等为主，且专职教师队伍构成以美术专业教师为主，这使得“幼儿园环境创设”的教育作用局限于装饰性功能，难以发挥出其他潜移默化的教育作用，最终会影响幼儿教育效果的优化提升。“幼儿园环境创设”课程教学之所以存在此类问题，是因为当前学前教育专业在“幼儿园环境创设”课程设置时，还没有准确定位课程价值，这使得“幼儿园环境创设”课程价值难以充分发挥出来，并影响学前教育专业学生准确理解幼儿园课程和幼儿园环境之间的内在关系[1]。

（二）缺乏丰富的先进的教学方式方法

“幼儿园环境创设”课程是一门实践性强的课程，意味着加强“幼儿园环境创设”课程实践教学具有显著意义。而事实上，在“幼儿园环境创设”课程教学以任课教师单向灌输式的说教方法为主，使得学前教育专业学生始终处于被动状态中，影响学生对“幼儿园环境创设”课程学习兴趣的同时，还不利于学生幼儿园环境创设能力的培养与提高，最终难以给幼儿教育效果优化提升提供优秀师资力量支持[2]。此外，“幼儿园环境创设”课程教学局限于课堂理论说教式讲解，忽视了课程实践实训，这使得理论脱离实践，实践缺乏理论指导，直接影响学前教育专业学生综合能力和素养的全面提升[3]。

（三）缺乏科学且准确的课程目标

在“幼儿园环境创设”课程教学实践中，专业教师由于认知存在偏差，使得其在课程教学活动中局限于学前教育专业学生对于幼儿园环境创设技能的掌握，忽视了幼儿园环境创设价值的传递，使得学前教育专业学生难以在思想层面正确认识幼儿园环境创设的教育功能，进而难以树立正确的教育观和环境观，一定程度上影响学前教育专业学生幼儿教育能力的提升，最终会影响幼儿教育教学效果的优化提升。

二、学前教育专业“幼儿园环境创设”课程定位方向分析

经过对北京市大风车幼儿园、深圳深圳市国育幼儿园、长春砺仁传统文化幼儿园实际调研，以三所具有代表性的连锁幼儿园为例，具体分析其区域环创的不同设计特色和作用影响，并结合幼儿园的前沿教育理念，来研究具体的学前教育美术课程的规划设计。“幼儿园环境创设”课程作为学前教育专业课程内容的一门专业必修课程，在定位取向上应参考其价值和特点等，这使得其在课程地位取向上，往往包含核心课程、实践课程、综合课程三方面的内容，具体如下：

（一）专业核心课程

《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出“环境的创设与利用”是幼儿园专业教师专业能力体系的首要条件，意味着幼儿园环境创设能力是幼儿园教师应具备的核心专业能力之一。同时，“幼儿园环境创设”课程不仅是学前教育专业理论体系的核心构成部分，还是幼儿教师教育教学的核心能力之一，是促进幼儿教师专业发展的重点课程，要求学前教育专业将“幼儿园环境创设”课程定位在专业课程体系的一门专业必修课程[4]。首先，“幼儿园环境创设”课程学习可以助力提升学生的专业理论水平，具体是通过了解幼儿园环境和幼儿教育及发展之间的关系，便于在思想层面明确幼儿园环境创设方面的重要价值，从而有利于学前教育专业学生树立科学的教育观和环境观。其次，“幼儿园环境创设”课程能够助力提升幼儿教师的教育教学能力。环境是幼儿的第三位教师，具体是通过学习幼儿园各种环境的创设，客观评价幼儿园环境，便于更好地创设适宜的幼儿环境，充分发挥幼儿环境的育人价值，使得学前教育专业学生能够在未来从教中更好地创设幼儿园环境，自然有利于幼儿专任教师专业化水平的提高[5]。

（二）实践性课程

“幼儿园环境创设”课程强调理论和实践的相结合，是一门实践性强的课程，要求学前教育专业学生在做中学，教师在做种教。只有这样，才能全面提升其专业素养。具体来说，“幼儿园环境创设”课程是一门实践性课程，单纯进行理论说教，显然只能让学前教育专业学生扎实掌握“幼儿园环境创设”课程理论知识，而难以提升幼儿园环境创设实践能力，最终会影响幼儿教师专业发展，不利于幼儿教育教学效果的优化提升。在“幼儿园环境创设”课程教学实践中，只有统筹结合理论和实践，使得学前教育专业学生在实践中深化理解、内化及拓展所学课程知识，进而才能全面提升其专业素养。

（三）综合性课程

“幼儿园环境创设”课程是一门交叉性课程，原因在于其涵盖内容涉及面相对广泛，既要学前教育专业学生学习儿童心理学、儿童教育学等知识，还要学前教育专业学生学习幼儿园教育活动设计与指导等专业课程，是强调学前教育专业知识的综合理解与实践运用的课程，只有在整个学前教育专业课程体系中才能促进其目标的实现，这赋予了“幼儿园环境创设”课程综合性特征，直接决定了“幼儿园环境创设”课程定位为综合性课程。

三、学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革路径分析

（一）以幼儿教育岗位需求为导向，有机融合教学任务和工作任务

学前教育专业学生在毕业进入社会后，绝大部分从事于幼儿教育教学相关的工作。因此，在学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革中，应保证其内容满足于幼儿教育岗位需求，才能切实提高学前教育专业学生的就业能力和工作能力，助力我国幼儿教育事业的改革、持续发展。根据学前教育专业人才培养目标，分析学前教育行业人才能力需求，应以“幼儿园环境创设”课程为载体，科学设置户外环境、室内公共环境、班级区角环境、墙面环境和心理环境五个学习情境。在不同的学习情境中，应基于幼儿教育工作岗位内容来科学划分若干个小情境，并展开典型工作任务研究，将其有机融合在“幼儿园环境创设”课程教学任务中。以长春市某幼儿园区角环境创设为例，具体可以划分为角色区、美工区、科学区、语言区、益智区等多个子学习情境。研究分析幼儿园教师进行区域环境创设的典型工作任务，即在幼儿园区域环境创设前，应综合分析幼儿学习实际需求，后对幼儿班级进行整体规划，并投放相应的材料。在幼儿进入区域环境之后，幼儿教师应动态关注幼儿的区域活动，了解幼儿在区域的表现及材料使用情况。此次结合该幼儿园大（1）班48人在幼儿园布置后的区角活动人数来了解幼儿对该环境区角的喜爱程度以及对材料的需求，并在区域活动结束后，幼儿教师应对区角环境创设情况进行客观评价，通过表1可知，50%以上的幼儿喜爱美工区及益智区两大区域，而角色区仅占8.3%，语言区占10.42%，人数较少，表明该区域环境创设需要进行调整。由此可以确定“幼儿园环境创设”课程教学任务为理解幼儿园区域环境对幼儿发展的核心价值，掌握幼儿园各类型区域环境创设的有效方法，并能够通过观察学会观察幼儿园区域环境创设情况。只有这样，学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学才能依托教材，以当前幼儿教育工作岗位需求为基础展开针对性的教学改革，确保培养的学前教育专业人才能够适应当前幼儿教育改革发展需求，为我国幼儿教育事业发展提供人才支撑。

（二）有机结合理论和实践教学，强化学习者的专业综合能力

“幼儿园环境创设”课程本身是一门综合实践性较强的课程，应基于幼儿园教师岗位所需的核心关键理论，夯实学前教育专业学生未来发展的理论知识基础，并重视相应的实践教学，结合各模块的课程内容，设置相应的实训内容，使得学前教育专业学生在实践中深化理解和内化所学理论知识，并在此过程中逐步提升综合实践能力。通过对长春市100名教育工作者进行随机调研，发现目前幼儿环境创设课程方面的一些问题，由表2可见，其中有47位老师表示环境创设项目较为单一、有21位老师表示环境创设对教学效果并不理想、有13位老师表示缺乏先进的技术手段、有19位老师表示环境创设内容缺乏新意。由此可见，学前教育专业教师应对“幼儿园环境创设”课程进行深入分析，积极响应互联网、人工智能等技术模拟幼儿园工作情境，并采用任务驱动、团队合作、角色扮演等方式展开项目实践教学，据此明确“幼儿园环境创设”课程目标的基础上，调动学前教育专业学生参与项目实践的积极性和主动性，为大幅度提升课程教学效率奠定良好的基础，并有效提升学前教育专业学生的专业综合能力和素质。

（三）利用互联网等先进技术手段，发展多元化学习方式

以幼儿园墙面环境创设为例，在项目虚拟实践中，可以借助互联网和人工智能等先进信息技术手段创设情境，选定需要研究的课题。针对此种方式，对300名社会人士（其中包括老师、家长、学生等）进行填写互联网调查问卷，如表3可见，其中有高达93%的人表示非常支持通过网络技术手段创造学习情境；有4%的人认为此教学模式是有效的，可以尝试；也有3%的人认为通过互联网进行环境创设教育存在弊端，表示反对。由此可见，有93%的人都认为借助互联网和人工智能等信息技术来将环境创设课程融入幼儿教育是一种有效的教学手段，学前教育专业教师应设计出具体思路，随后引导教育学生以此思路为基础进行观察，初步感知幼儿园墙面布置的技能。在此过程中，学前教育专业教师应给予学生主动权，可以让学生通过互联网等方式来整理资料，并在网络环境中完成幼儿园墙面环境创设工作。但要强调的一点是在此过程中，学前教育专业教师应给予一定的帮助，引导学生顺利突破瓶颈问题，保证网络项目实践活动顺利完成。

四、课程创新实践意义

（一）幼儿园环境创设与教育促进幼儿的全面发展

多元性的文化教育，在一定程度上会加深幼儿对各国、各地区特有的风俗习惯、文化特色的认识。在不同文化的比较中培养其对外来文化的欣赏、包容、内化的态度。幼儿对不同文化的欣赏和鉴别又会加深对本民族、本地区的风土人情、文化传统的认识，强化幼儿对本民族文化的认同感和归属感，培养了幼儿的民族自豪感和自信心。有助于增强幼儿的文化理解能力，形成对他人尊重的良好习惯；从而在心中树立人人生而平等的观念。促进幼儿的身心健康成长，联合国教科文组织指出，在多元文化教育的过程中，教师应通过让儿童“广泛地接触文化与教育，来促使个人的全面发展”。同时，能够有效发展幼儿的自我意识，积极培育幼儿的健康、愉悦的情绪情感，锻炼学生的各种能力；不断改进自身的个性中的不良方面，形成宽容、尊重、责任与权力兼顾，追求平淡竞争的良好个性。

（二）幼儿园环境创设课程的创新促进幼儿教师的专业发展

幼儿园多元文化环境创设与教育的实施过程中，幼儿教师始终处于主导地位。教师提高自身的多元文化认知水平，加强对其了解，提升自己的文化素养，是幼儿园进行文化创设的前提，有助于教师的自身发展。从专业理念上看，它极大地促进教师以更客观公正的态度看待幼儿，并寄予不同文化背景下的幼儿平等的期望；从专业知识能力上看，幼儿园教师不仅提升了自己的文化素养，也提高了组织、策划活动的能力，从而促进教师的专业发展。学前教育专业教师通过搜集、挖掘、加工、整理、创造大量有价值的资源，使其成为综合的、完整的、系统的具有特色的文化课程结构体系；同时带领学生有计划的进行不同主题环境创设活动，锻炼她们的动手动脑能力，创造性思维，在实践中不断积累经验。结语综上所述，“幼儿园环境创设”课程作为学前教育专业课程体系的重要构成部分，应在教学实践中准确定位“幼儿园环境创设”课程，才能与时俱进地做好“幼儿园环境创设”课程教学改革工作，具体是教学任务中融入工作岗位需求，教学方法方面强调实践和理论相结合，并注重过程性评价及多元化评价方式的合理使用，才能培养出综合素养胜任幼儿教育岗位需求的学前教育专业人才，为我国幼儿教育事业的发展提供人才支撑。

参考文献：

[1]李锦榕,陆艳飞.崇左地区文化融入幼儿园环境创设调查研究——以崇左市A幼儿园为例[J].文化创新比较研究,2021,5(26):29.

[2]戴明丽.高校幼儿园环境创设课程思政改革与实践——基于课程论视角[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(09):102.

[3]李名璐.师范专业类专业认证背景下学前教育课程教学改革的探讨——以“幼儿园教育环境创设”为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2020,33(05):136

[4]陈婉舒.高职院校学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革初探——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例[J].汉字文化,2019(08):87.

[5]陆海莲,方绪军,吕敏.高职高专院校学前教育专业学生幼儿园环境创设能力培养探究[J].科教导刊(下旬),2019(06):76.

作者：王永新 单位：长春市育才女子中等职业学校