幼儿园角色游戏环境创设问题分析

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摘要：幼儿园的主要日常活动是进行游戏，科学、合理的游戏活动可以有效促进幼儿的身心共同健康成长。幼儿园教师开展角色游戏活动，结合不同孩子的特点为其设置角色，让幼儿的逻辑思维能力和社交能力得到一定程度地提高，有助于幼儿身心共同成长。本文分析了幼儿园角色游戏环境创设中存在的问题，并提出了具体的创设方式，希望可以为幼儿园教师的工作提供参考。

关键词：幼儿园；角色游戏；环境创设

幼儿园最基本的日常活动就是游戏，教师将需要教给幼儿的知识和思想观念融入到游戏之中，可以让幼儿更加有兴趣、更加自主地去学习。角色游戏是幼儿园中比较常见的游戏，也非常符合幼儿的成长需求。但是，在开展角色游戏的过程中，对游戏环境的建设是非常重要的，为幼儿创设一个良好适宜的游戏环境才能更好的提高幼儿的综合能力。

1．幼儿园角色游戏环境创设中存在的问题

（1）缺乏刺激性角色游戏环境的具体创设需要以引导儿童发展并激起其以往经验为目的，游戏的最主要作用是让幼儿在与游戏环境中获得进步。在现阶段的幼儿园角色游戏环境创设中，普遍设置的游戏是以消耗时间、为幼儿提供游戏场所为目的，这些游戏往往相对单调，缺乏趣味，幼儿也不能在游戏过程中获取更多的教育和生活经验。还有的游戏过程中缺乏关键的材料，使游戏无法有逻辑的开展，让幼儿无法长时间具备兴趣。即使有部分幼儿园设立了合理的游戏环境并配备了游戏材料，但是仍然存在玩具不符合幼儿经验水平的问题，太简单或者太难都会导致幼儿失去游戏兴趣。（2）缺乏层次性经过对一些幼儿园的游戏情况调查显示，很多幼儿园对于角色游戏环境的创设比较单一，缺乏层次性。例如在活动区域的布置上难以体现出班级之间的差异，主要原因是每个班级的玩具材料的配备上基本相同，体现不出幼儿个性特点，角色游戏环节不具备层次性，无法满足幼儿身心发展的需要。（3）缺乏合理性一般幼儿园的角色游戏环境创设都是由教师以自身经验为基础进行设置的，教师无法感同身受幼儿的游戏经验以及对游戏的需求，在这种情况下设置的游戏环境往往不符合实际需要。例如在进行生活游戏时，会出现将幼儿“家”设置到远离“市场”、“超市”等设施，将需要安静环境的“图书角”设置到喧闹的“表演区”，上述种种情况都导致了幼儿之间的矛盾，对角色游戏的真实性和空间的规划上产生了影响，让幼儿的认知能力发展受到了限制。除此之外，游戏场地规划的不合理还会对幼儿的正常游戏产生影响。（4）缺乏计划性环境的创设作为角色游戏中非常重要的环节，应该充分发挥出其应有的教育功能。然而由于部分幼儿园的教师对游戏功能的认知存在偏差，导致了游戏环境的创设缺乏计划性。很多幼儿园教师在确定角色游戏的主题时忽略了需要符合幼儿经验和发展的问题，毫无计划性的随意创设游戏环境导致了幼儿难以通过完整的游戏过程得到教育，进而造成了游戏能力和经验无法提升。正是由于游戏环境的创设过程缺乏教育性和计划性，让幼儿园的角色游戏的重要性大幅降低。（5）缺乏实效性有的教师对游戏环境的美观程度过于重视，但事实上以成年人的眼光来看待游戏环境的布置是不全面的，不管是一些标志、美化设施的建设，还是游戏材料的提供，都与现实场景相符，这样虽然加强了美观程度，但是对于游戏材料的实效性造成了一定的影响。（6）缺乏参与性虽然现代化的教育中很多幼儿教师已经意识到了角色游戏环境创设中以幼儿为主体的重要性，但是，大多数情况下教师们只会让一些动手能力比较强的幼儿参与到其中，很多应该得到锻炼的孩子却无法参与。另外，即使是随机性的游戏参与方式，教师对幼儿的游戏活动也有着干涉过多的现象，导致了游戏过程的自主性过低，很多孩子缺乏参与感，不仅严重影响了其对游戏活动的兴趣，还无法让孩子们在游戏过程中接受到教育。

2．幼儿园角色游戏环境的创设

（1）角色游戏空间范围的设置在幼儿园开展角色游戏之前，需要教师对游戏场地进行合理的规划布置。经过调查显示，过大的游戏空间范围并不适合幼儿进行合作性的游戏，而太小的空间则很难让幼儿施展开，还会导致其对游戏失去兴趣，产生消极的情绪。因此在进行角色游戏空间范围的设置时，幼儿教师一定要根据游戏的主题以及实际空间的大小来规划一个固定的游戏空间，这个空间需要能满足五名左右幼儿同时安全、舒适的进行游戏。除此之外，幼儿教师在进行角色游戏环境创设时除了需要考虑到幼儿的个性特点和发展水平外，还需要结合实际的班级空间大小来进行，不能同时在一个空间内开展多项游戏活动，避免班级空间太过狭小，同时，如果幼儿的参与游戏兴致较高，可以适当的增加游戏范围，保证较多人数可以参与到其中，如果幼儿参与兴致不高的话，则可以适当的对游戏空间进行缩减。（2）角色游戏主题的设置在进行游戏环境的创设时，教师除了需要考虑幼儿的发展水平外，还需要充分结合游戏场地的特点，以此来判断是否适合进行角色游戏活动。但是，有部分幼儿教师将角色游戏活动作为一项工作任务，制定游戏主题时不考虑幼儿的兴趣和认知水平，对实际的空间大小掌握程度不足，以此为基础设计出来的游戏主题往往无法实现对幼儿的教育目的。除此之外，教师在同一个空间中设置多个角色游戏活动，对幼儿造成了很大的负担，无法让其完全沉入到游戏过程中去，就无法通过游戏更好地获得经验和教育。（3）符合幼儿年龄特征的游戏环境创设不同年龄阶段的幼儿有着不同的成长特点，也有着不尽相同的理解力、智力以及活动力，因此对于不同年纪的幼儿需要创设的游戏环境也有着明显的差异，教师需要根据上述特点来创设更适合不同年龄层幼儿的游戏环境。另外，即使是在同一个主题下的游戏过程中，对于不同年级的幼儿设置的游戏环境也有着很大的不同。例如是在同一个“过家家”游戏中，年纪偏小的小班幼儿比较喜欢模仿，因此可以为他们多制定一些角色来进行模仿；年纪中等的幼儿更偏向自己动手，具备更强的独立性，因此为了培养其这种特点可以为其多提供一些筷子、勺子等适宜锻炼操作性的物品；而年纪稍大一些的大班幼儿成长得更加全面，具备更加活跃的思维和更强烈的探究欲望，因此，比较新奇复杂的玩具更能够吸引其兴趣和注意力。（4）游戏环境的创设需要体现以幼儿为主体的特性幼儿作为整个角色游戏环境的主体，其对于游戏的参与性及活跃性是非常重要的，也是影响幼儿发展的内在因素之一。教师在进行角色游戏环境的创设时需要充分考虑幼儿的需求，并以此为基础来提供给幼儿充分的自由，改变传统的教师对幼儿提出要求的思维方式，给予幼儿最大的自主性，让其真正的称为角色游戏中的主人。例如在进行以“开一家便利店”为主题的角色游戏时，我们可以先征求孩子的意见，分配给孩子店主、店员、顾客、供货商等多种角色，给予了孩子们最基本的游戏背景之后，就可以让其自由发挥。在这一过程中我们可以发现，孩子们的游戏过程充满趣味，有的孩子整理商品，有的在给商品包装，所有的孩子都全身心的投入到了游戏过程中，充分发挥了其自主性。通过游戏过程发展情况来看，幼儿在进行游戏的过程中非常的熟练且有条理，通过他们自主思维开展的游戏能让他们对事物更加了解，也更加爱护。（5）角色游戏材料的多样性角色游戏材料的多样性主要体现在三个方面，首先是在游戏材料的数量方面，因为不同年纪的幼儿对游戏材料的需求程度有着很大的不同，因此要求教师在提供游戏材料时充分考虑到幼儿的年龄特点，兼顾每一名幼儿的需求，为他们提供适合的玩具。另外，不同材质的游戏材料也对幼儿的身心发展产生着不同的作用，例如可塑性比较强的玩具就可以让幼儿充分发挥出其想象力和创造性，有助于其思维活跃程度的提升。其次是在游戏材料来源方面体现出的多样性，很多幼儿园的游戏材料来源主要是幼儿园内分发的以及家长准备的，其中幼儿园分发的游戏材料类似图书、颜料等等，都有着占地小且消耗时间长等特点，而家长准备的游戏材料则包括成本较高且比较大型的玩具等等，这种游戏材料的结构比较复杂但是可玩性比较单一。最后一种则是比较环保的废旧物品加工再利用，这类游戏材料结构性比较单一，但是具有较强的在创造性，可以根据不同的游戏需求来进行创新，对提升幼儿的思维水平提高有着很大的助益。综上所述，幼儿园的角色游戏是非常常见的一种幼儿游戏，对于不同年龄的幼儿有着不同的发展价值。通过教师创设的游戏环境，让幼儿在游戏中扮演某种角色，可以有效提高其想象、创造等能力，进一步推进了幼儿的个性化发展以及社交能力的提升。因此，作为幼儿教师，应该充分考虑到角色游戏环境创设中存在的诸多问题并加以解决，为孩子们创设出一个科学、适宜的游戏环境，让其在快乐的游戏中得到全身心的成长。

参考文献

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作者：金伟 单位：江苏省南京市栖霞区西岗香悦澜山幼儿园