幼儿园班本微课程建构与实施

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一、课程内容源于“健康”

根据幼儿的兴趣与需求，结合我园的健康文化特色，我们班开展了主题为《奇妙的身体》微课程，通过“探究体验——健康知识——身体保护——身体运动——习惯养成”这五个方向，激发幼儿对身体有进一步的探索欲望，认识身体各部分及名称，在探索中发现身体各部分的功能，在游戏活动中懂得保护身体的方法，从而养成良好的生活习惯。

二、环境创设归于“童心”

在这次小班的环境创设中，我们力求温馨、童趣、情境、简单、可操作，让环境发挥“此处无声胜有声”的教育效果，让幼儿在多彩灵动的班级环境中涵养童心、演绎童真。1.有心：环境中的儿童参与。“幼儿是环境的主人”，把环境创设的参与权交给幼儿，真正的落实在行动上，需要老师有心“栽花”。就如《奇妙的身体》主题活动，教师在环境布置时首先要考虑三个问题：哪些是幼儿能够做的？（带娃娃玩偶，开展有关身体的调查）哪些是家长能够合作的？（收集关于身体的书籍、绘本，亲子互动的身体小游戏）哪些是需要老师完成的？（将教室空间分隔成不同区域，统一规划不同区域的学习重点及标识）最后，师幼共同布置主题环境。这样布置的环境，才真正体现了“幼儿在前，教师在后，我的环境我做主”的理念。2.有意：环境中的课程寓意。环境是“潜课程”，班级环境要让幼儿的学习看得见。以主题墙承载幼儿学习过程，鼓励幼儿以表征的形式进行记录。追随主题的进程，教师引导幼儿设疑提问——主动探究——观察记录——多元表现。当然，班级主题墙、区域设置也要根据幼儿的学习需要随时调整，体现课程意蕴。在《奇妙的身体》主题活动中，师幼利用班级外走廊创设了“运动区”，进行各种身体运动游戏。在生活区、科学区、家庭区的环境中蕴含着各种各样“关于身体”的教育元素。3.有效：环境中的探索互动。环境创设的有效性反映在班级的空间利用和资源利用上，营造适合幼儿发展的环境，需要教师敏锐的捕捉幼儿的兴趣点和最近发展区，提供必要的材料支持，促进幼儿自主探索，与环境充分互动。我们倡导墙面、地面、桌面、柜面立体化布置游戏环境，室内外自然延伸拓展，游戏区域动与静、开放与适当封闭相结合。教师发现小班幼儿对仿真娃娃非常感兴趣，于是创设了“娃娃之家”，投放各类衣服、洗漱用品等“物化”环境吸引幼儿与材料互动。生活化、情境化的材料，个别化、游戏化的操作探究能激活幼儿多种感官，让幼儿在与环境的互动中获得多元发展。

三、实施途径基于“生活”

《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”由此可见，课程实施与发展的过程具有开放性和灵活性，从幼儿的经验出发，追随幼儿的生活。1.顺应幼儿的需要和兴趣点。在多姿多彩的生活中，幼儿无时无刻不在经历着生动又有趣的变化，因此，我们在选择课程内容时，应来自于幼儿的生活，基于幼儿的经验，尤其是与幼儿有关的或幼儿感兴趣的实践。如“各种各样的交通工具”“美味的食物”“各行各业的人”，这些主题大多是幼儿感兴趣的事物、觉得奇怪的现象，或是幼儿感到困惑的问题，因此，幼儿会调动全部的智慧去研究、探索、发现、尝试，并有效的同化外部世界，构建新的认知结构。2.关注一日生活的各个环节。幼儿园一日生活环节常常蕴含着一定的自然和科学规律，凝聚着日常人们的创造。教师可以从幼儿在园参与的一切活动，如晨间活动、午睡活动、点心活动等中发掘生活中的主题，使教育与生活紧密结合。当幼儿通过模仿习得一定的生活技能时，也在体验和感受前人的智慧创造。如在喝水环节中，很多孩子会不喝、少喝或者浪费水的现象，教师就抓住这一时机开展“我爱喝水”这一主题，引起幼儿对喝水的重视，在活动中了解喝水的重要性，爱上喝水，以形成健康饮食的意识与习惯。3.加强师幼之间的共建关系。幼儿园课程是以幼儿为本的课程，提倡让幼儿成为学习的主人。由于幼儿经验较少，他们对主题的探索有时不能扩展得更深入，甚至会放弃该主题的活动而转向其他活动，这就需要教师抓住适当的时机，不断充实幼儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。如在主题活动“古诗大家诵”中，我们结合时下流行的文化综艺节目“中国古诗词大会”，开展了看古诗动画、朗诵古诗、画古诗内容等系列活动。课程的探索与实践，幸福着孩子，成长着教师，拓展着园景。我们将紧紧围绕《指南》、“课程游戏化”的本质精神，不断传承与创新，追求卓越与发展，让健康浸润童年，让童心飞扬课程。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M]北京：人民教育出版社，2013

作者:葛妍宁 单位:张家港市白鹿幼儿园