体验式教学在儿童美术教学实践的运用

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摘要：儿童美术教学中，体验式教学与具身认知相结合，能综合调动儿童感官，激发学习兴趣，帮助儿童将疑杂的知识转化为有趣的经验积累，体现快乐学习的教学理念。杭州大成幼儿园大班（五岁至五岁半）的国画体验课《功夫水墨》，充分运用了多感官体验、行动体验、情感体验与联想体验等多种体验式教学。儿童在绘画过程中获得的体验与经验，对其以后的体验策动创造发展有很大提高与帮助。

关键词：体验式教学；具身认知；儿童美术；功夫水墨；公开课体验式教学

基于尊重学生的情感基础和认知能力，这是与传统美术课堂教学最大的不同。在以学生为中心的体验式课堂教学中，调动学生的全部感官，使之置身于体验的氛围中，并参与激发其创造力与审美力。

一、儿童的具身认知与体验式教学的关系

（一）体验式教学1.体验式教学理论体验式教学强调人在体验中的发展作用，是根据学生现有的认知结构与水平，通过创设情境，唤起他们已有的生活与学习经验，以体验教学的方式，使学生在亲历的过程中理解知识，发展能力，产生情感，生成有意义的教学形式。其独特性在于没有教条与说理，尊重儿童成长规律，通过艺术体验激发认知潜能。2.体验式教学对儿童美术教育发展的影响教育理论家罗恩菲德认为，儿童绘画是从自我体验出发，他们表达的主要内容触及到心灵深处的感受，与个人情感密切相关，记忆与经历成为儿童创作的主要素材。在古代，孔子重视艺术教育，“游于艺”是他提倡的重要教育理念，对体验式教学具有启示作用，进而促进儿童美术教育的发展。（二）体验式教学借鉴的认知心理学理论——具身认知1.具身认知的概念界定具身认知是指不依赖概念而直接从感官获得信息，并直觉地创造知识的认知方式，强调亲自实践并获得理解的重要性。在教学中，合理地运用具身认知，可以突破固定思维，激发创新性。2.儿童具身认知的表现儿童具身认知的表现较多体现在自己的亲身经历，他们以身边的环境，印象深刻的事物、人物或者自己游玩过的地方、观看过的动画片电影等为原型，把自己所看、所体验的东西以故事的形式描述出来，成为创作的素材表现在绘画作品中。（三）儿童的具身认知与体验式教学的关系1.儿童的具身认知是体验式教学的基础通过社会认知活动，儿童参与体验，获得相关经验，并作为具身认知的一部分，是儿童体验式教学的基础。任何体验式教学的展开都是以一定的具身认知为前提，将自身的经历与经验融入其中。罗恩菲德认为，儿童先是体验多种生活及学习的经验，而后才能进行有创意的实践，只有体验过才更深刻，只有亲身经历过的才更加难忘，这样的方式对儿童素养发展的具有生成意义。2.体验式教学与具身认知相互作用，共同促进儿童身心健康发展一方面，体验式教学将教学目标融于体验过程中，关注过程本身，而非看重最终获得的知识与技能，特别关注儿童体验的态度与情感，这有利于加快知识经验的转换；另一方面，对具身认知的把握不仅是体验式教学的基础，更是作为实践经验的客观存在，指引儿童适应体验式教学的整个过程。在学习过程中将具身认知作为参照，结合课堂主题进行自主探究，创造出个人独有的作品。由此看来，体验式教学离不开对具身认知的理解与运用，二者相辅相成，共同促进儿童身心全面发展。

二、体验式教学在《功夫水墨》教学中的表现及运用

（一）《功夫水墨》教学中不同体验的内容设置。笔者通过观摩杭州大成幼儿园大班（五岁至五岁半）的国画体验课《功夫水墨》，以此为例展开对体验式教学的探讨。教学体验内容分为多感官体验、行动体验、情感体验与联想体验四大类。1.多感官体验。多感官体验是本堂课的一大特色，课堂导入中设计了看、闻、触摸材料，观赏作品，聆听中国古典乐曲等环节，充分调动儿童的视觉、听觉、触觉，让儿童综合感受艺术与生活的联系。儿童在老师引导下挥洒创作，用多种颜色的墨汁形成丰富多彩的画面，作品效果卓有成效，亦能满足视觉感官。2.行动体验。在儿童进行实践创作的环节，老师引导儿童进行动作体验，将绘画知识融入体验中讲解，让儿童在玩耍中领会绘画技能。比如，老师提问：“你们在作画的时候运用到的动作是什么呀？”有的儿童回答：“我在泼”“我在洒”，还有的回答“我在抖动胳膊，这样能点出许多小墨点”。“泼、洒、点、勾、涂、划”这些动作，实际上就是国画表现技法，运用肢体语言让儿童理解行动体验，体会其中的乐趣。3.情感体验。艺术最重要的作用之一是对情感的表达。《功夫水墨》给儿童带来体验与欢乐的同时，还蕴含了情感的表达。主要表现在作品完成后，老师让学生表达自己的感受，有的小朋友将自己的作品形象与“唐僧孙悟空”“柯南”“白雪公主”等各种动画片故事结合起来。他们的想象力令人惊讶，他们欢呼的神情和争先恐后的发言都是这幅作品带给他们的快乐体验与情感表达。4.联想体验。联想体验是对思维与艺术再现能力的培养体验，目的在于触发儿童对生活印象的积累与灵感的激发。让儿童进行充分的联想体验，表现在观察力与想象力的训练，思维迁移能力及思维集中能力的训练。《功夫水墨》的联想体验设置在课堂最后一个环节，让每位儿童对着自己的作品讲述画面故事，鼓励儿童表达自己的见解与观点，让儿童充分阐述自己的感受。其中一位小男孩在讲述自己的画面时说：“我这是孙悟空打妖怪”，而他所指的那个“妖怪”是他旁边一位小女孩的画面。这样，他将两幅作品联系起来进行想象，是一种跨作品、跨思维的联想。由此看来，当儿童想要表达他自己时，仍然是以自身经历过或接触到的东西为原点。这样联想开始了，创造力的成长也开始了。（二）《功夫水墨》在教学中的组织方法及应用。1.体验式教学之活动教学法。活动教学是体验式教学的策略之一，是产生主体体验的重要途径。在主体性活动中，学生产生丰富的体验，比起说教，这种亲身参与形成的体验更难以忘怀。《功夫水墨》的活动教学首先体现在作画时所处的位置，老师让每位儿童都站在凳子上作画，与宣纸保持一定的距离，俯视整个画面，体验这种作画方式的新意。其次，作画工具不仅运用毛笔，将墨水与颜料直接泼洒，儿童在整个创作过程都保持了高度的积极性与兴奋度。显然儿童从自己原有经验和兴趣出发，体验作品带来更多的趣味性。2.体验式教学即时性的应用。体验式教学注重体验过程中的即时生成，在一定的教学情境下，不同的体验所带来的体悟是多样的。在《功夫水墨》的教学过程中，教学过程环环相扣丰富多彩，儿童在凳子上运用毛笔墨汁作画，这种“玩”的体验使儿童兴奋进而促成洒脱灵活的作品效果。有些儿童中规中矩，听从老师的教导；有些儿童活泼开朗，注意力集中，沉浸在自己作画的世界里专心作画；还有一些表现力十足，跟老师交流自己的想法，作画方式大刀阔斧、趣味横生。这时每位小朋友的思维与想象是不同的，不同表现力带来的作品效果也不一样，这是创新思维被激发的过程，也是体验式教学即时性的体现。3.体验式教学开放性的表现体验式教学的开放性表现在教学内容与形式、目标与主体的开放。《功夫水墨》的教学内容与形式具有一定的开放性，首先体现在内容上，不是传统的中国画，而将重点放在“功夫”二字，相对应的教学形式是让儿童踩在凳子上作画，颇为新颖。教学现场许多小朋友表现积极，迫不及待想要创作，可以说他们的头脑中基本没有创作构思，而是单纯的体验乐趣，无拘无束，保持开放性的身心与灵活的思维面对整个教学，这样更符合儿童的天性，也更有利于儿童所绘画面的丰富灵动。

三、体验式教学促进儿童延续性发展

一般而言，延续性的目的是使儿童在各方面得到优化发展。其中，优化又体现在全面发展与个性的发展。因为体验的过程是一个实践认识的过程，不仅是对已有经验的发现性学习，更重要的是获得新的发现，形成体验—感悟—再体验—再感悟不断创新的循环往复过程。在《功夫水墨》课堂中，儿童在绘画过程中获得的体验与经验，对其以后的体验策动创造发展有很大提高与帮助。当儿童个性得到发展，综合能力的发展便得以延续性。儿童将体验过的东西与教学内容联系起来进行思考，使思维集中于所要画的作品上，在这些自由奔放而缜密细致的思考过程中，孩子们的注意力集中了，自己能够不断地去想、去对应、去比较，这就是灵感被激发的延续性状态。

四、结语

体验式教学带给家长和老师最大的启示是尽可能地让每一位孩子拥有多种多样的社会经历，不同的经验在儿童心中萌发的感受构成了世界的千千万万。要尽力营造自主氛围，不要把自己的意向加诸于儿童，运用适合儿童认知的方式，在接触新鲜事物的过程中培养专注力、激发想象力，儿童才会形成自己独特的表达方式。体验式教学不仅让孩子学会自我表达，更学会自我调整。

参考文献：

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作者:王静 单位:华南师范大学美术学院