幼儿自主性游戏教学策略

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［摘要］自主性游戏在幼儿教育中是常见的活动，对促进幼儿的认知发展、语言发展和运动能力有着重要的作用。深入分析三个幼儿自主性游戏开展案例后发现，当下幼儿自主性游戏开展过程中存在三个问题，即在游戏组织中缺乏对幼儿自主性的尊重、在游戏设计中不尊重幼儿的自主性创意、在游戏指导中过度干预。为提高幼儿自主性游戏的成效，教师要尊重幼儿角色选择的自主性，鼓励幼儿积极主动地进行游戏设计，营造简约、愉悦的游戏环境，与幼儿共同总结自主性游戏的经验。

［关键词］幼儿;自主性游戏;游戏教学

一、引言

游戏是幼儿喜爱的娱乐项目，精心设计的游戏不仅对幼儿具有良好的教育意义，还能促进幼儿的智力和认知发展。自主性游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，以快乐、愉悦为目的，自由开展游戏活动的过程。在自主性游戏活动中，幼儿能自由表达，积极主动并创造性地参与游戏的设计和组织，在获得乐趣的同时，促进自身认知发展和人格建构。当前，自主性游戏已经在幼儿园教育中得到广泛应用并取得较好的成效，但应用中也逐渐暴露出一定的问题，这些问题若不加以重视，则会严重影响自主性游戏在幼儿教育中的应用成效。本文以三个案例分析幼儿园在自主性游戏开展中存在的问题，并对如何改进自主性游戏的应用策略进行研究。

二、问题分析

(一)在游戏组织中缺乏对幼儿自主性的尊重

案例一:在某次观摩游戏活动中，一名女孩在表演区拿着麦克风，穿着白雪公主的服装，正在挥舞着魔法棒边唱边跳，得到了观摩老师的一致好评。可观摩老师刚离开活动区，那名小女孩就高兴地嘟囔一句:“我终于可以回家了!”本案例中，女孩并不喜欢玩白雪公主的游戏，教师为了达到观摩游戏的最佳效果，要求该女孩今天必须在此“表演”这个游戏。不难看出，本次游戏并不是幼儿自主选择的，而是在教师的意愿下进行的活动。幼儿只是做了一个“游戏演员”，致使在活动中幼儿内心的、思维上的需求得不到满足，进而认为进行游戏是完成教师布置的任务。

(二)在游戏设计中不尊重幼儿的自主性创意

案例二:“走过路过，不要错过哦!快来看一看，买一送一啦!”幼儿在玩自己生成的“做绿豆汤游戏”。只见一名幼儿用一块桌布铺在地上，上面放着几个杯子、几根从美工区拿来的吸管、彩纸，热情的“老板”正在用手撕着彩纸做红丝绿丝，努力地游说娃娃家的“妈妈”给孩子买来喝。“妈妈”们坐在地上，一会儿在帮忙做绿豆汤，一会在喝绿豆汤，玩得不亦乐乎。可来观摩的教师看到满地都是彩纸、杯子，便提出疑问:“怎么能在地上玩呢?”于是，教师对此进行整改，将地摊变成精美的饮食店，店里挂着各种绿豆汤的图片，门口还站着刚才的那位热情的“老板”，对着大家吆喝。可是，“客人”明显少了很多，来的“客人”买了绿豆汤就走了，时间短、速度快。“老板”看到来的“客人”很少，也开始无趣地干别的事情。本案例中，幼儿对自己设计的游戏很感兴趣，在游戏中充分感受到了愉悦，但教师认为这样不美观而进行过度干预，强行要求幼儿按教师的要求改变游戏环境。可是，幼儿对改造后的游戏环境并不感兴趣，还出现了无所事事的状态。可以看出，环境布置得华丽并不一定能吸引幼儿，游戏材料提供并不是以好看为主，而是应贴合幼儿的实际需要和幼儿游戏的经验。

(三)在游戏指导中过度干预

案例三:在“古镇美食一条街”中，幼儿正在自己搅拌面粉准备做菜花团子。只见幼儿甲和幼儿乙正在使劲地搅和盆里的干面粉，周围的桌子和地上都撒了些面粉，自己的脸也沾上面粉了，看上去非常滑稽，但是他们并没有揉成面团。教师发现后立即进行指导，要求其加水、揉捏。幼儿甲和幼儿乙即刻按照教师的指导，依次完成各项游戏步骤。看到幼儿揉捏面团不专业，教师还亲自动手帮忙，并未对幼儿进行指导。最终，面团是由教师揉的，两名幼儿成为旁观者。案例三中，教师在充分地观察、了解幼儿的游戏后，以指导者的身份对幼儿进行指导，这本没有问题。但教师在指导后亲自完成，并没有让幼儿自行完成游戏，会导致幼儿在以后遇到困难时缺乏探索精神，转而向教师求助，使幼儿在自主性游戏过程中无法提高自身的能力。

三、策略研究

(一)尊重幼儿角色选择的自主性

在幼儿自主性游戏设计中，教师要鼓励幼儿发挥主观能动性，自主选择游戏角色。幼儿自主选择游戏角色，不仅能激发幼儿参与游戏的兴趣，还能让幼儿在整个游戏过程中保持兴趣。［1］陈鹤琴认为，幼儿的世界是幼儿自行探索、发现的。幼儿只有遇到自己想玩的，才会投入，才能有所发展。教师要把选择权给幼儿，让幼儿成为自己的主人。因此，教师可以针对幼儿的兴趣，以调查问卷或讨论的方式，在班级里创设幼儿喜欢的游戏活动，和幼儿一起设计并制作自主游戏活动插卡区，并在插卡区设置好各个区域的名称，制作名字卡片，商讨游戏的规则。一切的程序都要有幼儿的参加，让幼儿知道怎么选择插卡，怎么按照规则玩游戏，并规划好插卡的时间。具体来说，幼儿可以在清晨上学时或课间休息时在插卡区插好自己的姓名卡片，教师参考幼儿的发展水平和意愿对幼儿的活动区域进行机动调整和优化。这样的方法既体现了对幼儿游戏意愿的尊重，又发展了幼儿制订规则、参与班级活动创设的能力，还凸显了幼儿班级小主人的地位，全方位地提高了幼儿参与自主性游戏的积极性和主动性。

(二)鼓励幼儿积极主动地进行游戏设计

幼儿期是幼儿大脑快速发展的时期，自主性游戏的设计和组织对幼儿大脑的发展有至关重要的影响。［2］在幼儿自主性游戏设计中，教师要营造宽松、自由和探索的游戏环境，鼓励幼儿在游戏环节中充分发挥主观能动性，主动参与自主性游戏的设计和组织。在创设环境时，教师要充分尊重幼儿的主体地位，让幼儿参与游戏环境的创设。例如，在探讨绿豆汤游戏时，教师先与幼儿讨论，鼓励幼儿表达自身的观点，畅想自己参加绿豆汤游戏的场景。教师要倾听幼儿的想法和意见，在采纳幼儿合理可行的意见后进行游戏的设计和组织。在游戏过程中，教师要鼓励幼儿自主游戏，减少对游戏的干扰，从而充分锻炼幼儿的自我意识，发展幼儿的组织能力，全面促进幼儿的健康成长。

(三)营造简约、愉悦的游戏环境

游戏环境是促进幼儿进行自主游戏的重要因素。在自主游戏环节中，幼儿一般会选择贴近生活或感兴趣的游戏，如摆地摊、叠飞机、老鹰捉小鸡等，而对游戏环境没有过多的要求，一般简约、愉悦即可。若教师觉得幼儿的游戏环境过于简单，想从自身角度出发创建一个更好的环境，反而会导致幼儿在游戏中拘谨，不能玩得尽兴。幼儿自主性游戏的主角是幼儿，只要游戏环境安全、舒适，幼儿在游戏中能够感受到快乐和愉悦，此时的游戏环境就是最佳的。［3］部分教师花费很大的心思和时间布置游戏环境，而精心设计的游戏环境并未受到幼儿的欢迎，甚至会影响幼儿参与游戏的积极性。因此，教师在进行游戏指导中要以幼儿经验为基础，为幼儿营造简约、愉悦的游戏环境。

(四)师幼共同总结自主性游戏的经验

在游戏结束后，师幼可以共同讨论和分析刚才的游戏，总结游戏实施过程中的收获和经验。教师可以引导幼儿讲述自身参加游戏的过程和体会。在幼儿的讲解过程中，教师要予以充分的鼓励和赞誉。由于幼儿年龄较小，讲解的内容一般较为零散，教师要对幼儿零星的讲述进行分析和总结，整理幼儿参与游戏的经验和心得体会［4］，进而为下次的自主性游戏做好准备。研究表明，幼儿在自主性游戏中的表现一般会高于他在幼儿园内其他活动时的表现。［5］教师要总结幼儿参与自主性游戏的经验，采用情境讲述法、微视频法和绘画辅助法等方法指导幼儿更好地参加自主性游戏，帮助幼儿提高参与自主性游戏的积极性和主动性，促进幼儿在自主性游戏中健康成长。

四、结语

综上所述，自主性游戏对拓展幼儿的认知、促进幼儿的健康成长有着非常重要的作用。精心设计幼儿的自主性游戏，充分发挥幼儿的主观能动性，能更好地发挥自主性游戏在幼儿教育中的作用，实现培养幼儿的自主性和积极性、促进幼儿健康成长的教育目的。

参考文献:

［1］教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)［M］．北京:北京师范大学出版社，2001:13－14．

［2］杨飞．如何在幼儿区域游戏中体现自主性［J］．智力，2020(34):193－194．

［3］孙维秀．论幼儿自主性游戏的介入时机与策略［J］．当代家庭教育，2020(31):45－46．

［4］肖海燕．关于如何创设幼儿自主性游戏环境的思考［J］．新智慧，2020(29):98－99．

［5］唐永芳．小舞台表演游戏提升幼儿自主性的策略研究［J］．教育界，2020(35):92－93．

作者：钮丽芳 单位：苏州市吴江区震泽幼儿园