幼儿深度学习有效教学策略探究

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摘要:随着现代教育观的不断更新，人们越来越重视幼儿高质量的学习。那么怎样才能引导幼儿进行高质量的学习以及培养幼儿高质量的学习能力?这是深度学习研究者们需要解决的关键问题，也是当前教育改革发展的重要课题之一。本研究将以促进幼儿深度学习的目标为导向，以在幼儿园中开展有效教学为基础进行探究，以期为“如何促进幼儿深度学习”提供一种思路。

关键词:幼儿学习;深度学习;有效教学

面对时代日新月异的发展，教育也在不断进步，随着现代教育观的不断更新，人们日益发现，未来儿童需要的或许并不是掌握多少知识与技能，而是爱学习、会学习、有好奇心，发展自主、合作、探究的宝贵品质，最终达到幼儿良好的学习与发展的目的。因此，如何培养具有终身学习能力、知识创新能力及自主学习能力的高素质人才并以此增强本国的国际竞争力已经成为21世纪教育改革的重要问题。而学习者的终身学习能力、自主学习能力和知识创新能力都要以深度学习为基础［1］。深度学习这一概念，最早在1976年被提出，由瑞典哥德堡大学的学者首先划分了“表层学习法”和“深层学习法”［2］。深度学习与浅层学习是互相对立的，是一种有意义的、对其学到的知识进行主动加工，从而解决现实中所面对的问题的一种学习方式［3］。那么怎样才能引导幼儿进行深度学习以及培养幼儿深度学习能力?这是深度学习研究者们需要解决的关键问题，也是当前教育改革发展的重要课题之一。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出:通过幼儿自身的深度学习，能够有效促进幼儿的良好发展。那么实现幼儿深度学习的目标和前提则必然是教师的有效教学。目前幼儿园中普遍存在着幼儿教学活动低效甚至无效的现象，如何促进教师的有效教学，如何促进幼儿更加深度、有效地进行学习成为当下幼儿园在教育教学方面需要首先考虑的问题。

一、提供有效的教学活动

教师能够进行有效的教学是幼儿深度学习的根本保证。因此，教师应该时刻注重自身教学的有效性，通过有效的教学提高幼儿教育的质量，是每一位幼儿教师的天职。如何使幼儿园在短暂的时间内开展有效教学，则显得尤为重要。只有制定适宜幼儿学习和发展的教学目标，巧妙设计教学活动，合理利用多媒体资源，契合地设计问题情景，组织游戏化的教学活动，有效组织活动评价，才能给予幼儿积极具体的引导，帮助幼儿获得进步和发展。(一)制定适宜的教学目标。“目标是起点，也是归宿”，制定教学目标决定着教育的效果。长期以来，我们在制定活动计划的时候，常常是碰到好的内容就拿来用，有了内容才考虑目标的确立，让内容牵着鼻子走，制定教育活动目标时很被动，而且难以保证幼儿园教育目标的完成，教育质量提高不大。在实习过程中，通过与本班指导教师共同探讨，对于怎样制定适宜的教育活动目标，有了简要的心得，如:制定目标要以幼儿为主体，时刻考虑目标的全面性、适宜性，抓住每一个教育的契机，做到“心念教育大目标，树立弹性目标意识，随时调整小目标，吸收幼儿的新目标”，只有这样，我们制定的教育目标才能够更加适应幼儿的兴趣和需要、适应社会的需要、满足学科的要求。(二)有效利用多媒体资源。多媒体教学是现代化教学的一种重要的教学手段，它是于音乐、图像、动画为一体，以其独具特色的新颖性、直观性和趣味性，使原本令人乏味的教学变得丰富、多彩、有新意［4］。在教育教学过程中，应该适时、适度、适量地运用多媒体来进行辅助教学，以弥补传统教育手段的不足，来活跃课堂活动氛围，激发幼儿学习兴趣以及幼儿学习的主动性，从而攻破教学重难点，促进幼儿的深度学习。多媒体技术，有利于丰富幼儿的感性认知。幼儿园阶段的儿童其思维还处于具体形象阶段，因此在教学活动中运用多媒体技术，能够为幼儿提供形象生动的学习情境，通过多媒体教学能够把教育内容中一些复杂的内容具体化、直观化，使幼儿直观形象地感知所学内容。可以挖掘生活中有价值的教育素材，采用录像或者制作PPT的形式，使静止的图文变得生动、形象，使复杂的内容变得简单、明了，使知识的发生过程变得动态化。多媒体的运用可以使教学化繁为简，以直观形象的画面，为幼儿提供学习材料，丰富幼儿的认知。幼儿教师只有不断地创新开发与整合各种可利用的教学资源，不断扩宽幼儿的学习空间，为幼儿创设一个宽松的学习环境，引导幼儿主动学习，才能从根本上促进幼儿协调、全面、可持续地发展［5］。(三)组织游戏化的活动过程。游戏是帮助儿童实现思维发展的重要工具和方法，所以在我们周围的大部分幼儿园，教师都是以游戏化的活动去开展教学活动的。我们经常会听到有些家长抱怨说“我们家的小孩胆子小容易害羞，是否是她不愿意或不敢参与老师开展的活动?”这样对儿童来说，其实是增加了孩子在学习上的心理障碍，我们所能接触到的大部分儿童，是乐于玩并且喜欢在玩中产生对知识的基本理解，这个恰恰是老师所不能给予的。正如布鲁纳说发现学习对儿童来说是种探索，也是让儿童享受小科学家探索未知事物的基本特点。而儿童在获得知识的同时又体验到了游戏所带来的乐趣。这对儿童来说，并不是一般学习所能替代的。所以当前主流专家还是比较认可在大班幼儿教学中增添游戏化的项目和学习，这种游戏化的比重在整个教学中占到30%视为最佳。(四)巧妙地设计问题情景。问题情境不但能够能激发幼儿的学习兴趣，还可以增强幼儿知识情境化应用的迁移能力，从而提高幼儿的自主学习能力。教师应立足幼儿视角，创设与幼儿生活经验相关并有适当困难和挑战的问题情境，给予幼儿积极参与、思考和探索的时间和空间，从而激发幼儿自发性的内在动机，促进幼儿有效学习，从而循序渐进地促进幼儿的深度学习。教师应在教学活动或游戏中，为幼儿创设适宜的问题情境，引导幼儿自主进行对比、尝试，让幼儿在探究中提升问题解决能力［6］。(五)有效地组织活动评价。有效的评价有利于激发幼儿进一步探究的欲望。首先要客观全面地看待幼儿，倾听幼儿的表达，再根据幼儿各年龄段的特点和核心经验提出具有建设性的评价和建议;其次教师要重视过程性的评价，要基于对幼儿游戏全面观察的基础上进行评价;再次要引导幼儿进行自我评价和同伴互评，有利于幼儿自我反思游戏是否达到自己所预想的效果，在下一次活动中，应当更好的寻找问题解决的方法，继而促进其深度学习。

二、开发多元的学习方式

在传统的教学活动中，一般都是教师在讲幼儿在听，儿童不能成为教学活动的主体。教师不断采用“填鸭式”的教学方法向幼儿灌输知识，从而忽略了幼儿自身的体验与主动创新，使幼儿在学习上缺乏主动探索的意识。想要使幼儿真正地深度学习，就必须对幼儿的学习方式进行优化与改进，从而为幼儿创设一个适宜的环境和资源，使幼儿在动手操作的过程探索并发现一些新的问题并对其进行解决，开发多元的学习模式。(一)基于核心经验，促进幼儿深度学习。核心经验能将幼儿所接受的零散知识联通起来，在幼儿的经验系统中起节点和支撑作用，从而使知识在个体内化的过程中形成一个完整的经验。有利于幼儿新旧知识之间的建构、迁移以及对其更深层次的认识和理解。教师要清楚地把握五大领域间的核心经验，才能真正了解幼儿的需要，知道要“教什么”“怎么教”。例如，在大班针对科学领域中“斜坡滚物”的材料投放，教师首先要了解“斜坡滚物”指向哪个领域、核心经验是什么、属于哪个年龄段;其次再根据各个领域的核心经验适时、适度地对幼儿的探究活动给予适当的引导;最后在活动的过程中不断引导幼儿自主去发现、分析和解决问题，帮助幼儿构建自己的知识框架、积累解决问题的经验，促进幼儿的深度学习。(二)基于师幼之间的良性互动，促进幼儿深度学习。师幼关系是否和谐直接影响了幼儿学习的效果，进而影响了幼儿探究问题和解决问题的积极主动性。教师应当把自己变成幼儿，站在孩子的视角去观察、理解孩子们的游戏，不要因为幼儿的嬉戏和吵闹行为而大发雷霆。在活动中教师还需要走进幼儿，注意倾听孩子们的心声，了解他们真实的想法，不要把自己的主观意识强加给幼儿，应给予幼儿一定的空间和时间去思考自己所遇到的问题。只有师幼之间达到了良性互动，才能创设一个宽松自由的心理环境，从而促进每一个孩子能够在轻松的氛围中进行有效的学习。(三)基于幼儿知识的建构，促进幼儿深度学习。强调新旧知识的相互连接，多学科知识的相互融合以及利用批判性思维去理解知识是使学习更加深刻的重要特征。首先，教师在幼儿游戏之前要激活幼儿原有的知识，将以往所了解的知识进行再现，这是进行下一步活动的前提条件。例如，开展“斜坡滚物”科学活动之前，教师就需要引导幼儿回忆生活中的斜坡和滚动的物体，这样才能让幼儿对“斜坡滚物”有更加深入的了解。其次，教师要引导幼儿对新旧知识进行联系，学以致用。例如，教师可在集中教学活动中引导幼儿探索斜坡滚物的秘密后，引导幼儿在区域中将所学的知识与斜坡滚物的游戏相联系，继续探索不同材质的球在轨道上滚动的情况;区域分享时，引导幼儿将自己的发现完整地讲述出来，对所学的知识进行建构，加工和内化成个人的认识。再次，教师要引导幼儿逐步学会用批判性思维理解知识:第一步创设饱含问题的环境，鼓励幼儿自主观察、提问和思考;第二步抛出问题，引导幼儿进行讨论;第三步帮助幼儿理清思路，鼓励幼儿实践自己的想法。例如，在“斜坡滚物”科学活动中，教师可以抛出问题，如“为什么有的球滚得快而有的球滚得慢?”，引发幼儿讨论，帮助幼儿理清思路。教师应指导幼儿辩证地看待问题，提出自己不同的观点，而不是一味接受给予的答案。这样有利于幼儿批判性思维的形成，促进幼儿更深层次的学习。深度学习的最终目标是使学生能够形成有助于未来发展的核心素养。对教师来说，最大的挑战是站在幼儿的角度去进行活动设计。教师应紧密联系实际，时刻树立创造性的教育思维模式，使教学的创造能力与具体实践有机的结合在一起，才可以让幼儿的创造潜能有效地发挥出来。让幼儿在快乐中学习，在愉悦的环境中掌握相应的知识、技巧，这也符合了幼儿的身心发展规律，满足了幼儿的发展需求。因此，在实践中，教师需要特别注重幼儿深度学习的资源的挖掘，基于核心经验、基于幼儿知识的建构、基于师幼之间的良性互动，给予幼儿足够的空间，以此促进教学效果的提升。

参考文献:

［1］王文静．创新的教育研究范式:基于设计的研究［M］．上海:华东师范大学出版社，2011，25．

［2］张浩，吴秀娟，王静．深度学习的目标与评价体系构建［J］．中国电化教育，2014(07)．

［3］张浩，吴秀娟．深度学习的内涵及认知理论基础探析［J］．中国电化教育，2012(10):7－11、21．

［4］赵成学．合理运用多媒体，提高教学有效性［J］．课程教育研究，2014(06):194－195．

［5］康知芳．应用多媒体教学应坚持“四项原则”［J］．中国教育学刊，2018(12):101．

［6］王蓉．“问题探究式”幼儿科学教育活动探究［J］．教育评论，2015(6):130－132．

作者:孙晓慧 杨宁 单位:1.天水师范学院 2.首都体育学院