幼儿视角绘本教学价值与实施策略

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【摘要】绘本教学一直是幼儿教育所倡导的理念。它是教师以绘本为教材，以讲故事为方式来阐述绘本之间的叙事关系。基于此，必须着眼于从更高的站位深刻理解绘本教学的价值意义，从更深的层次分析目前绘本教学存在的问题。在此基础上，从更宽的领域提出实施绘本教学的有效策略。

【关键词】幼儿视角;绘本教学;价值;策略

绘本作为一种以图画为主、文字为辅或者只有图画没有文字的阅读书籍，是以儿童为主要教育对象的。绘本教学，就是教师以绘本为教材，以讲故事的方式来阐述绘本之间的叙事关系。由于绘本教材图文并茂、美感突显，加上教师绘声绘色、声情并茂的语言和动作演示，不仅能激发幼儿的发现和思考，而且还能使幼儿产生兴趣和快乐。因此，绘本教学一直是幼儿教育所提倡的理念，目前已成为幼儿教学活动的重要组成部分。笔者长期从事幼儿教学，对绘本教学有很深的感受和感悟，同时也进行了一些探索性的思考。

一、从更高的站位深刻理解绘本教学的价值意义

绘本教学对幼儿而言，显然是一场别具一格的视觉体验和听觉盛宴，它不仅可以让幼儿多角度、多方位、多样化认识世界，而且还可以让幼儿通过绘本教学中的情感、社会、语言、文字的表达促进阅读观念的形成。因此，基于幼儿园视角，绘本教学的价值意义主要体现在“三个激发”。（一）激发幼儿语言表达。绘本教材的每一张图片，都是绘画名家运用多元化、现代化工具和原料制作出来的与故事同步发展的图片。这些栩栩如生、惟妙惟肖的经典之作，让幼儿身临其境，并希望把自己所看到的、听到的、想到的一切用语言清晰直观地表达出来。（二）激发幼儿放飞梦想。绘本教材把生活中的哲理和深刻道理通过有趣的故事以及美轮美奂的图片传输给幼儿，虽然写得简练、篇幅短小、文字不多，但是内容丰富、动态鲜活、引人遐想，有助于幼儿在绘本虚拟的世界中放飞自己的梦想，并为实现自己的梦想而努力。（三）激发幼儿空间想象。绘本教材的设计与一般的图书相比，不仅在结构完整性方面使后者相差甚远，而且在环衬、色彩和图示的美感上更是使一般图书无法相提并论。这些优势为幼儿开辟了广阔的想象空间，有助于幼儿以已获得的生活经验与文本进行对应和对话，从而产生心灵碰撞、引发思想共鸣、驱动想象力的发展。

二、从更深的层次分析目前绘本教学存在的问题

随着我国教学模式、教学手段改革的纵深推进和国内外绘本教材的不断创新，绘本教学在幼儿园的教学中深受幼儿园教师、幼儿及幼儿家长的喜爱。但是，在绘本教学本质问题上，还有部分教师盲目跟风，缺乏理性认识。因此，在课堂教学中也出现了“三不”问题。（一）认识认知不足。部分幼儿园尤其是农村私立幼儿园所使用的教材中，不仅绘本教学内容所占比重偏小，而且教学模式与教学方法仅限于朗读和简单的问答，活动时间也仅限于特定的读书日或者日常教学以外的空闲时间，很少结合自身的教学条件和教学实际制定绘本教学计划，更不用说将其作为幼儿园教学的重要组成部分了。（二）挖掘内涵不够。幼儿园开展绘本教学存在的一个共性问题，就是教师喜欢在课堂中进行过多的问和答，这表面上看好像是当今所倡导的启发式教学，其实这种让幼儿跟着教师的思维方式去思考问题的教学方式，仍然没有摒弃传统教学中被动接受式的教学习惯。而且，教师在提问的过程中，常常是浅尝辄止，只停留在绘本浅层含义上，很少去深入挖掘绘本中蕴含的丰富内涵。（三）教学手段不当。绘本教学还有一个突出问题，很多教师以增加课堂教学氛围为由，过多地借用多媒体工具进行绘本教学，有的幼儿园甚至连续好几节课使用多媒体工具，导致幼儿连绘本都没碰过。

三、从更宽的领域实施绘本教学的有效策略

（一）多角度走进绘本。首先，选取的作品必须贴近幼儿生活，能引发幼儿主动观察。由于在绘本教学过程中，幼儿的理解想象常常是根据图画联系自己的知识经验、情感认知、兴趣态度等因素进行的，因此在选择绘本时，首先，教师要考虑的是绘本的角色，应该是幼儿喜欢的对象，绘本的情节内容应基于幼儿经验并且是幼儿容易理解和接受的。其次，选择的作品必须生动形象，能吸引幼儿细致观察。无数实践证明：语言活泼、颜色鲜亮、图画优美、故事有趣的绘本作品，才是激起幼儿观察欲望和阅读兴趣的不竭源泉。最后，选择的作品必须寓意深刻，能引领幼儿深入观察。在开展绘本教学之前，教师应用心观察绘本画面的形象、色彩和耐心读懂构图的用意，并有意识地将比较经典的画面挑选出来，引领幼儿深入观察、深入阅读，以帮助幼儿进一步理解故事内涵和绘本所蕴含的道理。（二）多视野融入绘本。首先，基于名称或封面预测故事内容。对于绘本《搬过来，搬过去》的教学，笔者先让幼儿细心观察封面，并思考以下问题：谁是故事的主人公？他们在干什么？故事的名称叫什么？你能从这个故事的题目中预测这个故事会讲些什么内容？令笔者十分惊讶的是，幼儿根据画面和故事题目的预测非常丰富、十分准确。其次，基于生活经验合理地设疑联想。关于故事题目，笔者请幼儿说自己的想法。“一定是他不想拉小提琴，妈妈又硬要他拉，他没办法逃了吧！”“她认为跳舞练功是一件非常累的事。”这就真实再现了幼儿的生活经验，它一方面提升了幼儿主动学习的能力，另一方面也帮助了教师了解幼儿的实际水平。最后，基于经验迁移大胆地驰骋想象。对于绘本《搬过来，搬过去》，大班幼儿提出了许多方案来解决长颈鹿与鳄鱼的生活问题：对于鳄鱼来说，长颈鹿的楼梯台阶太高了，如果将其中一部分改造成低台阶，长颈鹿和鳄鱼就能各走各的楼梯；装一个升降机在餐桌旁，吃饭时再把鳄鱼升起来……由此可见，幼儿通过迁移并运用已有经验展开想象。（三）多层次迁移绘本。首先，创设吸引幼儿自主阅读的促进性环境。笔者在班级的阅读区域内专门为绘本设立了一个书架，很多绘本是幼儿自己带来的，绝大多数幼儿对书架上的绘本都爱不释手，一到课间、午饭后，幼儿总会挑一两本喜欢的绘本全神贯注阅读起来，笔者也会有意识地“把看书、思考的空间留给幼儿，让他们有足够的时间来品味故事”[1]。其次，创设引发幼儿主动探究的游戏情景。在教学绘本《彩虹色的花》的过程中，笔者通过创设生动多彩的游戏情境，例如让幼儿头戴闪光动物头饰，手持七彩花瓣，在舒缓的音乐中再现故事情节，感受绘本关于生命可以轮回、乐于助人精神永存的深层内涵。最后，开设支持幼儿深入探究的绘本之外的游戏。例如在教学绘本《我爸爸》之后，笔者就组织幼儿开展了“夸夸我爸爸”的语言游戏。幼儿运用绘本中“像……一样”的句式演绎出了太多的精彩：我爸爸跑起来像骏马一样、我爸爸像大山一样高大、我爸爸像牛一样任劳任怨……

总之，绘本教学是一个复杂的体系，它不但涉及众多学科，诸如教育学、艺术学、文学、心理学等，还涵盖众多方面和多种表现形式，例如幼儿园、教师、家长和绘画、表演、舞蹈等。因此，对于绘本教学的研究不可能立竿见影，需要一个长期累积的过程。幼儿教师要有永远在路上的精神和韧劲，进一步加大幼儿绘本教学有效策略的研究力度，不断摸索出一条适合幼儿快乐学习、快乐生活、快乐成长的绘本教学新路，让充满诗意和浪漫情怀的绘本教学更加精彩夺目。

【参考文献】

［1］郭丽娜．浅谈幼儿园绘本阅读教学中重点页面的选择［J］．成功：教育，2013（7）．

作者:许锡英 单位:福建惠安县辋川中心幼儿园