多元智能理论在幼儿音乐教学的应用

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［摘要］将多元智能理论应用在幼儿音乐教学中，不仅能够丰富幼儿音乐教学形式，让幼儿的学习过程充满乐趣，同时也能培养幼儿的多元智能。鉴于此，本文研究了多元智能理论与幼儿音乐教育之间的联系、探讨了在音乐教学中应用多元智能理论的意义、详细分析了在音乐教学中应用多元智能理论的策略，以期为研究多元智能理论、幼儿音乐教学的相关学者提供理论参考。

［关键词］多元智能理论;幼儿音乐教学;歌唱教学;打击乐

一、多元智能理论与幼儿音乐教育之间的联系

多元智能理论最早是由美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳提出来的，他在《智力结构》这本书中指出，人们的智力并不是我们认为的一种能力，而是八种互相平等且独立的智能，这八种智能是数学逻辑思维能力、语言能力、音乐能力、空间能力、视觉能力、自省能力、人际交往能力、想象能力，这些能力并不存在谁主要、谁次要的问题，每一项能力都是独立自主的，多种能力相结合构成了人的综合发展。多元智能理论为现阶段的教育课程的改革提供了重要的理论依据。

二、将多元智能理论应用在幼儿音乐教学中的重要意义

(一)开发幼儿大脑功能。音乐教育对增进幼儿大脑功能具有重要的作用，人们的大脑分为左脑和右脑，左脑一般负责语言、概念、数字、分析、逻辑推理等内容，右脑主要负责绘画、音乐、空间几何以及想象等内容。左脑和右脑在位置上是独立的，但是在存储图像及声音、分析问题的过程中，左脑和右脑是互相协作的关系，以此才能将大脑的重要功能充分发挥。幼儿在学习音乐的过程中，首先是右脑产生记忆和存储，进而左脑对其进行分析和推理，在左右脑分工协作的基础上，幼儿对音乐产生理解和记忆。由此不难看出，多元智能理论能够开发幼儿大脑功能，促进幼儿的全面发展［1］。(二)促进幼儿形成健全的人格。将多元智能理论应用于幼儿音乐教学的目标不是培养出优秀的音乐家，而是通过优质的音乐教学模式来激发幼儿对音乐学习的兴趣，将幼儿潜在的各种能力充分激发出来，以此帮助他们形成健全的人格。在将多元智能理论应用到音乐教学的过程中，应尽可能地采用多元化的教学模式，对音乐教学活动进行拓展和补充，让幼儿在快乐的音乐学习氛围中将他们的多元智能发挥出来。例如在教学音乐课“拔萝卜”时，老师可以让幼儿思考如何帮助老奶奶和老爷爷快速拔出萝卜，并让幼儿跟着音乐进行相应的表演。幼儿在探讨、分析的过程中锻炼了逻辑思维能力和人际交往能力;而随着音乐进行相应的表演，又培养了幼儿的音乐能力;幼儿在帮助别人的过程中感受到了快乐，并决定以后都应该尽可能地帮助别人，这个过程又培养了幼儿的自省能力。由此不难看出，将多元智能理论应用到幼儿音乐活动中，有助于培养幼儿的多种能力，最终促进幼儿健全人格的形成［2］。

三、将多元智能理论应用在幼儿音乐教学中的策略

(一)将多元智能理论运用于唱歌教学中。人们一般会通过歌唱的形式将自己内心的情绪表达出来，或欢快或低沉的歌唱总能恰如其分地表达出人们内心的喜悦或悲伤。即使是婴儿，在听到音乐时也有非常明显的反应，他们在咿咿呀呀学语期也能跟随音乐节拍进行哼唱，由此表达出他们内心的情绪。歌唱活动是幼儿音乐教学中非常重要的内容之一，幼儿在唱歌的过程中，能够将唱歌中感受到快乐，身心也由此得到满足。在歌唱活动中运用多元智能理论，能让幼儿在产生欢快体验的同时，智能也能够得到快速开发。例如，针对某些歌曲，老师可以引导幼儿进行合唱、轮唱，这些歌唱方式能够快速培养幼儿的合作交际智能;在教学新歌时，为了让幼儿更快更准确地记住歌词，老师可以同幼儿玩歌词接龙的游戏，幼儿在理解的基础上对歌词进行记忆的过程，能够培养语言智能;为了让歌唱活动更加生动有趣，老师也可以让幼儿在歌唱的过程中，用身体动作将歌词内容表现出来，这一过程培养了幼儿的音乐智能及运动智能［3］。(二)将多元智能理论运用于音乐欣赏活动中。音乐欣赏指的是让幼儿在反复聆听和欣赏音乐作品的过程中，从音符、音节、歌词中感受到音乐的魅力，长期进行音乐欣赏活动能够有效提高幼儿的音乐审美能力。音乐欣赏中极为重要的因素在于倾听，幼儿是否能够安静地、长时间地倾听直接决定了幼儿专注力的培养。同时，幼儿在欣赏音乐的过程中，脑海中是否呈现出与音乐描述所对应的画面，直接反映了幼儿欣赏音乐的效果。在音乐欣赏活动中应用多元智能理论时，老师可以通过语言描述的方式，将音乐作品中的意境呈现出来，让幼儿在聆听音乐作品时，结合老师的故事讲解，在脑中浮现出音乐中的画面。例如在倾听《加速度圆舞曲》时，老师可以这样描述:“一群快乐的小精灵围在一起，他们叽叽喳喳讨论着什么呢?走近一看，原来小精灵们正在调制魔法汤，他们正在探讨魔法汤的调料呢!”经过老师的描述之后，再让幼儿倾听该首音乐，幼儿的脑中会迅速呈现出老师所讲的故事情景，由此，抽象的音乐在幼儿眼前变成了具体的画面，幼儿的空间想象能力也得到培养。欣赏活动结束之后，老师可以进一步要求幼儿研究和学习精灵调制魔法汤时的动作，让他们通过特定的动作来感受音乐节奏的变化，以此逐步培养幼儿的空间想象能力及音乐能力［4］。(三)将多元智能理论运用于音乐律动活动中。音乐律动活动指的是让幼儿跟着音乐的节奏和旋律进行相应的身体扭动，该活动能够让幼儿的身体得到放松，并通过自由的身体扭动来表达他们对音乐的所思所感。借助身体扭动来表达出律动是掌握音乐节奏的有效途径。身体的运动同音乐的律动息息相关，幼儿在活动过程中，会根据音乐的高亢或舒缓来支配自身的动作幅度，能体现幼儿对音乐的直接反应，锻炼幼儿音乐能力的同时，他们的身体协调能力也得到发展。老师在组织音乐律动教学活动的过程中，可以组织幼儿进行集体音乐律动活动，让幼儿通过相互合作和交流来完成一组动作的创编。例如在教学《跟着音乐去旅行》时，老师可以让每个幼儿都尝试当一次导游，随着音乐节拍来组织和带领队伍，这样让幼儿在根据音乐旋律来进行相应律动的过程中，他们的身体协调能力得到培养，而组织和带领队伍的过程，无疑培养了他们的人际交流能力。再例如在教学《大鸟与小鸟的对话》时，老师可以将幼儿两两分组，一个扮演大鸟，一个扮演小鸟，在随着音乐律动的过程中，让幼儿去猜测大鸟与小鸟的对话内容，可能每组幼儿的对话内容都不相同，这样组织音乐律动教学活动能让幼儿感受到无限的自由和乐趣，同时，他们的想象能力和人际交往能力都会得到一定程度的发展。(四)将多元智能理论运用于打击乐器演奏中。在音乐教学活动中，打击乐活动最受幼儿的青睐，幼儿天性活泼好动，打击乐活动或敲击、或捶打的活动特征正好符合了幼儿的天性，所以，打击乐活动是幼儿最积极参与的一项音乐活动。老师将幼儿的兴趣点充分利用起来，尽可能地在打击乐活动教学中融入多元智能理论。比如幼儿在进行打击乐演奏的过程中，会接触到各种各样的打击乐器，老师可以让幼儿通过对乐器表面特征的观察、倾听声音质感等，来判断乐器的名称，将这些乐器进行分类，并根据自己的喜好来选择相应的乐器。例如三角铁、大镲、碰铃等乐器的声音高亢且明亮，都属于高音乐器，且是金属材质;响筒、木鱼、响板等乐器声音清脆，属于中音乐器，且都是木质乐器;铃鼓、沙球、串铃棒等乐器能够演奏长音，发出的声音又小又散，根据声音特点将其归类为散响乐器;等等。这个猜测和归类的过程培养了幼儿逻辑推理的能力，而对乐器材质特点的分析培养了幼儿视觉能力，将这些分类清楚地表达出来培养了幼儿的语言能力。老师也可以让幼儿跟随相应的音乐进行独奏，以此培养幼儿的音乐能力及身体协调能力;还可以让几个幼儿共同演奏，在相互配合的过程中培养幼儿的人际交往能力。结论有趣的氛围中，幼儿的智能、人格等都能得到快速发展。

作者:郭静 单位:宁夏幼儿师范高等专科学校