幼儿手工活动差异教学策略

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[摘要]每位幼儿的发展具有他们各自不同的速度和水平，如果厚此薄彼，部分幼儿就不能接收到适宜他们发展的刺激，这就要求我们教育者要找出适合于不同能力水平的幼儿的教育方法，以促进他们在各自能力水平上获得提升。

[关键词]幼儿;手工活动;差异教学策略

一、问题缘起

每一个孩子都是一座独特的宝藏，他们的身上存在着各自的特质，有着各自发展的特色和步调。在手工活动中，有些幼儿动手操作能力强，有着很强的塑形能力和创造能力，但也有一部分幼儿操作能力比较弱，在基本的塑形上也有着困难，很难做到自由地创作。这就要求我们教师在组织活动的过程中有更多的灵活性和层次性，根据幼儿的不同能力水平开展差异教学。本文将从手工教学活动和手工区活动两个方面，探索促进全体幼儿能力水平提高的策略。

二、概念解析

手工活动：属于美术创作活动，是幼儿发挥自己的想象力和创造力，直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形态（点状、线状、面状、块状）物质进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种美术教育活动。差异教学：差异教学是在班集体教学中立足学生个体差异，满足学生个别差异，以促进学生在原有基础上获得充分发展的教学。

三、差异策略

（一）集体手工教学活动策略。1.教学目标上。教师在教学目标的确立上应该更加注重目标的层次性。除了要设置保证所有幼儿都能够达到的基本目标之外，还要为一些能力较强的幼儿提出更高的要求，做到基于幼儿又高于幼儿，能让所有幼儿都能在自己的起始点上“跳一跳摘到桃子”。例如同样是利用一把牙刷制作一只小蜻蜓，那么要设置一个大部分孩子都能达到的目标“知道蜻蜓的外形特征，能够利用牙刷、彩纸制作出蜻蜓的基本外形”。但是这样的目标对于一些动手能力强的孩子来说没有挑战性，那么在此基础上的更高目标就出现了，“能尝试利用多种废旧材料设计、装饰蜻蜓的翅膀”，当教师提出这一要求之后，能力强的孩子便有了更多的创作自由，他们以材料拼凑出不同的创意火花，提高自己运用材料的能力和创作能力。2.教学方法上。教师的教学方法应该是层层递进的。为了满足中低能力幼儿的要求，在活动开始的欣赏、讨论都是不可避免的，在欣赏环节，幼儿可以通过对形象的细致观察形成记忆表象。为了既能打开高能力幼儿的思路，又要给暂时滞后的幼儿一定的指导和意见，教师可以在教学过程中提出一些较为开放性的问题，例如利用盒子制作灯笼的活动中，教师提问“欣赏了这么多的灯笼，你想制作什么有趣的灯笼呢？可以运用什么材料？”这个问题一方面为高能力者做了头脑风暴，另一方面能力较低的孩子可以从中吸取，获得一些制作的想法。除此之外，在一些重难点的突破上，也可以利用问题的形式鼓励幼儿大胆动脑，给其他幼儿建议。同样的，在制作过程中，“以强带弱”也同样适用，幼儿之间的互助和学习，可以促使暂时滞后的幼儿的模仿行为，也可以给高能力幼儿更多展现和锻炼的机会。3.教学氛围上。手工教学活动的氛围应该是开放自主的，只有开放，幼儿才有自由选择、自我提高的机会，只有自主，幼儿才会有更多的奇思妙想和创意。在教学过程中，教师要鼓励幼儿敢想、敢说，在创作过程中，教师要鼓励幼儿敢选、敢做。在活动中，教室中所有的一切应该都是幼儿的创作工具和材料，我们要给予幼儿充分的自由权，鼓励他们根据自己的需要敢于运用教室中任何一样材料进行创作。只有不禁锢的教学才是满足各能力阶层幼儿的教学。（二）手工区域活动策略。1.材料方面。（1）提供层次结构不同的操作材料同其他区域角一样，我们要提供不同层次的操作材料，才能保证不同水平能力的幼儿都能有所收获。在手工区，我们也要为幼儿提供从低到高不同层次结构的材料以保证幼儿的操作需要。对于能力较低的幼儿，高结构的材料往往更加迎合他们的需要。而能力较高的幼儿，有着更强烈的创作欲望，他们渴望更多的变化和自我表现，因而具有较强可塑性和可变性的低结构材料更加符合他们的需要，也能进一步提高他们的手工活动的创意性能力。但是，这样的材料提供并不是强制的，我们应该鼓励幼儿打破这种限制，特别是鼓励能力较低的幼儿敢于尝试较低结构的材料，获得循序渐进的进步。（2）提供不同的操作工具对于不同年龄阶段的幼儿，我们所提出的要求是不一样的，但是年龄仅是判断能力水平的一个依据，在同一个年龄阶段同一个班级中，每个人使用工具的能力都是各不相同的。有的孩子已经可以熟练地运用剪刀剪出波浪线，有的孩子需要先用画笔画然后再剪，无论是哪种方法，我们都应该尊重幼儿的合理选择。那么为了他们各自不同的需要，我们就要提供充足的工具供幼儿来使用。2.教师指导。（1）三阶段指导策略在手工区的幼儿同时制作一种造型的物品时，教师可以根据幼儿能力水平的不同给予不同的指导策略。我主要分为三阶段：流程—图示—自由创作。对于能力水平较低的幼儿，可以在幼儿制作的过程中提供每一步制作的流程图，鼓励幼儿边看边说边做，理解制作的方法，以帮助他们丰富制作经验。而对于处在中间段的幼儿，他们已经积累了一定的操作经验，但是可能幼儿生活经验不足，记忆表象也不够清晰，对于物体的造型不能很好把握，这时可以选择直接放置一些成品图作为参考，鼓励他们自己动手动脑探索制作的方法。对于能力较强的一部分幼儿，我们应该提出更高的要求，在基本的造型制作完成之后，鼓励他们有更多自我的创作和想法。（2）语言指导策略在幼儿自主的手工区域活动中，教师除了是观察者的身份，还要在适当的时机提供有效的语言指导策略。对于不同能力水平的幼儿所用的语言策略应当是不同的，能力较低的幼儿，除了在操作过程中遇到的困难比较多，往往也伴随着学习信心的不足，因而直接指导式和鼓励式的策略比较适宜。例如幼儿完成一项任务时，及时的一句“你做得真不错”，当他们不知如何继续操作时，“我有一个办法，你试试看这个方法行不行？”以这样的方式逐步提高幼儿的操作能力和信心。在面对能力中等的孩子，我们可以更多地采用引导的语句，例如“怎样才能剪出圆圆的肚皮？什么工具也是圆圆的？可以用它帮一下忙吗？”等，将幼儿的思路逐渐打通，提高他们问题解决的能力。而面对能力比较强的孩子，我们便可以以更多的开放式的问题作为语言策略，例如“你觉得小老鼠的尾巴可以用什么材料做？”“这个纸盘你能用它来做些什么呢？”以这样的问题发散幼儿的思维，提高幼儿思维的灵活性和变通性，激发创意能力。

四、思考与总结

我认为差异教学的关键点就在于灵活性以及层次性。教师在设计教学活动的时候，首先要根据本班幼儿的发展水平注意目标之间以及各个环节之间的层次递进，在组织开展时，更要及时根据幼儿的反馈适度调整自己的教学策略以及教学内容，同时也要给予幼儿一定的自由度，保证他们能够根据自身的能力恰当选择合适的制作方法和制作材料，教学要求要做到基于幼儿又高于幼儿现有水平。在幼儿开展手工区域活动的时候，材料与工具的齐全是首要要素，其次，教师不仅要做好观察者的身份，更是要在恰当的时机准确介入，以不同的教学策略帮助幼儿总结、提升经验。

参考文献：

[1]战亚静.幼儿园特色手工活动剪贴画的指导策略[J].东方青年.教师.2013(15).

[2]常红.基于差异教学理念的幼儿园小班化教学研究[J].现代妇女(下旬).2014.

作者:吴嘉敏 单位:江苏省常熟市花溪幼儿园