幼儿园绘本教学有效性分析

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[摘要]绘本是幼儿园语言教学重要的课程资源，有效开展绘本教学对促进幼儿的语言、思维、社会性、审美能力的发展具有重要意义。然而，目前幼儿园绘本教学存在一些问题。通过分析问题的成因，提出提高绘本教学有效性的策略，即：充分挖掘绘本的内涵价值；提高教师的“绘本素养”；注重幼儿的自主体验；加强家园互动和合作。

[关键词]绘本教学；语言教学；家园合作

《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和写作的兴趣，培养前阅读技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”绘本是幼儿园语言教学的重要课程资源，对3～6岁幼儿进行绘本教学是促进幼儿语言领域发展的一种最有效的教学方法。在此，通过调查并分析山东省东营市广饶县实验幼儿园绘本教学现状及影响因素，探寻提高幼儿园绘本教学有效性的策略，从而发挥绘本在促进幼儿发展的最大价值。

一、幼儿园绘本教学的内涵解析

“绘本”一词源自日本，译自英语的“PictureBooks”，即指图画书。日本儿童文学的先驱松居直认为，图画书是一种特定的少儿读物形式，图画书中的图和文具有独特的关系，文字和图画表现同一个主题[1]。我国著名绘本研究专家彭懿指出，图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的[2]。著名儿童文学研究专家陈晖认为，等同“绘本”概念的图画书，主要是指儿童图画故事书（picturestorybook），一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书[3]。综上，在此认为绘本是一种以连贯性、叙事性的图画为基本呈现载体的图文并茂的适合儿童阅读的图书；幼儿园绘本教学，即指在幼儿园教育环境中，教师应用绘本进行的教学活动。

二、幼儿园绘本教学活动与幼儿的发展

对绘本概念的解析可以发现，绘本大多以图文并茂的形式呈现，内容贴近幼儿的日常生活，画面精美，充满情趣，符合幼儿具体思维的特点，是对幼儿进行早期教育的最佳素材。由此，在幼儿园开展绘本教学将有力地促进幼儿语言、思维、审美和社会性的发展。有关研究发现，幼儿语言的习得机会有50%是通过绘本获得的。可见，绘本在促进幼儿语言的发展方面起着至关重要的作用。绘本不仅能够促进幼儿阅读能力的发展，还能潜移默化地促进幼儿识字和书写能力的发展；有些绘本涉及的知识范围很广，蕴藏着思维发展的能量，便于幼儿在快乐的阅读中了解到各方面的知识，并能够积极思考绘本中描述的问题和矛盾，有力地促进幼儿思维能力、想象能力和创造能力的发展；相较于其他儿童读物，绘本绘制精美、包装考究，其高度的审美价值将有力地促进幼儿审美能力的发展[4]。需要特别指出的是，通过阅读绘本，幼儿沉浸在绘本所营造的情境中，有利于他们更好地认识自己，学会调节自己的情绪，学会理解他人并与他人积极交往，促进社会性的发展。

三、幼儿园绘本教学现状及影响因素调查分析

1.幼儿园绘本教学现状的调查。使用自编问卷，对山东省东营市广饶县实验幼儿园教职工的绘本教学情况进行调查。问卷由20道问题组成，其中13个单选题，7个多选题。问卷的题目主要涉及对绘本的认识、绘本教学的次数、方法、媒介等几个方面。共计发放问卷28份，有效问卷28份。调查结果发现：将近50%的教师表示不太了解绘本与图画书的区别，20%左右的教师表示一般了解，只有30%左右的教师表示十分了解；大部分教师比较倾向于一周固定开展一次绘本教学，部分教师可以做到一周开展两次，只有少数教师能每周开展三次及以上；提问法、讲述法、讨论法是教师选择较多的绘本教学方法，而游戏和表演的形式较少；幼儿园绘本教学媒介主要是绘本、白板、电脑、图片、实物。2.幼儿园绘本教学现状的影响因素分析。一是教师对绘本的认知仍存在欠缺。绘本是教师和幼儿之间互动的载体，教师必须深入研析绘本，读懂绘本的文字和画面，理解其主题，把握其真正内涵，从而帮助幼儿理解其传递的重要教育价值[5]。调查发现，几乎所有教师都已经接触了绘本并展开了绘本教学，但是大部分教师对绘本的认知还有所欠缺，而且部分教师更是缺乏对绘本的深层分析，在主题的挖掘、目标的设定以及价值等方面都欠缺思考。二是教学方法和过程单一化、套路化。调查发现，教师在开展绘本教学时多以讲述、提问、讨论的方法来进行，教学媒介也多选择PPT和图片的形式，活动流程主要是“谈话导入—出示图片或PPT—讲述绘本—提问讨论—复述绘本”，课件成了活动的主体[6]。这种单一化和套路化的枯燥问答式模式，很容易让幼儿产生厌烦感。而且，对以往“重文轻图”的问题矫枉过正，以视听代替阅读的做法脱离了绘本阅读之本。三是教师科研水平有限，缺乏理论指导。调查显示，教师的绘本教学经验十分有限，缺乏有效和系统的理论指导。并且教师鲜少有机会参加相关的培训，在绘本的研讨方面投入的精力也较为欠缺。由此，教师在具体的教学过程中存在不少问题，如：缺乏对绘本教学价值的思考，对教学缺乏计划性和系统性，在实施绘本教学时与相关理念存在偏差，绘本材料选择不科学以及缺乏评价绘本教学质量的意识等[7]。

四、提高幼儿园绘本教学有效性的策略

1.挖掘绘本的内涵价值。（1）挖掘绘本教学的目标。以往在设定绘本教学目标时，主要从认知、情感和能力三个维度，围绕绘本的主题来设定。教师应尝试打破自身的思维定势，通过对绘本内容的深层研读，在目标设定时深入挖掘主题之外的潜在目标。例如，在教学绘本《向0敬个礼》时，将认知目标设置为：通过观察分析，理解排除法在游戏中的运用；在教学绘本《嘘，保密》时，将认知目标设置为：观察、记忆画面的细节、顺序等，并以此为线索寻找王冠。（2）解读封面和环衬，升华主题。调查发现，大部分教师在进行绘本教学时忽略了对绘本封面和环衬的解读。而对封面的解读，可以让幼儿更好地了解绘本的作者，拓展幼儿的知识面，并潜移默化地提高幼儿的识字水平。至于环衬部分，不仅与正文的故事内容紧密相连，甚至还能起到升华主题的作用。如绘本《我妈妈》中的环衬部分是一幅花卉图，让幼儿们一打开书便感受到了妈妈的美丽和热情，表达了“对妈妈深深的热爱”这一主题。2.提高教师的“绘本素养”。（1）研读绘本，选用适合的阅读素材。为了有效开展绘本教学，教师首先要理解绘本。教师应注重提高自身的文学素养和分析能力，在大量阅读中外著名绘本和文学著作的基础上，认真研读绘本。在选择绘本时，应该选择有色彩鲜艳、富有美感的图片的绘本，绘本内容应贴近幼儿的生活，并且要考虑到幼儿的年龄特点[8]。（2）精心设计绘本教学活动。调查中发现，有的教师在开展绘本教学时随意性太强，没有合理的教学计划；有的甚至没有认真备课，直接将绘本作为故事讲给幼儿，再简单提几个问题便完成了教学。须知，教师在开展绘本教学时，应首先做好准备工作，包括研读材料、制定目标、选择合适的教学媒体等；然后，寻找适合的教学切入点，选取一条主线，围绕目标预设各个环节；最后，应积极地对活动进行自评和反思，不断积累经验，促进自我成长。3.注重幼儿的自主体验。教师在开展绘本活动时，不仅要在选取素材时基于幼儿的兴趣和需要，设置幼儿能够理解的目标，选取贴近幼儿生活的内容，最重要的是要注重幼儿的自主体验，给幼儿自主阅读的机会，鼓励幼儿运用多感官参与活动[9]。同时，教师不仅要注重培养幼儿的语言表达能力，还要重视幼儿的情感体验，为幼儿创设相应的情境，让幼儿身处其中，体验绘本中角色的心理以及故事本身要表达的情感。例如，在绘本《母鸡萝丝去散步》活动中，教师可设置障碍，让幼儿扮演公鸡和狐狸，通过“走、绕、越过、经过、穿过、钻过”一系列动作，体验追逐过程中的欢乐。4.加强家园互动和合作。朱永新教授指出，对幼儿时期的孩子，家长和幼儿园老师不仅仅要关注他们的衣食冷暖，更要关注他们的精神成长，而幼儿阅读特别是通过亲子共读，是让孩子在身体成长的同时，精神生活同步获得成长的最佳途径。开展绘本阅读活动不应只局限于幼儿园，亲子阅读也发挥着不可替代的作用。为此，幼儿园一方面要丰富绘本藏书量，建立班级图书角，允许幼儿们将绘本借回家促进亲子共读[10]；另一方面还要积极开展亲子阅读活动，邀请家长来园参加“图书节”“故事沙龙”“故事爸爸、故事妈妈”进教室等活动，为幼儿们搭建一座家校共育的“彩虹桥”，让幼儿们在“彩虹桥”上看到不同的风景。绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，绘本教学的有效开展将促进幼儿思维、观察、创造能力等多方面素质的全面发展。因此，幼儿教育工作者要设法提高绘本教学的有效性，从而最大程度地发挥绘本的教育价值。

作者:郭华 单位:山东省东营市广饶县第一实验小学