语篇分析在初中英语阅读教学的重要性

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摘要：语篇知识可以帮助学生把握文章的脉络，提高阅读效果。针对当前中学英语阅读教学存在的一些问题，文章结合对近几年广东省初中生毕业水平英语测试题答题情况的研究，分析了语篇分析在初中英语阅读教学中的重要作用，并结合具体案例分析如何在阅读教学中运用语篇分析，包括引导学生预测篇章内容，利用结构图引导学生从宏观上分析文章的篇章结构，以及从微观上指导学生分析语法衔接和词汇衔接的手段。

关键词：语篇分析；初中英语；阅读教学

学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇。比如，语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语等知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读质量。在口语和书面表达过程中，语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选择恰当的语篇类型，设计合理的语篇结构，规划语篇的组成部分，保持语篇的衔接性和连贯性[1]。笔者通过调查研究发现，我校所在地区的初中英语教学中普遍存在单纯注重语言知识和语言技能而忽视语篇结构的问题。基于此，本文尝试根据近几年广东省初中生毕业水平英语测试题的分析及具体教学案例研究素材，浅谈语篇分析在初中英语阅读教学中的重要性。

一、语篇分析与中学英语阅读教学

（一）语篇分析的概念

语篇是一个语义单位或“意义潜势的现实化”。语篇分析是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所做的语言及交际功能的分析。具体来说，语篇分析就是学习者科学、系统地分析语言材料在语篇中是如何产生意义的，并识别语篇的结构模式，从而提高阅读速度。1952年Harris在《语言》（LANGUAGE）上发表了《语篇分析》（DiscourseAnalysis）,文中第一次使用“语篇分析”这一术语。20世纪90年代，语篇分析进入了语言教学领域，人们越来越重视对语篇的研究。

（二）当前初中英语阅读教学存在的问题

在初中英语教学中，阅读教学存在比较严重的“高投入、低产出”的问题。毫无疑问，教师都能意识到阅读教学的重要性，在教学中也侧重对学生进行阅读策略的指导。但很多时候，教师的教学仍停留在词语、句子、段落方面的解读，很少从文章的语篇结构分析方面去引导学生把握文章的语篇结构和语篇知识，导致学生学到的是碎片化的知识，很难厘清文本的逻辑关系。当前，语篇分析理论在大学和高中阶段的应用比较常见，但是初中英语课堂上使用语篇分析的情况比较少。实际上，该方法对初中英语教学的作用也是很大的，尤其在读写等方面能有效提高学生理解和运用英语的能力。根据多年来的研究，笔者认为，在初中英语阅读教学中应用语篇分析能有效地提高学生的阅读理解能力。笔者经过对近几年广东省初中生毕业水平测试题答题情况的分析研究，发现学生在做完形填空和阅读理解题时，由于不懂语篇的结构模式，往往在做题时“只见树木，不见森林”，只抓住一些细枝末节，没有整体把握文章的结构及内在的逻辑关系。因此，学生出现了完形填空一旦出错就是连着几个题目都错，以及阅读理解的猜测词义及主旨大意题得分率低的现象。下面，笔者以近三年广东省初中学业水平考试中的部分试题为例，浅谈语篇分析在初中英语阅读教学中的重要意义。先以2018年广东省初中学业水平考试试题B篇阅读理解为例进行分析。该阅读文本是一篇关于光线在海底的变化的科普说明文，其中第63题是猜测词义题，要求学生猜出第四段descend的中文意思。A市学生选对正确答案D的比率是41.77%，有29.83%的学生选了B，原因是他们没有从结构上把握文章的脉络，容易受到其他信息的干扰。选B的学生明显受到前面句子“Thesecolorsarehardtomissonthesurfaceofwater.”中的“surface”（表面）的影响。实际上，从这篇文章的语篇分析来看，第三段的主题句是第一句“What'smore,indeeperwater,colorsjustdon'tseemasbright.”（另外，在更深的水中，颜色看起来没有那么明亮。）而第四段是用举例说明的论据来支撑第三段的论点。根据中心句中的“deeper”及下文反复出现的“movesdown”“godowndeeper”等表达，学生可以猜出“descend”的意思是“下潜”。第65题是主旨大意题，A市学生选择正确选项D的准确率只有23.5%，34.99%的学生选了C，还有25.86%的学生选择了A。从四个选项来看，几乎每个选项都有“underwater”“light”及“color”等关键词，从文章篇幅来看，似乎大部分篇幅都是在讲“color”（第三、四段），学生确实被迷惑了。归根结底，还是因为学生对文章的结构不了解，抓不住文章的主旨大意。下面，笔者尝试从语篇分析角度来解释如何把握好该篇文章的主旨大意。第一段首句“There'smuchtoseeunderthesea,butyouneedtorememberthatlightbehavesdifferentlyinwaterthaninair.”是全文的中心句，也是总论点，句中的“behave”（v.）与选项D中的“behavior”（n.）其实是同根词。第一段倒数第二句“Theobjectsappearclosertoyouthantheyexactlyare.”（物体在水中看起来比实际上的要近。）是分论点一。第二段是分论点二，中心句是首句“Objectsunderwaterwillappearlargerthantheywouldonthesurface.”（水下的物体看起来比它们在水面上要大。）第三段是分论点三，中心句是首句“What'smore,indeeperwater,colorsjustdon'tseemasbright.”（另外，在更深的水中，颜色看起来没有那么明亮。）第四段是用来支撑第三段论点的论据。理清文章的语篇结构后，文章的主旨大意就一目了然了。这篇文章主要讲光在水下的变化，这些变化包括物体看起来更近、更大，以及颜色看起来没那么明亮，原因在于光在水中发生了反射。同样，在2019年广东省初中学业水平考试阅读理解B篇中第65题的主旨大意题也难住了大部分学生。解答这道题时，A市只有47.44%的考生选对了正确答案A，有21.53%的考生选了B，选C和D的考生分别是17.61%、13.42%。这篇文章第一段的作用是引出“robot”这一话题，并非全文的中心，全文中心句应该是第二段的首句“Butwhatexactlyisarobot?”。下面的几个段落是分述机器人的几个特征。整篇文章是“引出话题—总—分”的结构。学生如果在这里用惯性思维，以为第一段第一句就是全文的中心句，就会遭遇“滑铁卢”。根据以上研究分析，笔者认为，学生只有通过一定的语篇分析才可以更准确地把握文章的主旨。

二、语篇分析在阅读教学中的实践探究

（一）引导学生预测篇章内容

Davies&Pearse指出，有四个因素影响流畅的阅读理解，其中第四个因素是对语篇的推进、篇章结构及具体内容进行预测的能力[2]。根据认知发展模型，预测属于一种推断，是理解的一种表现形式，指的是从呈现的信息中合乎逻辑地推测出结论。在阅读之前，教师可以指导学生结合文章的标题和文中插图，对文章的内容、话题和结构等进行大胆的预测，并要求学生说出推测的理由。经过预测，学生会对接下来的文章阅读有较强的好奇心和兴趣，其阅读质量也会明显提高。

（二）利用结构图引导学生从宏观上分析文章的篇章结构

部分教师习惯通过让学生阅读文章后找出段落大意，然后设计相关的多项选择题或细节填空题来培养学生的阅读理解的能力。这样固然可以提高学生局部搜寻信息和归纳理解的能力，但是缺少了一种整体性，学生也难以把握整篇文章的内在联系。学生得到的信息比较碎片化，往往把握不了全文的中心。并且学生还会将这种思维习惯带到高中，随着词汇量越来越多，文章越来越复杂，就会越来越难以理解。笔者认为要在初中阶段进行篇章阅读教学。英语教师可以适当渗透简单的语篇分析，结构图就是一个简单而有效的方式。例如，在教授仁爱版初中英语教材九年级（上册）Unit2Topic2SectionC时，笔者设计了以下结构图（如图1）来指导学生把握文章的脉络。笔者在教学实践中发现，在列出该语篇结构图之前，学生做课后1b第5小题的准确率很低，但列出语篇结构图后，大部分学生可以轻易排除错误选项B、C和D，选出正确答案A。Whatisthebesttitleforthispassage?A.EnvironmentalProblemsB.PollutionontheEarthC.HopefortheFutureD.TheGreenhouseEffect教师列出语篇结构图不仅可以帮助学生把握文章中心及理顺内在的联系，还能够培养学生的英语思维，增强学生的逻辑思维能力，使他们在后续的写作中进行模仿和借鉴。

（三）从微观上指导学生分析语法和词汇衔接手段

部分教师在讲到衔接时，脑海中往往出现的是连接词、简单句的并列连词和复杂句的从属连词。尤其在写作方面，教师过于强调让学生记忆一些常用的连接词并套用上去。然而，语篇除了可以用明显的连词来衔接，更多的是在词汇上进行自然的衔接。连接词可以体现句间关系，照样可以表示语义关系，这些都是初中生进行阅读理解需要解决的难点[3]。下面笔者以仁爱版英语八年级（下册）Unit6Topic3SectionC为例，分析如何结合课文的语篇来指导学生分析词汇衔接。在阅读过程中，教师可以为学生布置下面两个任务（如图2）。通过对语义场词汇和上下义词汇进行梳理，学生的语言理解和运用能力能够得到进一步提高。结语英语学科核心素养理念强调提升学生的思维品质和语言逻辑思维能力。当前的初中英语教学仍然只突出语言知识和语言技能的学习，对学生思维品质的培养还是有所欠缺，同时，教师的教学设计大都把知识点碎片化，限制了学生逻辑性、批判性和创新性思维的发展。本文结合当前阅读教学存在的问题，研究语篇分析在初中英语阅读教学中的重要作用，探索语篇分析在阅读教学中的实践运用策略，希望对一线教学有所帮助，同时希望本文提出的一些实践探究路径能够得到更多一线教师的验证和完善。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]Davies,P.&Pearse,E.SuccessinEnglishTeaching[M].Shanghai:TheForeignLanguageEducationPublisher,2002.

[3]李双莲.语篇分析理论与初中英语阅读教学[D].武汉:华中师范大学,2007.

作者：张美仪