互联网+环境初中语文阅读教学探讨

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【提要】“互联网+”环境下，信息技术快速发展，对教育领域产生影响，在“互联网+”环境下进行初中语文阅读教学也是新的尝试。本文通过阐述初中语文阅读教学的现状，结合互联网的相关特性来探索“互联网+”环境下初中语文阅读教学的实现路径，以期更好地培养学生对语文阅读的兴趣爱好。

【关键词】“互联网+”；初中语文；阅读教学；实现路径

互联网与教育的融合会极大地促进教育教学的发展，信息技术可以为语文教学提供有力的技术支撑，尤其是在语文阅读教学方面，其技术的便捷性和容量的无穷性等特点可以极大地扩展语文阅读的丰富性和趣味性，为初中语文阅读教学提供多元的视角。

一、初中语文阅读教学存在的现状

（一）阅读缺乏主动性

对于大部分初中生而言，他们在平时的语文阅读课堂中处于一个被动接受知识的状态。语文阅读教学形式以教师讲授为主，忽视了学生的主体性，导致整个过程中学生参与不足，从而削弱了对语文阅读魅力的体验。在教师进行阅读教学时，大部分的阅读内容来自课本，较少依据学生的心理、生理情况进行调整和适当引入新的内容，对学生自身的阅读情况和感兴趣的内容没有很好地把握，导致学生出现了对语文阅读认知的偏差。大部分中学生容易被新颖的事物吸引，相较于较为枯燥的阅读学习，他们的注意力很容易产生转移，很难产生阅读学习的内驱力。

（二）阅读方式的局限性

在初中语文阅读教学中，存在阅读方式的局限性和教学方法的单一性。首先，对于语文教师而言，他们在教学课堂上采取的是机械灌输的方式，通过课本的讲解让学生进行记忆，没有及时进行内容的更新，也缺乏更新教学观念的思维，从而出现教师在讲台上讲、学生在下面被动听的沉闷局面，师生之间缺乏沟通。其次，在阅读中，初中生由于缺乏正确的指导，未养成良好阅读的习惯，缺乏阅读的自主性和积极性。同时，在阅读学习过程中，大部分初中生没有准确地掌握阅读的方式和技巧，在进行自我阅读时出现障碍，难以形成有效的补充阅读。

（三）阅读资源的不足

目前语文阅读教学的教学形式仍然以课堂上讲授课本为主，这样的形式很难满足学生发展的多样化需求。首先，阅读内容资源性不足。在教学中，大部分教师主要依据课本内容进行讲解，很少补充课本以外的阅读资料，导致学生接受到的内容简单化、形式化，无法与初中生所处的新时代相吻合，从而导致学生对阅读学习失去兴趣，甚至产生抵触情绪。这些因素对师生之间的教学和交流是不利的。其次，在阅读资源的利用上，没有很好地利用课堂之外的场所，比如活动室、少年宫等场所进行情景式的阅读教学，导致学生学习的积极性不高。

二、“互联网+”环境下语文阅读教学的特点

（一）内容多样和传播迅捷

移动互联网时代，信息传播速度越来越快，传播内容越来越多，传播形式也越来越多元化。其传播的过程充斥着海量的数据与信息，包含广泛的内涵与外延，信息容量的巨大也扩充了教育资源的丰富程度。这一信息空间储存巨大的特性与语文阅读教学丰富的内涵以及外延可以以适切的方式和形式进行结合。对于语文阅读教学来说，利用互联网的技术，可以丰富和充实自身的教学内容，特别是对于教师而言，他们可以通过网络上的海量资源选取与本课堂相关而且学生感兴趣的内容进行融入，同时也可以利用互联网快速传播的特点学习成功经验，来促进语文阅读教学的开展。同时，种类繁多的信息内容更能吸引人们的关注，尤其是那些对外界事物充满好奇与想象的初中学生，各种各样的信息产品可以极大地冲击其视野，在涉猎广泛的语文阅读知识与享受后，学生也可以从大量的内容中获取阅读的方法。互联网背景下的语文阅读教学呈现出不一样的特点，阅读内容更加多元，已不再局限于书本课堂，它以全新的模式和多元的视角吸引学生的关注，提高其语文阅读能力阅读审美能力。

（二）资源共享和信息融合

互联网的传播模式是融合了各种信息资源之后的交互性传送和沟通。其传播内容是丰富多样的，获取的方式方法也多种多样，其产生的效果也是很明显的，这也是互联网背景下语文阅读教学的优势和特点。正是由于信息资源的可分享和融合性，可以在教学的过程中充分利用这一特性。教师在教学的过程中可以通过线上平台进行交流与合作。其开放的特性对语文阅读教学工作也是有很大的助力作用的，任何受众都可以在网络环境下获取知识，分享想法，因此师生之间的交流与沟通是平等的。其开放共享的特性，极大地扩展了教学的时间和空间，对受教育者来说，他们可以选择感兴趣的内容和合适的时间进行学习，其灵活的方式更加利于教育教学的开展和共享交流。大部分中学生处于身心发展的关键期，在渴望认同的同时又迫切想要展示与众不同的自己，互联网平等共享的特性正好可以发挥作用。

三、“互联网+”环境下初中语文阅读教学的实现路径

（一）正确认识“互联网+”对初中语文阅读教学的影响

正确看待互联网所带来的优势和挑战，正视“互联网+”环境下对初中生阅读能力和习惯的影响，辩证地看待事物的发展和存在的现象，才可以在育人的过程中发挥出二者相互融合的合力。对于教师来说，在新事物出现的时候，他们应该去了解它存在的形式、优势和困境，同时也需要去认识学生对互联网的了解和使用情况。只有正确地认识互联网环境对初中语文阅读教学的影响，在开展教育教学工作时才可以利用更加丰富的资源，采取更加有趣新颖的形式，在一定程度上不仅可以拓宽语文阅读教学的内涵与外延，顺利开展教育教学，还可以完成对学生阅读能力的培养，使学生形成自我阅读的习惯。

（二）更新教学观念，丰富教学形式

网络普及率的提升，网络信息的及时性，使得教育资源越来越充足，阅读内容和形式也越来越多样，这些新的事物和多彩的咨询信息都极大地吸引着学生群体。因此，教师在进行语文阅读教学时应该转变教学观念，了解学生的需求和兴趣，在进行教学的过程中利用互联网技术，通过多样的形式吸引学生。同时，利用互联网这一学生乐于接受的媒介形式可以拉近教师与学生的距离，学生也会乐于表达自己的想法，使得双方处于平等的交流平台，学生的主动性将会大大提高。利用互联网技术可以呈现出更多的教学情境，让学生身临其境地感受到阅读带来的美的体验，其形式的丰富性可以提高学生主动参与的积极性，对学生阅读习惯的养成也起到助力作用。

（三）强化新技术与语文阅读教学的融合

在新媒体网络时代，需要对将技术与教育进行结合进行深度探索，只有挖掘内在层面的联系，二者才可以发挥合力。首先，需要营造良好的网络环境。巨量的信息正在深刻地影响着人们获取信息的方式和途径，而互联网传播的信息和知识有正向的、积极的，也不乏一些负向消极的东西，需要加强立法来保障网络信息的真实性和准确性，为大众营造一个良好的网络环境。健康的网络环境有利于学生在新的传播媒介下得到更多的知识，获得更多的启迪，也在一定程度上打开学生获取有关新兴事物的信息的空间，从而激发学生自身的活力和潜力。健康的网络环境既是学生接受丰富的阅读供给的一个前提条件，也是语文阅读教学和互联网相互融合的一个基础。其次，强化对于语文阅读的重视。需要认识到，语文阅读不是简单的读、写、记，而是应该培养学生阅读的能力，是培养学生阅读、审美、鉴赏能力等多方面能力的总和。只有通过二者的紧密联系，才可以在遵循学生认知发展规律的前提下，根据时事选择适合的内容，采取丰富教学手段，充分利用互联网技术进行教学和学习。这样，语文阅读教学才能真正培养学生的阅读能力。

参考文献

马玲英2021《探究“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略》，《数字通信世界》第10期。

陶英2021《互联网+环境下的初中语文阅读教学策略》，《数字通信世界》第10期。

钮建国2021《论“互联网+”下的小学语文阅读教学》，《教师博览》第24期。

李小平2021《“互联网+”助力小学语文阅读教学的整合与创新》，《新课程》第38期。

作者：申杰