小学各阶段如何运用比较阅读法

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摘要：比较阅读法是针对细节的一种高层次研究性阅读方法，有利于促进学生对文章的深入理解，是小学语文阅读教学中有效的教学方法之一。在实际教学过程中，语文教师要根据不同年级的阅读内容和形式精心设计教学活动，确保学生习得阅读方法，养成阅读习惯。

关键词：小学语文;阅读方法;比较阅读;阅读习惯培养

阅读教学是小学语文教学的重难点，对于培养学生综合素养有着重要作用。比较阅读法是以比较的方式阅读，并在比较过程中更好地提炼文章的重点，更好地加深学生的感知和体验。比较阅读法就如一次寻宝之旅，每次比较都会发现不一样的“宝物”，因此，语文教师要用好这个工具，带领学生在阅读中挖掘更多的信息和知识，实现思维的发展。

一、比较阅读法的教学原则

比较阅读法在小学语文阅读教学中有多种具体应用方式，对于不同的教学材料和角度，相应的教学方法也有所不同。但是在不同阶段的教学中，比较阅读法的教学原则是不变的，下面笔者就比较阅读法的教学原则展开论述。（一）异中求同。异中求同就是指在阅读过程中，通过分类、筛选和分析，找到阅读素材的共同特点，总结阅读的规律。求同的目的是找出阅读素材在内容或形式上的共同点，以便掌握阅读技巧。此外，学生在求同的过程中可以有效地联系新旧知识，从而进一步提高理解能力和思维能力。（二）同中求异。同类文章的表现手法和情感表达方式也会有所不同，同中求异就是启发学生从多个角度分析、理解文章，准确地把握文章的独特性。这样的阅读有助于学生深入思考和分析，并在重新梳理知识的过程中内化新知，从而逐步提高创新思维能力。在阅读中，通过比较掌握文章的本质和特点，能让学生在不断思考和探究中提升能力，在加快知识消化的过程中，它带来了“薄书厚读”的效果，真正实现了语文阅读教学的“活学活用”。

二、小学各阶段的比较阅读侧重点分析

由于不同年级学生的认知水平存在差异，加上其阅读能力和理解能力都有所不同，教师在教学过程中需要按照实际情况设计教学活动。对于低年级（一、二年级）的学生，教师在进行阅读教学时可以把侧重点设置为把握字、词，或是辨析拼音，从简单的基础知识抓起，为后续阅读教学奠定良好的基础。比如，对于比较难掌握的拼音“b、d、p、q”，教师可以借助具体的文字进行读音比较，以便让学生理解这几个拼音字母的不同。对于中年级（三、四年级）的学生，阅读素材的难度和篇幅都有所增加，这个时候的教学侧重点应该是理解上下文的关系和把握文章的主旨，并引导学生在阅读过程中积累好词好句，储备写作素材。对于高年级（五、六年级）的学生，阅读要求也相对更高，这个时候的教学重点是提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。教师在进行对比阅读教学的时候，需要进行多角度训练，让学生不断体会阅读的新鲜感和乐趣，从而养成终身阅读的良好习惯。

三、比较阅读法在低年级阅读教学中的应用

（一）比较阅读，发现规律。由于低年级学生认知能力尚浅，实施比较阅读教学可引导学生发现阅读规律，从而使学生更好地理解文章。例如，统编二年级语文教材编排了神话作品，其中二年级上册是《大禹治水》，下册是《羿射九日》。在教学《羿射九日》时，教师可以引导学生将其与上册中的《大禹治水》进行对比阅读，从而唤醒学生对神话叙事结构特点的回忆，然后再要求学生以表格形式梳理神话故事的起因、经过、结果，按照“灾难发生—英雄出现—平息灾难”的叙事结构，总结神话故事的阅读规律，最终促使学生更深刻地理解神话作品。（二）对比阅读，整合提升。比较阅读是围绕相应的目标开展阅读教学，它能够帮助低年级学生更好地梳理阅读信息，对于提升学生的阅读能力和思维能力都有积极作用。例如，在学习统编教材一年级下册中的《动物王国开大会》一文时，笔者引导学生对比狗熊四次的通知中的句子———“大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加”/“大家注意，动物王国要在明天开大会，请你们都参加”/“大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加”/“明天上午八点，在森林广场开大会，请大家准时参加”。这四句话，一句比一句更清楚、更具体，把通知的要素（时间、地点、人物、事情）简明扼要地展示了出来。通过对比阅读，学生就能清晰地把握通知的关键要素。由此可见，比较阅读法在深挖教材资源的基础上，能够针对重难点内容，实现有效的阅读教学。从过程来看，比较阅读是有针对性地进行阅读贯穿及细节对比，能大大缩短学生的阅读时耗，非常有利于低年级学生在短时间内获取核心信息。

四、比较阅读法在中年级阅读教学中的应用

（一）咬文嚼字，分点对比。中年级阅读教学的难度相对低年级加深了一点，因此，教师在阅读教学中更应注重引导学生关注文本的语言形式。例如，在学习统编教材五年级上册中的《鸟的天堂》时，教师可以对比课文与作者的原文，咬文嚼字，分点对比，有效地开展比较阅读教学。如课文中有这么一句话“船缓缓地动了，向河中心移去”，而原文是“船缓缓地动了，向河中心流去”。通过比较阅读，我们发现课文把原文的“流”改成了“移”。对于这一处改动，教师可让学生反复朗读并思考，分析这两个字哪一个更为贴切。学生认为，“移”表示东西借助外力发生了移动和位置变化，而“流”一般是顺着主流方向自然而然地流动，作者说的是乘船游览，所以此处用“移”更为合适。由此可见，比较阅读能让学生有意识地探究语言形式，在咬文嚼字的过程中对阅读素材有新的发现和理解。（二）字斟句酌，同中求异。同中求异是比较阅读教学的基本原则，学生通过对比同异之处，可以发展辨析思考能力。例如，统编教材三年级上册《去年的树》一文讲述了一只小鸟与一棵大树的故事。文章中有两个类似的句子———“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”和“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了”。这两句话都在描述鸟儿的反应，且都提到“鸟儿看了一会儿”。第一个“看了一会儿”是鸟儿费尽心思找到自己朋友的时候，感觉像是在跟朋友诉说寻找的艰辛以及自己履行诺言的欣慰。第二个“看了一会儿”是鸟儿离开之前的看望，好像是在用悦耳的歌声跟朋友进行不舍的道别。这两句话有相同的地方，也有不同的地方，通过比较阅读，可以找出其中的比较点，从而让学生更好地理解鸟儿的反应。比较阅读能力是小学中年级学生语文综合能力的重要体现，其价值不仅在于能够提高阅读效率，更能让学生养成良好的阅读习惯。与此同时，小学中年级教材选文的感情色彩和表现手法越来越丰富，阅读难度也有所提升，教师必须根据教材特点精心设计阅读活动，确保教学的有效性。

五、比较阅读法在高年级阅读教学中的应用

小学高年级阅读教学更侧重情感及修辞手法的教学，比较阅读能够在相互比较的过程中，引导学生在不同的情境、语境中更好地感受和体验这些内容。例如，在学习统编教材六年级上册《詹天佑》一文时，教师可以采用对比阅读的方法，改变文章的句式，加深学生对文章情感的理解。如“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心”。这是一个表述直白的陈述句，很多学生不能从这个句子中深刻体会詹天佑振兴中国铁路事业的决心。鉴于此，教师可以把这句话改成反问句，然后让学生进行对比分析。通过这种对比阅读，学生就能体会到陈述句更适合表现詹天佑那种挺身而出、舍我其谁的伟大和执著，从而进一步理解课文的深意。小学高年级阅读教学对学生的理解能力有了更高的要求，教师在组织比较阅读的过程中应进一步激发学生的主观能动性，以终身阅读为目标，充分调动学生的阅读热情，逐步实现高效阅读教学的目标。

综上，比较阅读教学是提升阅读教学质量的一种新理念和新策略，在小学的各阶段，它都能以对比的方式提取阅读素材中的重要信息，让学生更好地掌握和理解文章，从而不断提升阅读能力和综合素养。相信在广大教师的不断完善和优化下，比较阅读教学法能在小学语文不同阶段的阅读教学中起到更大的作用。

参考文献：

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［2］胡蕾.浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用［J］.考试周刊,2018(22).

［3］王佳.小学语文课堂教学中的对比阅读探究［J］.好家长,2018(42).

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［5］涂小溪.在比较阅读中发展思维能力［J］.黄冈师范学院学报,2018(2).

作者:张晓安 单位:安康市第一小学