高职英语拼图阅读教学法研究

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摘要：拼图阅读(Jigsawreading)教学法作为合作学习方法中的一种形式，如今已经被广泛应用在各个学科的教学过程中。在高职英语阅读教学中，通过采用Jigsawreading教学法不但有助于学生阅读能力的提升，亦能有效锻炼学生的口语表达能力。该文首先对Jigsawreading教学法的内容进行阐述，并对于这种教学法的优势进行分析，最后呈现了Jigsawreading教学法在高职英语阅读教学中的具体应用课例。笔者希望通过本文，能够为Jigsawreading教学法在高职英语教学中的应用提供一些参考和帮助。

关键词：拼图阅读；Jigsawreading；高职英语；阅读教学

1Jigsawreading教学法

Jigsawreading又称“拼图阅读”，其实质是把语篇分解成若干零散的片段，并将其分发给不同学生，让学生带着阅读任务阅读片段，充分理解吸收分配的片段的内容。同时学生之间需要交流合作，完成其他片段的一些问题，从而达到对全篇文章的理解。这种策略实质就是有意制造信息差(informationgap)。要填补这些信息差，学生必须认真内化已有信息，在真实的语言交流情景中，与组内成员沟通信息，把自己的信息介绍给别人，同时从他人那里获取其他信息，从而构建出整篇文章。在采用Jigsawreading教学法时，所有学生都是重要的角色，就像拼图一样，不可以缺少其中的任何一块。让学生能够意识到自己在组内的重要性，让他们更加积极地发挥自身的主观能动性，更好地参与小组学习中。同时，通过采用Jigsawreading教学法，能够为学生提供更加接近真实的语言环境，让学生能够真正地进入无意识学习的状态中，让学生通过相互启发和沟通来达到更好的学习效果。相比于师生之间或者学生之间的互动模式，节约了更多的时间，并且有着更加广泛的互动面积，能够在短时间内充分激发学生的积极性，让他们更好地融入学习当中。

2Jigsawreading教学法在高职英语教学中的优势

对于大部分高职学生来说，他们英语基础薄弱，学习兴趣有限，且没能够养成良好的学习习惯，同时也在学习的过程中缺乏足够的自制力和自信心。而教师们平时一般是采用传统的阅读教学方法，即利用问题来进行导入，然后要求学生通过略读来说出中心思想，然后进行全文通读，接着进行相关问题的回答，最后进行语言点和相关问题的探讨。整个教学过程中学生都处于被动状态，课堂气氛比较沉闷，并且大部分教师很难顾及所有的学生，往往会忽略掉学生之间存在的个体差异，导致一些英语基础较差的学生掌握程度十分有限，加大了学生英语成绩的两极分化现象，这对于学生学习英语的积极性和主动性造成了一定的负面影响。2.1激发学生的学习积极性通过采用Jigsawreading教学法，能够显著提升学生的学习动机，并减少学生的外语沟通焦虑。通过研究证明，在和同龄人进行外语沟通时，压力会更小，且更容易集中注意力。与此同时，也能够加强学生的自我意识，防止一些学生因为觉得缺乏教师的关注而对所学任务进行敷衍。另外一方面，小组内的成员在相互合作学习的过程中，必然会提升相互之间的认同感，在沟通时能够更加充分地表达自身的观点，也更愿意倾听其他的意见，从而更好地满足学生的内心需求，增加了高职英语阅读教学的情感色彩。2.2更有利于辅导差生Jigsawreading教学法的另外一个重要的优势在于对差生的辅导。通过运用Jigsawreading教学法，教师不再是以往的课堂权威，而是扮演一个管理者、辅助者和合作者。在进行组内讨论的过程中，教师是自由的，这时教师可以在对学生进行监督管理的同时，对差生进行更多的帮助和辅导，从而更加充分地发挥教师的作用，起到了因材施教的效果。

3Jigsawreading教学法在高职英语阅读教学中的应用

这里以江苏凤凰教育出版社出版的《英语》第四册Unit5《AreIQTestsIntelligent》这篇文章为例，展示如何运用Jigsawreading教学法完成教学任务。3.1划分拼图小组，进行首次阅读。在采用Jigsawreading教学法时，一般会进行两次分组，首次分好的小组一般叫拼图小组(Jigsawgroup)，分好后学生是按拼图小组的形式坐在一起，一般一个组四到五人比较合适。笔者所教班级三十人，所以一般分成六组，每组五人。在开始分配阅读任务之前，教师可以进行导入环节。在本课中，教师先给学生做了一些智力测验的题目，来引出“智力测验到底能不能科学的测出智力？”这个问题，然后学生可以就智力测验这个话题来进行简短的讨论和分享。接下来，教师把事先准备好的文章段落分给各小组每位成员，确保同一组的学生拿到不同的段落。这篇文章一共是四段，但是为了增加一些阅读量和补充更多信息，教师提前搜索相关资料，加了一段内容。这样每位学生拿到自己的一段内容和相应的任务单。任务单的内容包括本段的信息的理解和一些生词，同时还有涉及其他段落的一些问题。学生需要先独立阅读完自己的段落内容，了解大意，同时完成任务单相关内容。3.2进入专家组讨论。完成完以上环节，进行第二次分组，即将每组中分配到相同段落和任务的学生组成一组，组成专家组(expertgroup)，进行这段内容和问题的深入讨论，借助小组的力量，确保对本段的理解正确，回答相应的问题，理解生词句型，这时学生已经成为该阅读任务的专家。教师可以对理解有问题的学生进行帮助。然后小组成员可以相互演练，如何向拼图小组成员讲解本段内容和生词句型的解释。3.3拼图重组，互教互学。接下来，学生回到最初的拼图小组，将自己在专家组中讨论得到的结果向小组内其他成员汇报，帮助小组成员获得自己负责的阅读任务的信息。同时通过倾听其他成员的汇报和询问问题，完成自己任务单上的其他问题，更重要的是完成对全篇文章的理解。在本环节，教师需要观察学生合作交流情况，可以适当进行记录，以便之后的反馈，同时对有问题的，可以给予指导和解答。3.4小组汇报，进行反馈。在完成所有文章的理解后，教师可以设计一些问答，讨论，辩论，角色扮演或者个人陈述等形式进行汇报和拓展。在本课中，教师最后让学生对智力测验的优点和不足进行阐述，教师最后还给出了一个相关讨论智力测验的视频作为拓展，帮助学生拓宽思路，从不同角度去看待智力测验，同时通过学习视频给学生提供了练习听力和口语的机会。3.5总结与反思。在采用Jigsawreading教学法时，教师的主要作用是协调和监督，并对活动时间进行有效控制。在这种模式下，看似教师很“轻松”，在教学活动中参与度很低，但事实并非如此。首先，教师对课上的分组需要提前预设好。因为课上的分组不是随机的，因此需要教师对学生有充分了解。两次分组要考虑到均衡搭配，这样学生才可以互补学习，探讨问题，否则如果都是差生在一组，很难开展讨论。其次，教师需要研读教材，设计科学合理的任务单。任务单的问题必须由浅入深地递进，题型最好多样。问题中需要涉及信息差，检测学生对整篇文章的理解。最后，在课堂内，教师要在完成组内讨论过程后，对学生的掌握情况进行考查，并进行查漏补缺，并对一些重要的内容进行适当的延伸，让学生得到更深层次的认识和了解，并给予学生更多进行自由表达的时间。总结的过程对学生来说是非常重要的，不仅仅是对学生学习过程的肯定，同时也提升了学生的自信心，有效激发学生的主观能动性，并加深了学生之间的良好合作。值得提出的是，在完成Jigsawreading教学之后，要对学生的看法进行调查，如果发现问题要及时进行改进。在最初采用Jigsawreading教学法时，很多学生会感觉到不知所措，因为一直以来学生已经习惯于在课堂上被动的学习，一旦教师的角色改变学生会失去了依赖，从而出现一种茫然心理。很多学生在第一次接受Jigsawreading教学法时表示收获到了很多，并且他们非常乐于采用这种学习方式，但也有一些学生不喜欢这种学习方式，原因在于他们在进行小组讨论的过程中常常出现分歧。之所以会出现这种情况，一方面是因为他们缺乏自信心，另一方面是因为他们对于语言学习存在错误认识。实际上同一篇文章每个人有着不同的理解是很正常的，如果在小组探讨过程中出现分歧，可以尝试去说服对方，实际上这也是提升学生口语能力的机会。

4结束语

综上所述，Jigsawreading教学法是一种新型的教学形式，它在世界范围的推广以及大量的实践证明了它的优势和生机。教师可以根据实际教学内容、学生特点以及教学需要灵活设计自己的教学活动，以期达到最好效果。

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作者:曹兆银 单位:苏州建设交通高等职业技术学校