支架式教学在英语阅读的应用

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摘要：根据我国普通高中英语课程标准，高中英语教学需要培养学生的自主学习能力，为了达到这一目的，教师不断更新教学理念与方法并改革教学。为了提高学生的英语阅读能力和自主学习的能力，应在课堂中适当采取一种新型的教学模式——支架式教学模式。支架式教学模式注重以学生为中心，教师为帮助者，提高学生自主学习能力和解决问题的能力。支架式教学主要由以下几个环节组成：搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。[1]

关键词：支架式教学法，英语教学，阅读能力

在传统的高中英语阅读教学当中，以教师为中心，忽视学生的主体作用，着重以教师的讲解与教导为主，实行“填鸭式教学”，在课堂上逐字逐句地讲解阅读，翻译文章，强行把重要知识点和相关有用内容灌输给学生，但学生并不能完全理解并吸收所学知识，只是浮于表面，硬性记忆。显然，随着社会与经济的发展，这种传统的教学法已经不合时宜，并不利于学生能力的培养。在这种社会条件与背景下，国内外教育领域涌现出许多有效实用的英语教学理论和方法，在不同程度上提高了英语教学水平、改善学生学习效率。在众多教学方法中，支架式教学模式以其独特的教学效果，受到了教育界的高度重视，并且广泛地应用于英语教学中，尤其英语阅读教学中。[2]

1支架式教学的理论及其内涵

前苏联著名心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，支架式教学正是以此理论为基础。支架式教学模式以建构主义学习理论为基础和前提，提出应以学习者为中心，教师为辅助，由此帮助培养并提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。Scaffold原意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过“支架”(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。[3]根据上述概念的理论指导，在学生学习语言的过程中，教师应根据学生的“最近发展区”来设计教学活动以及安排教学任务，了解学生的已有的知识水平以及学生在他人帮助下可以达到的知识水平，有计划有目的地展开教学活动。在教学活动进程中，教师要以教学内容及任务为依据搭建适当并合理的脚手架，创设问题情境，引导学生自主探索，在学生逐步深入探索学习时，渐渐地撤掉脚手架；假使学生在自主学习的过程中遇到问题或困难，不能够独自继续进行时，教师应给予适当的提示，以便学生的理解从而继续学习。在此过程中，教师的提示与帮助的次数要随着学生的深入学习与探索而减少，从而使学生最终能够独立的完成学习任务，使学生的问题解决能力以及自主学习能力得到提高。

2高中英语阅读教学中现存的问题

传统的高中英语阅读比较注重学生对所包括的知识点和语法的掌握以及对文章的翻译，导致所用的教学法倾向于突显文章中知识点与单词的意义，便于学生理解和记忆。而这种传统的教学法已不在适应于现代的英语阅读。可以将英语阅读中现存的问题总结为以下几个方面：2.1只注重于知识点的教授，忽视文章文化背景。以往的高中英语阅读教学目的在于让学生学会阅读当中的重要知识点、单词以及语法的运用，而且要求学生可以通过通篇翻译来掌握文章内容以便完成习题，并不重视对文章本身的意义进行理解，忽略了文章的文化背景，使学生只能片面地理解文章，并不能真正领会文章的文化意义。真正的阅读不应该如此，而是要在充分了解文章背景的前提下，阅读文章，深挖文章所具有的文化意义，真正从阅读中汲取有营养的内容。2.2以完成习题为主，不重视语篇意义。传统的高中英语阅读教学注重练习与做题，并不重视对语篇意义的理解。教师逐字逐句地通篇翻译并讲解文章，目的是让学生找出与习题相关的有用信息，而且有时还会把与做题无关的内容直接略过，直接造成了学生对文章的理解十分浅显，不够全面，使文章失去了本身具有的语篇意义。在阅读的过程中，不应该局限于完成习题，应把握文章的语篇意义，才能够真正地全面地理解文章内容及意义。2.3以考试分数为主，忽略文章真正意义许多高中学生大量阅读并不是为了提高阅读量，增长知识水平，而是单纯地以刷题为目的，认为阅读题做得多才能够熟能生巧，抓住出题思路，提高阅读考试分数，可却忽略了文章本身所传达的真正内容和所代表的真正含义。每篇文章都具有自己的价值与意义，单纯地以考试为目的进行阅读，直接导致了学生对文章内容与意义理解不充分，达不到培养并提高阅读能力的作用。

3支架式教学对高中英语阅读教学的启示及具体应用

在高中学生学习英语阅读的过程中，需要摒弃传统的以教师为中心的教学模式，采纳以学生为中心的新型教学模式，也就是本文所论述的新型教学模式，真正做到以学生为中心，教师为辅助，使课堂教学实用并高效。在学生不能独立完成阅读任务时，教师为学生提供外部帮助，随着活动的进行逐渐减少帮助，确保学生可以独立完成学习任务，再收回帮助。支架式教学模式主要由以下几个环节组成：搭建脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。3.1搭建脚手架。根据建构主义学习理论，学习者认知的发展需要借助他人的帮助才能实现，即要为学习者搭“脚手架”。[4]教师应秉持遵循学生最近发展区的原则，对学生已有的语言知识和语言能力及在阅读过程中在教师的帮助下能够达到何种程度的知识水平有一定的了解，让学生充分了解所阅读的文章背景，从而有根据有计划地为学生搭建脚手架。教师首先要明确阅读目标，确定阅读问题，然后安排合理的教学任务并开展教学，引导学生独立进行学习探索。学习是一种双向的活动，只是教师单方面的输出是不够的，教师更要强调以学生的已有知识水平和经验为基础，然后根据文章背景搭建脚手架，帮助学生将新旧知识经验相结合，从而构建新的认知结构并达到更高的知识水平。3.2进入情境。建构主义学习理论提出须把学习活动置于一定的情境内，也就是要在一定的社会文化背景下进行学习活动。支架式教学模式强调在教师成功搭建脚手架后，需要进一步引导学生进入阅读情境。教师所创设的问题情境要能够吸引学生的兴趣，使学生能够融入其中，让学生对需要解决的问题具有真切的感受，能够起到促进学生知识的正迁移作用。情境的创设主要呈现在阅读课堂教学过程中，要求教师根据所学阅读内容以及相关的背景信息设置一定的阅读情境，促使学生可以更好地与阅读课堂教学的环境融为一体，可以对所学阅读内容感同身受，由此培养并增强学生的阅读理解能力和解决问题的能力。3.3独立探索。根据建构主义学习理论学说，学生被动接受理论知识的学习不利于信息的处理，学生应做到主动构建知识的意义。教师应引导学生进入自己创设的问题情境，鼓励学生发挥主观能动性，独立探索文章内容，使学生尽可能地脱离教师的帮助独立学习，达到阅读目的。学生不应该只是接收教师所传授的东西，学生可以按照自己的方式去学习和理解所需掌握的阅读内容与意义，通过自主学习来达到最终的学习目标。在此过程中，倘若学生遇到困难导致阅读任务无法继续进行时，教师要给予一定的外部帮助，从而使阅读过程顺利进行并完成阅读任务。3.4协作学习。建构主义学习理论认为，学习活动应具有文化的参与，须通过单独的学习者加入某个共同体的学习活动中，来建构有关的知识的过程。学生进行独立学习之后，可以在班级中或是以小组为单位与同伴对文章内容进行讨论交流，相互交换意见与想法，进行思想的碰撞，将他人的想法与自己的想法进行归纳总结或者是对比分析，从而得出比较全面的、正确的结论，最终完成对知识的重新构建，真正做到从不同方面不同角度理解文章内容。3.5效果评价。在阅读过程的最终需要进行效果评价，一般的学习效果评价包括学生对自己的评价、组员之间的互相评价以及教师的评价。支架式教学模式在阅读教学中的效果评价应概括为如下三方面的内容：学生是否达到了所预期的自主学习能力；是否对小组协作学习做出贡献；是否对所学阅读知识的意义进行建构等。[5]效果评价的具体内容要包括学生是否完成了预期设定的阅读目标、完成的情况如何、学生是否能够独立解决问题、学生的自学能力如何、是否将新旧知识经验相结合完成知识的重新建构等。效果评价可以采用过程性评价与结果性评价相结合的方法，对学生进行全面且客观的评价，使学生能够真实并正确地认识和了解自己，不断提升自身并提高自身的阅读能力、语言能力以及解决问题的能力。

4结束语

为了改善以教师为主导的“填鸭式教学”的传统教学模式，为了能够真正改善并逐步提高学生自主学习能力以及理解能力，支架式教学模式能够在英语阅读课堂中有所作为。支架式教学模式能够做到以学生为中心，把学生放在首位，使学生真正在学习活动中成为主体，能够真正培养并逐步提高学生自主学习能力、解决问题的能力以及语言能力。

参考文献：

[1]赵蒙成.建构主义的教学方法评析[J].外国教育研究,2002(9):15-19.

[2]陈雪,马丹.“支架式”教学模式在英语阅读中的应用研究[J].现代交际,2018(06):13-14.

[3]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4):34-38.

[4]韦健.多模态辅助支架式教学法在大学英语翻译教学中的应用[J].教育探索,2014(2):33-36.

[5]何克杭.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报社会科学版,1997(5):74-81.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2017.

[7]Vygotsky.MindinSociety：TheDevelopmentofHigherPsycho⁃logicalProcesses[M].HarvardUniversityPress,1978.

作者:王海薇 单位:吉林师范大学外国语学院