高校英语思辨式阅读教学研究

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摘要：英语是世界语言体系的重要组成部分，在《新课程标准》深入推广的背景下，教师在英语教学层面要转变教学观念，运用多元化的方式，逐步开拓学生的思维，突出思辨能力的作用性，有计划性的实施阅读教学，促进学生提升英语学习素养。在阅读教学过程中，教师要巧妙利用跨文化意识，正确引导学生理解英语的表达方式，培育语感能力；同时，还需导入丰富的课程知识，设置问题，让学生自主思考辨析，提高阅读能力。

关键词：高校英语；思辨式阅读；跨文化教育

英语属于语言类学科，在跨文化教育背景下，要想在教学中稳步提高学生的阅读能力，强化英语学习思维，教师必须引入多类型知识，引领学生自主思考分析，深入探究，了解英语的基本结构，完善英语学习素养。另外，教师要根据学生的个性化特点，合理运用思辨式阅读教学法，渗透跨文化意识与内涵，帮助学生构建良好的思维，提高英语阅读能力。

一、思辨能力的基本概述

“思辨”主要是对知识问题的理性、反思性思考，是英语实践应用的基础，也是创新创造能力培养的起点。从教育层面来说，主要是对专业知识的分析、判断、综合、推理、思考与辨析，这也是目前高校英语阅读教学的重要内容。但是，从实际调查显示，目前的高校学生都普遍存在“思辨缺席症”。学生思辨能力的缺失与高校教育体制、课程设置、英语教学模式、教学方法、学生知识结构都存在着紧密的联系，主要集中在高校英语专业课程教学中。现在，各大高校都纷纷开始深入探索与实践“思辨式教学”，努力培养“技能应用型人才”，全面提升学生的综合素质与能力，促进学生知识能力适应未来工作发展。

二、跨文化教育背景分析

目前，经济文化呈现全球化趋势，社会也处于快速发展阶段，跨文化成为外语教育的终极目标。针对高等教育英语教学来看，有着多种看法。有部分专家学者主张英语应朝着学术化发展，培养更多的专业性英语人才，学生需要具备高等的学历与英语技能，树立概念性意识。同时，也有部分教育者认为高校教育应该突出“通识性”，主张贴近生活，增强英语的实用性，利用多类型的课程知识开展阅读教学，培育学生的跨文化交流能力，在思辨阅读中了解英语的内涵与结构。中西方有着不同的文化背景，学生只有具备卓越的英语阅读能力，才能更加深入的探索，进而成为未来社会市场所需的专业性人才。所以，在多元化文化视域下，教师要以跨文化为目标，渗透思辨式教学元素，并融入具有特色的课程内容，创新教学模式。在英语阅读学习过程中，教师要充分把握学生的学习动向，引导学生正确思考，并通过系统化的教学措施，帮助学生改善语音、语调。或者，教师可以布置作业与设置问题，让学生自主分析思考，对章节的语法重点进行总结。在规范化的教学体系下，能够最大化锻炼学生的阅读能力，完善英语知识结构，实现专业化发展。

三、高等院校英语专业阅读教学中思辨能力培养的现状分析

在高等院校专业英语阅读教学过程中，大多数教师的重点都放在课程知识理解，没有重视思维的锻炼与培育；从学生层面来看，主要是没有进行深入细致的了解与分析，在教与学过程中对学生思想的引导不够，没有真正体现出高校英语教学的人文性。思辨能力的强弱直接影响着学生的课程学习效果，在高校英语思辨阅读教学中，教师便需要引导学生有意图的探究思考，并根据自身的英语基础，作出准确的判断。在目前高校英语专业的阅读教学中，教师并没有重视学生思辨能力的锻炼，也没有设置系统的培养计划，导致学生的英语阅读与翻译薄弱。从各大高校教育数据分析，目前的英语教师都把重心放在对学生语言基础辅导。在阅读学习环节中，学生不仅需要思辨，还必须创新，在阅读学习中找到自己的问题，并探究寻找解决的方法。就英语教学趋势来看，思辨过程主要就是将思考与知识结构融合，并进行单独的分析、创建，从而深刻理解。现在，信息化教学技术应用在各大高校专业教学中，学生阅读也出现了一定的变化，呈现娱乐化、浅读化的趋势，这些也是学生英语阅读的中心。但是，在阅读质量不等的情况下，会在一定程度上影响着学生的信息处理能力，降低学生的思维灵敏度。为了贯彻现代化教育理念，在课堂教学中，教师必须给予学生足够的阅读空间，确立以教授为主，学生思考为辅的教学体系，加强师生的互动交流，提高学生思辨能力。

四、大学英语思辨阅读教学的意义

大学阶段是学生思辨能力形成的关键期，有效提升思辨阅读能力，对未来就业工作具有一定的奠基作用。应用辩证逻辑思维，可以让学生深刻理解英语语法、词汇，实现学生全面性发展。大学英语教学是培养思辨能力的关键性课程，具有较强的针对性。考虑到大学生英语知识基础的不平衡性，教师则需重整教学结构，规划完善的教学内容，并下发一些学习资料，开展学习活动，让学生自主思考分析，运用正确的英语阅读方法，解除英语阅读障碍，提高阅读效率。期间，教师还需渗透跨文化元素，让学生接触多种英语类别，通过比较思考来增强阅读素养。在新课程改革环境下，教师要正确传递英语的文化内容，帮助学生更新学习理念，丰富英语视角，提高阅读的积极性。借助思辨教学，还能够提高学生的交际能力，构建完善的英语知识框架，提高英语能力，达到素质教育的根本目标，体现现代化教育的价值。

五、高校英语思辨式阅读教学

（一）科学应用慕课教学平台，延伸英语教学内容，扩大学生的知识含量。思辨能力的强弱可以通过系统化的培训形成。在高校英语教学中，教师要根据学生的实际学习情况，以思辨阅读为基础，科学应用慕课平台，有效整合英语教学内容，延伸教学内容，并导入丰富的课程资源，满足学生的学习需求。为了更好的培养学生的思辨能力，教师要发展多元化教学形式，划分英语课程板块，明确英语阅读的重要性，并通过慕课平台下发一些专题练习，依托教程，有计划的锻炼学生的阅读理解与思考能力。现在的大学生都具备一定的英语基础，但是对英语阅读依然停留在表层，并没有深层次的探究思索，难以形成自己的见解与看法。所以，针对这种学习现状，教师要整合语境、语法、词汇等元素，构建一体化的教学模式，并从跨文化角度来引领学生去探索英语的形态，增强阅读素养。例如，教师可以让学生在手机上登入“校园英语教学网”，按照指示阅读课文，如“arteducation”文章，学生需要先大致的浏览课程问题“Whatarethetypesofart?Howtocarryoutarted⁃ucationactivities？”，之后带着疑问去阅读课文内容，并圈画标注重点词汇。考虑到学生学习能力的差异性，教师可以将班级学生划分多个小组，并合理分工阅读任务，根据文章内容来查找相关信息资料。为了扩增教学内容，教师可以适当添加一些专业类、生活类的英语课程，学生自主报名参加。为了让学生直观化的理解英语的基本结构，教师可以网络中搜集一些教学微视频，组织学生观看，掌握基本的阅读技巧，并深入探究学习，主动性思考问题。为了巩固学生对英语知识的理解，教师可以定期进行一次“阅读测试”，通过线上试卷问答的形式来检测学生每个阶段的阅读能力，以便教师调整教学计划。（二）明确教学目标，有效激发学生主动思考的积极性。在传统教学模式下，教师处于主导地位，学生只能被动接收状态，无法自主学习思考，如果长期采取机械化教学，学生思辨能力培养会受到一定的阻碍。由于教育的深化改革，以及现代化信息技术的应用，为了最大化提升学生的思辨能力，教师必须明确课程教学目标，根据阅读主题内容，合理设置教学步骤，转变学生的定式思维。并且，还要营造良好的教学氛围，开展丰富的阅读活动，让学生感受到英语阅读的趣味性。高等英语区别于中学式英语结构，教师要改变教学理念，给予学生最大化的学习思考空间，实现自主学习。例如，在课堂教学开始之前，教师可以先进行一次“游戏活动”，活跃学生的思维。如教师会在多媒体中展列多篇文章，让学生在规定时间内概括出文章的大意，在竞争游戏的氛围下，学生会主动的思考分析。在教学文章“Chinesetradition⁃alfestivals”中，学生需要先自行预习阅读，并翻译整篇文章，了解“传统节日的种类、习俗、形成背景”等等。从中，为了贯彻跨文化教育理念，教师也可以渗透适量的“外国文化元素”，如“Christmas,Easter,Thanksgiving”，进行两种文化的对比，加强学生对英语结构、语态、发展的理解与应用。之后，教师可以组织小组合作学习，如在“homework、discussion、report等环节”，同学之间需要相互监督配合；如果遇到问题，教师要提供一定的帮助，引导学生朝着正确的方向思考解决。在师生互动交流过程中，能够有效提升学生的口语表达与思辨能力。最后，为了检测全体学生的阅读能力，教师可以进行一次“辩论会大赛”，以“Advantagesanddisadvantagesofmobilephoneformiddleschoolstudents”为论题，进行两组对抗比赛，小组需要先查阅搜集资料，教师会记录比赛整个过程，并评选出获胜一方。在丰富的教学活动中，学生可以学习到各类的知识点，丰富知识结构，强化思辨能力，深化英语素养。（三）构建完善的教学体系，引导学生深入学习。在跨文化教育形势下，提高学生思辨能力成为了阅读教学的根本要求。教与学是相互联系的个体，教师要准确把握这一点，科学的规划阅读教学，努力增强学生的阅读能力。在思辨教学中，教师要鼓励学生质疑质问，在学习过程中保持谨慎的态度，将复杂的问题拆分为多个，从而快速的解决疑难，提升阅读能力。由于现代化教育技术的发展，高校可以引入多种教学手段技术，如“微课、智慧课堂、人工智能教育等”，充分发挥教学技术的优势，重新定位教学中心，科学实施教学活动。其次，必须全面监督学生的学习情况，并运用多元化教学法，检测学生的阅读效果，并正确的评价。阅读是获取知识的主要途径，也是提高英语应用能力的基本方式，在思辨阅读教学中，教师要设置精细的学习环节，有效帮助学生理解并掌握文化内涵。例如，在学习Communication：Noproblem？为了让学生真切的理解，教师可以组织学生进行一次场景模拟联系，以“机场接客”为主要内容，让学生分析中西方不同的问候交流方式。首先，教师需要先分配不同的任务，“中式问候交流、西式问候练习”通过类比的方式来理解。如“中式：Hello,areyoufromAmerica?WelcometoChina、西式：Excuseme,areyouAmy?I'mthereceptionist.Pleasefollowme”。期间，学生需要结合教材内容，由浅入深的学习思考。之后，教师要让学生依托文章内容，按照不同性别、不同国家的人们在初次见面时的问候情景填写表格，梳理分类各个国家地区的手势语，如英美国家交谈时会保持一定的距离，拉丁美洲人讲话时，距离较近。最后，教师会布置课外阅读作业，下发一套模拟测试卷，巩固学生对章节知识点的理解与应用。在整个过程中，不仅可以强化学生的阅读感，还能够锻炼学生的口语表达能力，实现最大化教学效果。

六、结语

总而言之，在新课程改革背景下，为了提高学生的英语思辨阅读能力，教师需要充分挖掘教材内容，根据学生的基础情况，设置系统的教学步骤。其次，还要兼顾学生跨文化意识的塑造，增强语言的应用能力。考虑到高校英语教学的特殊性，以及学生的多元化，教师需采取有针对性的教学措施，围绕“思辨式”设计课程内容，在阅读中渗透各种文化，让学生深刻感受到英语的魅力与价值，加深学生的印象，提高自主分析与思考能力，从而更好的掌握英语知识结构。

参考文献：

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作者:刘海英 单位:东北大学