大学英语阅读教学思辨能力培养研究

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【摘要】思辨能力是当前教育教学的一个重要目标，而阅读作为学生获取信息的一个重要方式，在阅读教学中培养学生的思辨能力不仅可以提高学生的阅读能力，而且还能强化学生的深入思考。本文笔者结合自身的教学实践，以大学英语阅读教学为研究对象，分析了思辨能力的内涵，并对培养学生思辨能力的重要性进行了阐述，文章最后提出了具体的培育策略，以希望能够提升学生的英语阅读能力，提高学生的思辨能力，进而推动学生的长远发展。

【关键词】大学英语；阅读教学；思辨能力；培养探究

思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，即是思辨能力的主要特征。《大学英语教学指南》明确指出了学生要不断拓宽获取信息的来源，并能对各种信息进行分析和比较，以从中获得新的认知，而且文件对学生的口语和写作能力也提出了一定的要求，要求学生不仅能够明确自身的观点，还能有效接纳他人观点，并加以融合形成新的认识。这就要求学生具备批判思维，不能照搬照抄知识。学生在学习中，不仅要专注基础知识和技能的学习，还要通过不断的学习提升自身的认知能力。下面将对大学英语阅读教学中学生思辨能力培养这一主题进行分析。

1思辨能力的内涵分析

对于思辨能力的定义，很多学者从自身视角出发给出了定义，并且建构了测量的模型。在1990年，特尔斐项目给出了思辨能力的具体定义“好学、尊重客观实际、严谨判断，能够对概念、方法等进行阐述和解释，能够反思和调整自己的思维过程，由此将思辨能力分为了两大维度即认知和情感”。国内具有很大影响的思辨能力理论是林崇德和文秋芳教授提出的，林崇德从心理学角度出发，将思维分为了目的、过程、材料、品质、自我监控以及思维非认知等六大成分，而文秋芳教授则提出了元思辨能力和思辨能力两个层级。在西方教育中，思辨能力非常重要，而西方思想史也注重论证，注重表达观点，无论是苏格拉底提出的“addresstheopposition”还是柏拉图的《申辩篇》都充分体现了西方对思辨能力的重视程度。反观我国的教育依然放在了课本和知识的传输上，缺乏批判性的思考，也最终导致了学生思辨能力不足。

2在大学英语阅读教学中培养学生思辨能力的重要性

纵观当前的高校英语教学，依然停留在发展学生英语知识和能力上。但人类进入到21世纪以来，信息技术得以发展和前进，知识的获取渠道也得到了拓宽，所以传统灌输式的教学已经无法满足当前的教学需要，已经不能满足学生的实际发展。基础知识虽然重要，但发展学生的综合能力，特别是思辨能力更有深远的现实意义。大学生是社会的栋梁，是社会的中坚力量，而大学教育也是发展学生思辨能力的关键时期。英语作为一门必须课程，发展学生的思辨能力刻不容缓。本文从阅读这一视角出发，对如何将思辨能力融入其中进行了深入阐述。本杰明.布鲁姆对认知能力进行了细致的划分，将其教学教育目标划分为了知识、理解、应用、分析、综合以及评价六大方面。立足本杰明.布鲁姆的研究，LorinAnderson和DavidKrath-wohl进行了修订，将认知能力分为了识记、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。立足这一方法反思当今的大学英语阅读教学，笔者发现大学英语阅读教学都是在识记和理解这两个方面上展开或拓展的，但思辨能力反映在应用、分析、评价以及创造这四个方面，却没有得到大学英语阅读教学的重视。

3大学英语阅读教学中培养学生思辨能力的方法

3.1鼓舞学生质疑，发展学生逆向思维能力。众所周知，质疑是思辨的开始，不敢提出质疑就不能对问题进行深入分析，也不能全面的认识事物。而质疑也是逆向思维的一个重要表现形式，为了发展学生的逆向思维能力，在大学英语阅读的实际教学中，教师要鼓舞学生说出自己的观点，是否能够更好完善教材内容。比如查找文本中的错误语法，在完成一篇文章的教学之后，笔者也会鼓舞学生去寻找不足，是否有更好的方法将其完善。此时趁热打铁将学生掌握不牢的语法进行强化，之后引导学生分析文章的写作模式，不必担心学生是否会走向质疑的极端，学生失去了对教材的盲目崇拜，养成了多视角思考问题的习惯。3.2引导学生阅读文本，提升学生分析能力。在很多学生的认知里；认为英语的学习仅是单词和语法的学习，只有掌握了大量的单词，一定可以读懂文章。为了扭转学生这一错误的认知，教师要采取有效的措施，让学生认识到分析的重要性。在讲述完一篇文章之后，摘选出一或两个片段，让学生找出生字词进行记忆，之后引导学生总结片段意思，而学生不会分析、要么存在很大差异，通过这种方式引导学生去关注文本，以提升学生的分析能力。通过教师带领学生分析，让学生认识到了分析的重要性，而且通过一段时间的学习，学生的阅读能力得到了大大提升。每学期笔者都会对学生进行问卷调查，调查结果显示：学生的阅读能力提升了，而且通过阅读推动了其思维的发展，由此也转变了以往的错误认知。3.3找寻文本特色，增强学生概括能力。在大学英语阅读教学中，引导学生寻找文本特色是提升学生概括能力的重要方法。在阅读课堂上，很多教师都会让学生去寻求文本的绝妙之处，虽然学生手握各种参考书，但没有一本可以告诉他们如何去寻求文本的特色，更不知如何去总结和概括。在大学英语阅读教学中，笔者先为学生展现自己总结的特色之处，或者从语法或者从整篇文章的某篇局部。在笔者的带领下，学生也从各个方面去尝试概括和总结，经过长期的积累总能找出文本的特色之处，其学习的积极性和主动性也得到了很大的增强。在这一教学下，学生养成了从多个视角看问题的习惯，其概括能力也得到了增强。3.4提炼文章题材特征，提升学生认知能力。在大学英语阅读教学中，教师不能侧重于一篇文章的讲解，要由点及面让学生去关注这一类型的文章，这样的方法可以很好的增强学生的认知能力。比如在讲解《CulturalDifferencesinWesternandJapaneseDecision-Making》这节内容的时候，笔者为学生设置了根据题目预测文章内容的问题。大部分学生会想到文章会对中西方政治、经济决策进行谈论，之后笔者继续追问：除了对政治、经济进行讨论之外，还会对什么进行分析？经过学生的思考，很少的同学回答：文化的差异？接着笔者继续提问：文章会如何从文化入手去分析？此时无一人能够对此问题进行作答，这时笔者提出了作者会不会从不同的文化背景入手去分析其解决问题的方式？学生表示赞同。之后笔者又乘胜追击提出了文本的基本结构？Theinfluenceofculturalfactorsonman-agementmode？Howdopeopledoit？文章的解析不仅让学生了解其表明，还要深知其内涵，如此才能构成一篇文章。通过提问的方式引导学生去关注文本题材，使其认识到掌握英语这门课程就要提升自己对事物的认知能力。3.5引导学生分析文本主旨，发展学生抽象思维能力。抽象思维是学生在认识事物过程中运用的概念、判断等思维模式，是对客观世界有效衔接的一个基本反映。在英语阅读中，中国学生只是一味的分析片段句子，不能对整篇文章进行分析和思考，不能有效掌握文本主旨。所以在英语阅读中，教师要有意识、有规划的引导学生思考和分析。以“TheTailofFame”为例，直译为“名气之尾”，学生们摸不到头脑，不妨在此基础上进行抽象思维翻译“盛名之累”，相信通过对文本的解读学生一定可以理解题目含义。尾巴有不好影响之意，很明显文章不能将其直接翻译，所以这里就纳入了一个抽象的事物—名气，而学生也可以引申到不希望被关注的、负面的影响这一层含义上。实际上这篇文本皆在向大家展示不要为了名利，舍弃自己的本心。

4结束语

综上所述，大学英语这门课程对学生来讲枯燥、乏味，远离实际生活。但广大英语教育工作者只要遵循本心，坚持“育人”的教学理念，深入阅读文本的思维内涵，一定可以拓宽大学英语教学的宽度和深度。笔者坚信，学生一旦成长为一个有思想的人，一定会夸赞一番这门课程。作者简介：程明，女，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。

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作者:程明 单位:西安外事学院人文艺术学院