学术英语阅读教学的反拨作用

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摘要：产出导向法理论体系是一套具有中国特色的外语教学理论，在产出导向法视角下，学术英语阅读教学作为重要的输入促成，应该对产出效果起到强化和促进作用。优化学术英语阅读课程的课堂教学成果，不仅对提高学生的产出水平具有重要作用，也对培养学生的学习能力和思辨能力意义重大。

关键词：产出导向法;学术英语阅读;英语教学

一、产出导向法教学理论

“产出导向法”（product-orientedapproach，以下简称POA）是我国学者将课程论和二语习得理论进行有机融合，根据本土外语教学特点，构建出的一套具有“中国特色”的外语教学理论，旨在克服和解决我国高校外语教学中“学用分离、效率低下”的弊端（文秋芳，2015，2016，2017）。POA体系的形成和发展历经十余年，经历了多次实践并不断优化。目前的POA体系由三部分组成，由早期的输出驱动假设，逐步发展为“教学理念”“教学假设”和“教学流程”三个部分（文秋芳，2017）。在有关POA的教学研究及课堂行动研究中，学者们对“教学流程”进行了大量研究和实验，探讨了大学英语教学中单个单元教学（张文娟，2015，2016，2017），“促成”环节（曹巧珍，2017；邱琳，2017），“评价”环节（孙曙光，2017）等。有趣的是，一些研究者在对POA整体教学效果的实验研究中发现，POA“能有效提升学生的听力、口语、写作能力，但阅读能力有所下降”（张伶俐，2017）。由此可见，为了最大化提升阅读课堂教学效果，POA教学者应该重新审视作为输入促成的阅读教学过程，从而做出新一轮思考。

二、学术英语阅读教学模式

学术英语分为通用学术英语（EnglishforGeneralAcademicPurposes－EGAP）和专门学术英语（EnglishforSpecificAcademicPurposes－ESAP）（Jordan，1997），而学术英语阅读作为重要的信息输入来源一直是研究重点之一，其教学理论和实践研究层出不穷，有学者提出将解构主义阅读理论、互动阅读教学理论、学习动机理论、思维导图方法、POA模式等融入学术英语阅读教学中去，对教学实践和教学改革都有不同的启发意义。在POA视角下，学术英语阅读教学是重要的输入促成，如何加强其对输出驱动的正向作用，如何优化输入促成的课堂教学成果，都是教学研究的重要方面。

三、商科类学生英语阅读现状

英语阅读教学历经数次改革，在不断的重塑和升级中，各学科大学生的英语阅读学习情况也不断变化。以往学生的英语阅读能力主要是靠以评测学的方式进行考核，如大学英语四级考试和六级考试，关注点主要集中在做题维度上。而近年来，POA理论的提出以及国内外多种测评方式的共生，如商务英语考试、雅思考试、托福考试、国才考试等，刷新了学生对英语阅读学习的理解，反映出学生对多维度阅读学习的迫切需求，从而做出更多知识建构，利用知识共享和流动促进输出能力及明辨性思维能力的提升。商科类学生思维敏锐活跃，学科辐射面广，对国际化视野要求更强，但目前很多学生的英语阅读学习依然主要在词汇和做题阶段，因而针对他们的阅读教学改革和策略调整迫在眉睫。

四、产出导向法视角下的商科类学术英语阅读教学

1.学术英语阅读教学要以培养阅读素养为中心。POA教学理念中的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到学用无间（文秋芳，2015）。学术英语阅读教学活动是“学”的重要方面，必然应与产出和运用融为一体。以往在学术英语阅读教学中，往往更偏重词汇理解、句子语法、扫读略读等基本策略，这已经远远不能满足信息时代对学生，尤其是商科学生学术英语阅读能力的要求了。因而，学术英语阅读教学要从单一的“读”慢慢转向以培养阅读素养为中心，为培养学生的语言产出和沟通能力助力。培养阅读素养，也就是说，通过阅读过程进行有效信息识别、搜索、重组、加工、分析、评价等语篇解构和重构的工作，这是为了实现产出效果而对输入模块进行的调整和优化。POA教学假设中的选择性学习假设，倡导根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆（文秋芳，2015）。能够对阅读内容进行选择性学习，是阅读素养的一个重要方面。Brooks（2015）指出学术素养应该被视为一系列动态的语言结构技能，需要读者具有信息整合能力，即能够将当前信息与上文提到的信息进行重组加工。在当前信息爆炸的社会，良好的阅读素养才能帮助商科学生在未来的深造和工作中，从碎片化信息中找到有效信息和发掘信息之间的联系，是阅读素养的一个重要方面，进行信息整合乃至分析是对阅读素养的进一步延伸。随着信息化和全球化的飞速发展，新时代高校外语课程对商科学生关键能力培养的要求也不断提高。学术英语阅读作为英语教学中的重要环节，要以培养阅读素养为中心，才能有效促进语言沟通能力、媒介素养和学习能力的发展，从而从根本上提高商科学生的认知能力。2.学术英语阅读教学要以提高辐射能力为目标。根据POA的输入促成假设，在输出驱动的条件下，适时提供促成产出的恰当输入，能够取得更好的学习效果（文秋芳，2015）。学术英语阅读课程正是“恰当输入”的重要保障，因为学术英语阅读材料多为学术期刊的选篇或选段，在内容质量、语言形式和话语结构上都相对可靠，这种输入的信度效度都有所保证，在一定程度上更具有“专家引领”的作用。学术英语教学应从选择恰当的阅读材料出发，但不能以此结束，应以提高学生的阅读“辐射能力”为目标，有效拓展学生现有的语言与知识体系，从而在更大限度上提升产出效果。阅读学习是输入的重要来源，应当充分发挥这个源头的辐射力。例如，引导商科学生如何将阅读篇章中的观点和举证为自己的产出内容增加砝码；如何通过学习阅读篇章中的学术语言形式，规范和提高自己的产出语言质量；如何透析阅读篇章的话语结构，为自己的产出语篇梳理和完善逻辑脉络。学术英语阅读教学应该引导商科学生从输入的阅读材料出发，注重提升自己的迁移和辐射能力，为诸如商务谈判和沟通，商务信函撰写等口头、书面和翻译的产出任务找到内部支撑，从而将产出水平推向一个新的高度。这种“辐射”的具体指标应该是渐进式的，要考虑学生的语言水平、认知发展、时代特征等。很多“00后”商科生英语启蒙较早，听说能力较好，但读写习惯及学术思维尚有很大缺口。应从培养学术阅读习惯入手，根据不同阶段的学生特点，帮助学生由易到难逐渐提高辐射能力。同时，“辐射”也应该是个性化的，要考虑院校专业特色和培养目标，对本科生来说，如何快速搜索有效信息，服务商务洽谈很重要，而有深造计划的学生，如何掌握学术用语撰写商科论文很重要。3.学术英语阅读教学要以强化“合作学评”为策略。POA理论体系中强调了教师要发挥脚手架作用，也就是要求教师在充分了解学情的基础上，决定对学生提供何种程度的帮助（文秋芳，2015）。除了在产出阶段以外，脚手架作用也应在“输入”阶段，尤其是学术英语阅读教学中充分发挥作用，实现“师生合作学习”和“生生合作学习”的教学模式。例如，通过教师搭建脚手架，学生在POA开始阶段，学会如何针对产出任务的要求，在学术英语阅读材料中提取和整合有效信息，逐渐掌握选择性学习的方法；学生在POA进行阶段，不同阅读能力的学生通过相互借鉴学习，以课堂阅读材料为出发点，为产出任务寻找其他相关的全新输入材料等等。当然，教师还要根据学术英语阅读节教学对象和授课目的，如通用学术英语阅读还是专业学术英语阅读，是英语阅读能力较弱还是较强的学习者，适当调整脚手架的提供方式和数量，以期更好地实现“师生合作学习”和“生生合作学习”的教学模式，并逐步提高学生的学习责任感。根据POA体系中新增的“以评促学”假设（文秋芳，2017），学术英语阅读教学中也应积极鼓励“生生合作评价”，并借鉴和合理运用“师生合作评价”，以此平衡和弥补现有单一评价方式的不足。例如，在教师对学术英语阅读教学内容的专业引领下，引导学生针对阅读内容、语言形式、语篇结构、价值理念等先进行独立思考，再组织学生进行相互交流乃至小组和大班讨论，之后教师提出精心准备好的评阅意见，再与学生进行新一轮讨论与修订。商科学生通常思维积极活跃，鼓励学生进行自评和互评价，倡导教师和学生合作评价，不仅有利于学术英语阅读课程评价模式的改造升级，也帮助商科学生提高思辨能力和分析解决问题的能力。“生生合作学习”“师生合作学习”“生生合作评价”以及“师生合作评价”，共同构建了学术英语阅读教学“合作学评”的教学策略，为实现更加高效的教学效果提供有利条件。

五、结束语

受POA教学理论的启发，新时代的学术英语阅读教学应该更为关注商科学生的学习及产出效果，为培养具有国际视野的优秀中国商科人才服务，为高等教育国际化创造条件。然而，探索和建设具有中国特色的学术英语阅读教学模式不是一蹴而就的，只有通过更加严谨的实验设计和丰富的教学实践样本，才能为教学活动提供可靠的理论支持，同时实现对教学理论的深入思考与发展。

参考文献：

[1]彭文博，尹新明，李冠峰，张留湛，宛新生.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，2010

[2]曹巧珍.“产出导向法”之教师中介作用探析——以《新一代大学英语》第二册第四单元为例[J].中国外语教育，2017

[3]邱琳.“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J].现代外语，2017

[4]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015

[6]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016[7]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017

[8]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J].外语教育研究前沿，2018

[9]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017

[10]张文娟.学以致用、用以促学——产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015

[11]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验[J].外语与外语教学，2016

[12]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语，2017

作者:杜悦 单位:首都经济贸易大学