八年级语文阅读教学对策分析

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【摘要】八年级是初中阶段的一个重要时期，而阅读教学又是语文教学中的一个重要板块，八年级语文阅读教学的效果和质量会直接影响学生后期的语文学习。当前八年级语文阅读教学中还存在不少问题，对此进行了分析，并提出了开展八年级语文阅读教学的途径，以供相关人员参考。

【关键词】八年级;语文阅读教学;阅读提问;开展对策

传统的阅读教学偏重于教师的引导，对学生的阅读习惯培养不足，也未能很好地激发学生的阅读兴趣，造成学生的阅读积极性不足。八年级语文教师在进行阅读教学时应该注重对教学思维的拓展和教学方法的改进，使学生从“要我读”向“我要读”转变，并在阅读中感到快乐和成就感。

一、八年级语文阅读教学中存在的问题

1．应试教育思维对教师教学思想的桎梏。尽管八年级学生尚未直面中考的压力，但是很多初中语文教师仍然将中考作为最重要的教学方向，在阅读教学中也是如此。在阅读教学中，无论是阅读材料的选择，还是阅读的过程都要求学生向中考阅读标准看齐，甚至强行设置统一答案，未能给予学生足够的发挥空间。八年级学生正值青春期，随着其心理年龄的成长以及语文知识水平的提高，其对于这种传统的以考试为唯一目标的阅读行为会逐渐感到厌倦，阅读水平也难以得到提高。2．阅读时间不足，教学方法僵化。阅读是一项自主性的行为，教师必须给予学生足够的时间来进行阅读。然而八年级的阅读课堂中，教师仍然是阅读教学的主角，未能给予学生足够的时间来开展阅读行为。学生没有足够的时间阅读，往往只能被动地接受教师灌输的语文知识和正确答案，阅读能力得不到有效的锻炼。在笔者的教学中发现，一些教师在上阅读课时，只留给学生5－10分钟的时间来阅读文本，然后就开始进行文本解析和讲授，而此时一些阅读速度慢、理解能力较差的学生甚至还未看完全篇。这也体现出教师教学方法的僵化，未能将学生在阅读学习中的主体地位体现出来。3．阅读教学中的提问少，缺少自主性体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的文本，不同年龄、学识、阅历的人往往会获得不同的阅读感受，而这种差异化的阅读感受也正是学生产生阅读兴趣的基础。而很多教师在教学的过程中很少提问，或者提问之后没有给学生足够的时间进行思考。还有些教师没有对问题进行精心的设计，问题过于简单或者过难，学生缺乏兴趣。在这个过程中，学生很难获得有益的自主性体验，不能对文中的寓意或者优美的语言进行理解，也难以有效地提高学生的理解能力。

二、八年级语文阅读教学的路径探讨

1．教师树立全新的教学理念。首先，要制定科学合理的教学目标:教师在进行阅读教学时，应该先对阅读材料进行熟读、深读，并结合学生的实际阅读能力，制定切实可行的阅读目标。与此同时，还要将每周、每月和每学期的阅读目标、阅读材料串联起来，形成一个完整的阅读教学目标体系，以达到提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯的目的。比如，在对柳宗元的《小石潭记》进行教学之前，教师可以首先向学生讲授关于柳宗元的生平事迹，并且介绍其写《小石潭记》的时候所面临的处境，这样就能够让学生了解这篇课文的背景，从而更好地理解文章的主旨。与此同时，教师要与课文内容相结合，让学生学习和了解《永州八记》中的其他代表性作品，让学生重点阅读这一部分的内容，这样学生在学习《永州八记》的时候就可以进行对比性的阅读。通过这种方式能够有效提升学生活学活用的能力，消除了之前学习什么课文就讲解什么课文，丝毫不提其他相关内容的弊端，在反复研究课文作者的相关事迹以及写作心态的同时，能够使学生更好地理解文章的主旨和内涵，并且在心目中树立起一个鲜明立体的作者形象。其次，要重视课外延伸:初中阶段的语文教学除了要让学生掌握书中的知识，还要重视课外延伸，让学生尽可能多地了解和学习与课文内容相关的各种课外知识。比如，在对陶渊明的《桃花源记》这篇文章进行讲解的时候，教师可以向学生介绍关于“桃花源”的象征意义，以及“桃花源”在后世文人心中的特殊意义，同时还可以搜集其他与“桃花源”相关的诗词歌赋，选择其中一些具有代表性意义的篇章让学生学习甚至背诵。通过这种方式不仅能够让学生对课文内容产生更多的了解，而且还实现了对课本内容的拓展和延伸，使学生能够真正体会到语文的兼容并蓄和博大精深。2．留给学生充足的阅读时间。在八年级语文的阅读课堂当中，教师必须要将充足的阅读时间留给学生。教师首先要将课文中的关键知识点讲解给学生，然后对学生进行引导，使其对课文进行有感情的阅读，让学生按照教学要求在足够的时间里对文章内容进行认真阅读，并且将自身的主观能动性充分地调动起来，在阅读的过程中理解作者的感情，这样学生才能够真正有所感悟，更加深入地了解和掌握课文的涵义和中心思想。在具体的教学过程中，教师要注意最为重要的一点就是对教学时间进行合理安排，不能过多地占用教学时间进行讲解，而是要预留时间给学生，从而使学生能够利用足够的时间来进行阅读，并且训练和培养自己的阅读能力。而教师也可以利用学生自我阅读的时间及时地掌握和了解学生在阅读中存在的问题，帮助其解决这些不足之处，对学生进行针对性的引导，从而全面提升学生的阅读水平。比如，在对《背景》这篇课文进行学习的时候，教师就可以引导学生进行共同阅读，首先可以将学生合理地划分成不同的阅读小组，然后以小组为单位进行阅读比赛，使其在阅读中对作者抒发的情感进行感悟和体会，最后让每个小组派出代表在规定的时间内讲出自己对文章的体悟，哪个小组的代表讲得更合理就获得比赛胜利，从而有效调动学生阅读的积极性。3．重视阅读提问。教师在语文阅读教学中要充分重视提问的重要性，在正式开始阅读之前，首先针对课文内容提出问题，然后让学生带着问题来进行阅读，这样通过布置悬念的方式能够将良好的课堂阅读情境创设出来，从而极大地调动学生课堂阅读的主动性和积极性。比如，在对叶圣陶的《苏州园林》这篇课文进行阅读之前，教师可以先设置这些问题:①文中使用了什么样的修辞手法，分别举几个有代表性的例子?②文章的中心思想是什么?让学生带着这些问题进行阅读，能够使学生在课堂中做到边阅读边思考，不仅调动了学生的主动性，而且还极大地提升了课堂阅读的效率，学生会高度集中自己的注意力进行阅读，而且在阅读的过程中还会根据问题对其中的相关知识进行自主整理，对课文中的修辞手法和中心思想进行归纳。教师在学生完成阅读之后要挑选几个学生回答这些问题，鼓励回答正确的学生，引导总结不全面的学生学会全面、正确地总结，这样就可以让学生充分地掌握阅读的方法和技巧。

三、结语

阅读在八年级语文教学中属于非常重要的组成部分，教师必须要高度重视阅读教学的有效性，转变传统的阅读教学理念，积极探索开展阅读教学的新方法和新思路，激发学生阅读的兴趣和主动性，提升学生的阅读能力，并且进一步地培养学生的语文素养。

参考文献:

［1］陈小玲．初中语文阅读教学有效性提升策略研究［J］．语文教学通讯，2017，(08):33．

［2］杨军．当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策［J］．语文建设，2015，(14):4．

［3］窦晓英．初中语文阅读教学中存在的问题及对策［J］．学周刊，2015，(21):65．

作者:张芮 单位:安徽省阜阳市太和县税镇镇中心学校