谈小学语文群文阅读教学的有效性

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【摘要】目前，原生阅读和生活化阅读的群文教学已经变成了一种全新的教学方式，这种阅读的方式在各学校广泛开展。群文阅读的方式满足当前新课程的教育改革方向，它可以打破教材单一的局限，为学生提供更多的阅读内容。除此之外，在阅读时学生积极参与，也可以高效地展开师生互动，创新阅读模式。所以，语文教师需要广泛使用群文阅读这一方式，有效辅助小学语文教学。

【关键词】小学语文;群文阅读;有效性

在新课标的背景下，教育教学方法发生了较大的改变。语文作为基础课程，对于增强学生的理解能力、领悟能力、感知能力等具有关键的作用。当前，小学语文的阅读教学更加关注学生的全面发展，而群文阅读就是最有效的方式之一。群文阅读能够较好的培养学生的思维模式，为学生树立正确的价值观、人生观，因此受到了学生、教师、家长的欢迎。为此，本文对小学语文群文阅读教学的有效性展开探究。

一、转变教学观念，提升教师素质

自从新课改开始实施，教学的核心内容就开始从课程理论方向转移到了教学实践中，课程改革需要按照教学的现实状况，予以针对性地解决。1．转变教学观念。原有的阅读教学注重对学生获取知识的深刻性与牢固性作用，十分关键。但是随着素质教育的逐步开展，使得教学活动发生了较大的改变。原有的阅读教学大多是通过单篇文章的方式展开教学，教师通过对文章进行详细地解读，让学生掌握相关的内容。但是这种教学方式的问题在于，学生获取知识的内容大多是通过教学获得的，缺乏进行思考的时间和空间，让自主学习无法有效开展。但通过群文阅读就能够较好的解决以上问题。学生展开多文本的阅读，使学生自我构建的过程，群文阅读较好的展示出了学生的主体地位，满足了学生的学习需要，使得学生读得更多、更快，让学生的语文素养和学习习惯得到了较大的提升。因此，需要在通过群文阅读的方式转变教师的教学观念，使得语文课堂教学更加高效。2．提升教师素质。群文阅读由于文本较多，使得教师在文章的选择上较为困难。学生在课堂中学习知识的多少主要取决于教师。尤其是在文本的挑选中，教师需要仔细挑选出满足学生学习需求的、有意义的、优秀的文章，这种文章不但能够丰富学生的情感，还能拓展学生的知识面，让学生树立积极的人生观、价值观。所以，教师需要不断学习，努力提升自身的教学素质，增强自身的知识储备，从而形成一定的文学积淀。除此之外，教师也能够通过深化知识，感受知识的关键内涵，通过提升自己运用知识的有效性与水平，让知识可以高效的迁移，从而获得有价值与意义的内容。只有通过以上的方式，才会让群文阅读较好的满足学生学习的需求，达到事半功倍的教学效果。

二、明确教学目标与文章结构形式

1．明确教学目标。教师在教学前需要精准的定位群文阅读的教学目标，理解群文阅读文章的对应特点，感受群文阅读的相关内容。一方面，教师要有效的理解并分析群文阅读的教学重点；另一方面，教师要以议题为重点，在教师与学生的共同研究下，形成统一的知识体系，并进行融合交互，进而达到阅读的目的与要求。所以，在群文阅读的教学活动中，并不是简单的把多篇文章组合在一起，展开教学活动。群文阅读教学更加注重教学的创新性与互文性，注重师生一起学习探究的过程。如在教课文《武松打虎》一课时，教师可以把《李过杀虎》《武松打虎》的相关内容融入到教学中，并通过多媒体技术，使用图片、视频等辅助进行群文阅读教学。通过多种类的文本挑选，极大地提升了学生在学习过程中的理解与体验，使得群文阅读教学的有效性得到了展现。2．明确选文的结构形式。在教学中要考虑阅读文章的课型特点和结构化形式。如在六年级《卖火柴的小女孩》的群文阅读教学中，教师可以挑选《凡卡》《鲁宾孙漂流记》《汤姆•索亚历险记》等多篇文章，展开群文阅读教学。这几篇文章的共同点是都是小说类型的文体，每篇内容中都有配角与主角人物的设定。教师在教学过程中能够按照这种的课型特点，设计比较阅读、跳读、整体感知阅读等多种活动方式，帮助学生明确教学目标并达到目标。3．教学中需要展开差异性教学。群文阅读教学目标更应体现不同学段的特点，以及不同学生的学习需求。在小学中，可以把学生分为低中高三个阶段，按照小学生的特点，群文阅读的最终目标是为了使得学生感受到阅读的乐趣与可操作性。该阶段的学生，由于年龄相对较低的缘故，因此无法有效的集中注意力，且其思维模式大多通过直观的形象展开思考，所以，在展开群文阅读教学时，需要关注文本内容的新奇性与趣味性，通过这种方式延长学生对阅读内容的关注时间。如可以通过设置课前游戏环节，来激发出学生的学习热情与积极性；或者挑选适当的文章内容，通过挑选小故事、寓言、童话等寓教于乐的文章展开融合；除此之外，教师一定要科学地挑选高质量的文章，并降低文章的篇数，因为低年级学生的写字、识字能力较差，所以不能添加太多的文本造成学生理解的困难。而相对于中高年级学生，在群文阅读教学的过程中就需要注重教学内容的创新性、联系性和探究性。教师可以利用引导、提出问题，让学生积极探究、深入思考，从而增强学生在脑海中构成的知识表象。在该过程中，教师可以挑选很多的经典作品给学生阅读、学习。如在教授《读寓言•学思考》一课时，教师可以利用《看门狗和野狼》《猎人、放羊人和狼》《摇头晃脑的狼》等进行群文阅读教学。教师计划的教学内容能够利用文本中“六顶帽子”的思维方式进行文本内容和策略的学习。同时，还可以利用阅读对比，锻炼学生的思维能力。教学目标的确立，需要有效的根据四年级学生的身心特点和学习需要开展，让教学目标的确立能够考虑到多个学段学生的学习需要，极大地提升了教学的有效性。

四、注重读写结合的训练

实践和阅读还可以大大增强学生的学识与修养。所以在群文阅读的教学过程中，教师要注重教学中能够有效展开读写结合的重要内容。如在教授《女娲补天》《精卫填海》《大禹治水》《哪吒闹海》《愚公移山》这组群文课程中，教师就能够展开读写结合的教学，为了有效开展读写之间的联系，教师可以对相关故事进行续写或是改编，使得学生积极展开想象，有效地展示出自身的想法，并据此进行读写结合的相关内容。群文阅读中的读写结合，并不是让教师在全部的教学过程中都运用到，教师需要注意的是，读写结合的方式虽然能够提升教学的有效性，但是也不可以随便乱用，不能为了读写而设置读写的内容，读写结合的进行也需要根据教学内容来安排。

五、结语

综上所述，群文阅读不单单是让学生在课堂中可用多了解些文章，而是为了让学生的视野更加开阔，增强其思维能力。小学生的好奇心很重，通过群文的方式进行教学，能够让学生在相同的主题中自主探究、自主学习，从而全面增强阅读水平，提升群文阅读教学的有效性。

参考文献：

［1］邹桂飞．对小学语文群文阅读教学的有效性探讨［J］．新课程，2015，（07）：66．

［2］王成．让阅读因“群文”而精彩———小学语文群文阅读有效性探讨［J］．学周刊，2018，（01）：134．

［3］王红艳．增强小学语文群文阅读教学的有效性［J］．河南教育，2016，（11）：43．

［4］连秀红．提高小学语文群文阅读教学的有效性分析［J］．读与写，2017，（03）：152．

作者:牟静 单位:四川省泸州市纳溪区护国镇中心小学