语文探究性阅读教学艺术研究

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摘要：随着教学实践的不断推进，语文阅读课堂零碎随意的追问和应答大幅度减少，学习主体本身的读、写、说、思引动课堂，阅读学习氛围显得更加生动活泼。只有敢于打破被动阅读形成的思维束缚，学生在意识和行为上才能逐渐转型，本文通过分析高中语文阅读教学中的“主问题设计”这一教学模式，探究如何培养学生的语文能力和综合素养。

关键词：“主问题设计”；高中语文；探究性阅读

伴随新一轮课程改革的发展，作为高中语文教师，面对学生在语文课堂上情绪恹恹的现状，我们不得不思考如何简化教学方式，如何呈现探究课堂的活力和精彩。鉴于此，笔者选择“主问题设计”的方法，告别零碎问题的单调和呆板氛围，力争让语文教学有效有序。本文以人教版高中语文阅读教学为突破点，解析在这一课题思路下如何实施“主问题设计法”的有效探究，从而培养学生的语文能力和综合素养。

一、审慎反思，告别简单低效的“碎问题”模式

在传统教学过程中，阅读教学大多是教师提出“碎问”，学生被动地“碎答”。因此，阅读教学的话语权几乎全在教师手中，教师根据自己的备课程序，滔滔不绝地进行讲解，抛出一个又一个问题，而学生只能“被牵着鼻子走”，教师问到哪里，他们就答到哪里，不但生硬呆板，而且被动茫然。许多问题在学生来不及回答或一时回答不出来的情况下，教师便迫不及待地代替回答了，课堂俨然变成了教师自问自答的表演[1]。这样的课堂，对师生而言，都难以寻找到其中的乐趣，更谈不上培养学生的主人翁精神和学习素养。面对过去高中阅读教学中的常规状况，笔者不断进行反思，积极进行教学方式的转型，期待让课堂教学跟上时代的变化和学生成长的需求。比如，针对阅读课堂的“问”进行分析和评判，“哪些问题是过多而无效的”“问题的出发点怎样才能从学生的角度进行”“如何找寻不同文本中的关键问题”“主问题如何才能带动整篇文章阅读的活动”，这一系列要点都需要纳入笔者的思考和探索过程中。笔者把学习的方向和主问题交付给学生，用以保证课堂阅读的重心和走向，在此基础上，鼓励他们自主阅读并互动交流。当教师低效提问数量减少后，学生的思维角度才能被充分呈现，课堂才能沿着主线前进，表现出重点突出、整体性强的特点，原有沉闷单调、被动跟进的问题将逐渐被消除。

二、大胆尝试，实施有效有序的“主问题设计”策略

为了落实主问题的作用，运用它支撑整个课堂教学过程，实现课堂阅读的探究目标和品质提升，笔者从以下几个方面实施策略，争取达到有效有序的课题效果。（一）针对文本特点，提炼凝练性教学问题。笔者在课前深研文本，顺应高中生的学情实际，提炼出穿透性强、凝聚性高的主问题，用于辐射整个阅读教学环节。比如，在阅读《沁园春•雪》时，笔者从题目“雪”切入，让学生阅读斟酌“一‘望’一‘评’”这一主问题，感受写作对象和抒情特点——“望”即上片的内容，重点写雪景，辽阔而又壮美；“评”即下片的内容，重点评古今，豪迈而又自信。问题不多，却准确无误地抓住文本关键之处，有利于学生的探究活动流畅地进行。课后听学生反馈，他们也认为不再忙着追逐老师提出的“碎问”，整个学习过程和知识构建都清晰呈现出来，得到了丰厚收获。阅读教学课时有限，笔者大胆地剔除掉无关紧要的因素，敦促学生形成对文本的本质理解，让阅读活动显得凝练而有序，从而使课堂教学达到最佳效果。（二）以主问题为线，串联起自读自探的活动过程。为了让课堂阅读落到实处，笔者还努力思考如何将“主问题设计”作为线索，让自主阅读探究一气贯通。笔者首先重视学生的主体地位，关注他们的感受和热情，自己立足“主导者”的角色，陪伴他们，牵引他们，让阅读教学成为学生以自主探讨为主的历程。例如，在《荆轲刺秦王》的阅读教学中，教师点拨学生，让他们围绕“荆轲刺秦王”核心事件这一主线，针对“刺前、刺中、刺后”这一主问题进行自问自探。在老师引领下，学生扣住情节及脉络，适当地引发主问题，领会文本风格，领会主人公精神。以主问题为线，串联起自读自探的活动过程，“让学习在场”便不再是一句空话，我们的阅读课堂便成了学生积极思考的“王国”。（三）从主问题出发，在阅读过程中实现对话交流。仅仅对主问题的独立理解和学习还不够，笔者期待学生主动钻研并表达交流。例如，在《孔雀东南飞》的教学中，笔者设计了“兰芝勤劳孝顺，焦母为何还要赶走兰芝？”这一主问题，引导学生大胆思考，结果收获颇丰。有的学生提出是因为门户观念，于是笔者进一步发问，如果是因为门户观念，那么当初为什么要迎娶兰芝，若无父母之命、媒妁之言，兰芝是进不了焦家的，学生的设问被打破；然后有学生提出是因为恋子情结，笔者觉得这个想法很独特，但马上就有同学反驳，如果是因为恋子情节，焦母为何又要许诺迎娶秦罗敷？设问再一次被推翻；正当争论处于胶着状态时，又有学生大胆提出是因为兰芝不能生育，这样的设想让笔者感到吃惊，于是赶紧追问其原因，学生指出，兰芝嫁入焦府三年而未生育，古人有“不孝有三，无后为大”之说，作为封建家长，这是焦母的底线，不等学生答完，班级便响起了热烈的掌声，意外的火花被精彩的诠释点燃。文学艺术原本缥缈而又美好，笔者期待学生不仅从真实存在的角度去阅读，还能够从虚实相生的角度去浮想、品味、交流和顿悟，他们紧扣主问题，尝试多向交流，在对话中成长，跨越了“获取知识”的障碍，实现了“取长补短、和乐共进”的学习效能。

三、着眼思维，培养深入探究和个性阅读素养

学生对文本的个性感知和深入探究至关重要，只有让他们沉入其中，感受语言的美好和其中的意蕴，才可能拥有独特的感知和表达。唯有如此，他们才可能在教师的指导下，让学生发挥“平等中的首席”作用，把语言文字符号转化为鲜活的生命意识，使其中的意象得以复活，借由学生的解读和探讨活动获得全新的呈现。当然，鉴于阅读是融合语言、心理、文化和心智的复杂过程，阅读主体在和文本客体的对话过程中，偶尔也会出现思维偏差的错误。少数学生过于注重观点的创新，却忽略围绕主问题拓展和演绎，甚至偏离课堂学习的主题方向。面对这种情况，教师要发挥理性权衡者的作用，维护探究性阅读的开放性和意旨性，不可“为探究而探究”，对学生的思考和内容一味叫好或者盲从，从而有效有序地实现学生的发展。

在阅读教学中高中语文教师应努力地做到让学生自主阅读和探究，追寻“让学生在场”“让思维在场”的现代教学模式。笔者摒弃“碎问碎答”的陈旧施教套路，大胆选择“主问题设计”法，在阅读活动中进行更到位的指导，帮助学生依托文本，不断地前进，实现语用能力和思维成长。在这样的实施过程中，教师由“知识型”迈向“教研型”，课堂由“被动传输”变为“应用创造”，最重要的是，学生懂得主动进行探究后，他们会应用所学解决遇到的问题，在阅读意识和语文学科能力上呈现出极大的转折。

[参考文献]

[1]朱新宇.如何在高中语文教学中开展探究性阅读[J].文理导航,2018(01):12.

作者:李祖鸿 单位:福建省三明第一中学