初中语文深度阅读教学策略分析

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摘要：初中阶段是学生语文阅读能力发展的关键过渡期，有效的阅读教学可以帮助学生向着基于自身认知水平的更深、更高的层次发展。新课程改革提倡深度阅读的教学方法，促使学生感受到文本的内在价值和深层含义，提升学生的综合素养。对此，探索初中语文深度阅读教学策略十分必要。

关键词：初中语文；深度阅读；教学策略

阅读是学生语文学习的重要组成部分，阅读教学的意义不仅在于提升学生的阅读能力，帮助学生更好地理解文字，还在于丰富学生的视野，陶冶学生情操，让学生感受到世界的丰富多彩。然而，当下的初中语文阅读教学却存在较多问题。一方面，教师受应试教育思想的影响，一味地重视学生在阅读中的答题技巧；另一方面，受教育信息化的影响，各种视听材料进入了学生的语文学习空间，使学生的阅读愈加浮于表面。从这些现实情况来看，为了改变初中语文阅读教学的现状，在教学中实施深度的阅读教学方法迫在眉睫。

一、聚焦写作，发展学生的语言应用能力

“阅读是吸收，写作是倾吐”，这句话很好地说明了阅读与写作之间的递进关系，同时也可以解释为阅读的一种意义就是写作。因此，在阅读教学的过程中，我们要改变过去学生只能简单地复制、机械地记忆的浅层阅读方式，并通过写作的方式，丰富学生的阅读经验，让学生能够将阅读的重心放在文本的逻辑性体验和感性体验上，从而达到规范学生表达形式，深化学生对文本理解的深度阅读教学目的[1]。例如，在学习《背影》这篇课文时，我首先问学生：“老师每次读这篇课文都会被感动，想到自己的父亲，但是神奇的是这篇课文并没有使用什么‘高大上’的描述方式，那么到底是什么感动了我们呢？这篇课文主要讲了什么？”学生回答：“主要讲了父亲决心送‘我’去车站，父亲帮‘我’讲价钱，父亲给‘我’买橘子的情景。”笔者接着再问：“你在阅读文章时将重点放在了哪里？”学生回答：“重点放在了父亲买橘子这件事上。”我问：“为什么？”学生回答：“父亲买橘子的背影可以让人感受到深深的父爱。”我问：“为什么买橘子这样一件小事就可以带给人这么大的感触呢？”学生经过一番探讨后，发现这个情景之所以让人感动是因为作者细节描写得好，通过一个个的动作来描写对父亲买橘子这个画面进行了拆分处理，使人在读的过程中不自觉地在脑中生成画面，继而产生深深的感触。最后，我再对学生说：“今天我们通过这篇课文学习了特写的写作方式，下面我给大家布置一个小任务，大家回忆自己印象深刻的一个画面，并展开写作，在下节课上一起进行分享，看看能不能带给他人同样的感动！”如此，就将阅读与写作有效地融合在了一起，让学生沿着课文的写作方式尝试构建自己的语言，便可以有效激发学生对原文的认同感，让学生的情感在写作实践中得到强化和升华，从而达到深度阅读的目的。

二、设置争议，激发学生主动表达的动力

在传统的语文阅读教学中，教师习惯使用对文章进行拆解、分析的方式进行教学，这种授课方式是单向的，学生很难真正地参与进去，学生表达出来的是教师和课本答案上的理念，而非学生自身应当具备的想法。这种教学方式导致学生对教师的依赖程度越来越高，也使教师形成了照本宣科的教学习惯。对此，我们应积极做出改变，尊重学生对文本的独特观点，并鼓励学生展开个性化的阅读，以促使学生产生批判性的思维。我们可以使用对文本内容设置疑问的方式，引起学生对文本的争议，激发学生主动表达的欲望，从而提升学生在课堂上的参与度，在讨论中促进深度阅读。比如，在学习《鱼我所欲也》这篇课文时，在学生熟读了文章后，笔者开始问学生：“文章说得很有道理，但是在现实生活中，是否我们无论在什么时候都要求生舍义或者求义舍生？我们究竟应该怎样看待生与义之间的关系？你们可以先相互讨论一下，看看能不能找出实际的案例来支撑自己的观点。”学生在经过一番讨论后，有的说：“生和义哪样更重要应该从具体的情况来看，在抗震救灾的过程中，解放军战士将人民群众的生命放在自己的生命之上，所以他们选择了舍生取义。”笔者回答：“没错，这是一种非常高尚的表现，那么还可以怎么看待生与义呢？”有学生经过思考后说：“在面对小偷或者歹徒时，抓住他们虽然是对社会非常好的一件事情，但是首先应该关注的是自己的生命安全，因为这种义不应当是建立在我们的生命之上的，所以可以选择舍义取生。”笔者回答：“是啊，义有大义、小义之分，我们应客观地对待它们与生命之间的联系，还有什么观点？”……在学生一一表达了自己的案例认识后，笔者对学生说：“同学们都说得非常好，我们必须全面客观地看待这个问题。文章中有一句话表达了对呼尔之食的看法，用我们现在的观点来看，你们认为可以接受吗？”经过一番讨论，学生对前面的观点进行了整理，提出“接受他人的食物其实本身并没有错，接受之后就可以延续自己的生命，继而有时间、有机会去做更多的事情，用一点小义去成全大义，是在合理地实现自己的生命价值！”如此一来，通过可以使学生产生疑问的关键点来引导学生进行讨论，可以有效地激发学生的思辨意识，让学生积极主动地参与到课堂学习中，全面地分析文章，实现深度阅读。

三、联动文本，深化学生对艺术风格的理解

我们阅读的每篇文章实际上都是作者的心态、性格的发展过程，是作者对世界的个性化理解，也因此会形成属于作者的独特艺术风格。不同的人生经历会造就出不同的性格。学生在阅读的过程中，如果可以掌握这些作者独特的个性，就能更准确地把握文本的深层内涵。而由于作者的情感不会是一成不变的，其他作者也很有可能会出现类似的情感，因此，在实际的阅读教学过程中，我们可以使用联动文本的方式，让学生从其他的文本上获得经验，从而深化学生对所要学习的文本的理解[2]。例如，在学习《谈生命》这一篇课文时，在学生阅读的过程中，我引导学生针对作者冰心的其他文章，如《繁星•春水》《往事》等，让学生通过阅读同一作者的不同文章，来了解作者精巧的语言表达和委婉的情感，从而帮助学生更好地走进作者的内心，获得更加深刻的感悟；再如，在学习《武陵春》这首诗的过程中，我对学生说：“我们可以从这首诗的哪一部分读出作者的愁情愁绪？”学生思考后回答：“从‘物是人非事事休，欲语泪先流’这一句中的‘泪’字，可以使人在脑海中不自觉地生成情景。”我接着说：“没错，一个‘泪’字，说尽了作者的千言万语，那像这样的愁泪谁还在别的作品中见到过？”有的学生想起了苏轼的“相顾无言，惟有泪千行”；有的想起了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”……然后，我再带领学生针对原文中各个关键词展开了联想，让学生尝试着通过对比来探索作者的忧思。这样一来，通过文本联动的方式让学生展开阅读，可以有效激发学生的阅读兴趣，让学生从作品的风格上感受到语言的魅力，从而获得更深层次的感悟。

本文针对初中语文深度阅读教学策略展开了一番叙述。深度阅读是提升学生阅读能力，帮助学生进一步掌握文本内涵的重要方式，需要得到初中语文教师的足够重视。初中语文教师要认真贯彻新课程改革教育思想，结合学生的发展需求恰当地使用深度阅读的策略，丰富学生的情感，让学生在深度阅读的过程中感受语言文字的魅力，发挥出阅读教学的价值意义。

[参考文献]

[1]关秀姝.谈初中语文教学中的深度阅读[J].语文教学之友,2016(02):13-14.

[2]朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育,2019,5(03):241.

作者:贾永梅 单位:甘肃省庆阳市庆城县赤城初级中学