小学语文阅读教学实践解析

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目前我们所应用的小学语文教材，每一单元都有一个十分鲜明的主题，是对整个单元每篇文章学习过程的有效引导与整合。而在教学实践中，很多小学语文教师并未对单元主题形成足够的重视，实际教学效果不佳。怎样找到单元主题阅读教学的正确方法，促进阅读教学质量的不断提升，值得我们更为深入的探索。

1探寻教材文章内涵

与传统语文教学中以单篇文章为主的阅读教学方式比较，单元阅读教学更加强调对阅读资源的有效整合。语文教材是教师组织开展教学活动重要的载体，其中蕴含着丰富的阅读内容。教材中的每个单元都具有一个鲜明的主题，给单元主题阅读教学形式的应用形成了良好的依据。若想在小学语文教学过程中对单元主题阅读教学的方式形成有效应用，必须要对教材中文章的内涵加以深入挖掘。只有在充分了解教材当中的主题内容之后，语文教师才能够真正确认阅读教学的基调。为深入挖掘教材内容，教师需要深入研读“课程标准”，明确每个单元教学活动开展所要达成的目标，随后紧紧围绕这个目标探寻教材在编排上的规律。比如，在六年级上册第一单元中，对四篇文章进行分析可以发现，此单元以自然景物的描写为主，所以可以将其主题确定成“感受自然”。在组织教学的过程中，教师应该切实立足于文章内容，引领学生投身于大自然，充分感受大自然的优美风光，对大自然形成更加深厚的喜爱之情，并通过自己的联想表达自身独特的感受。

2寻找教学新流程

在以往单篇阅读的教学方式之下，语文教师通常会利用知识分解方式，就词汇解析、语句鉴赏等方面引导学生对文章内容形成感知。该种教学方式的应用，虽然能够为学生呈现语文知识，但无法有效激发学生的阅读兴趣与能力。基于此，教师应该以单元主题特点为出发点，开展阅读教学，针对教学流程进行全面完善与改进。2.1激发学习兴趣。阅读教学属于小学语文教学中的关键部分之一，是对教师教学活动艺术性特征的体现。为了有效激发学生的学习兴趣，教师应该利用多种方式对艺术性主题加以导入，在对主题的不断呈现之下，让学生对所需阅读的内容形成兴趣。需要从两个方面入手：①旧知激趣。结合学生已有知识储备对新的知识内容进行导入，在调动他们个人经验的基础之上，对所需学习内容形成更大的兴趣。②多媒体教学。现代教学活动的开展提倡对信息技术的充分应用，提倡多媒体与教学活动的有效结合。在对单元主题进行导入的过程中，可以利用多媒体更为直观而形象的为学生呈现跟主题相关的画面，激发学生的阅读兴趣。2.2形成整体感知。在开始学习每单元内容之前，可以引导学生对导语进行阅读，让学生明确学习此单元所需掌握的知识内容，都有哪些学习重点，所要达成的学习目标等。随后，对本单元中各篇文章进行自主预习，而由于小学生阅读能力有限，教师可以组织全班学生以小组合作的方式展开活动，在互相交流与分析的过程中明确一些字词和句子的用法，从而更好地阅读课文。随后，要让学生在阅读的过程中分析每篇文章讲述的内容，明确在阅读以后形成了何种感受，对本单元内容形成整体感知。2.3突出重难点。虽然在一个单元之内，每课都有着共同的主题，但各篇文章也具有一定不同之处，而这些区别则正是学生开展阅读学习过程中所需掌握的重点和难点。因此，在以单元主题为中心开展阅读教学活动的过程中，需要采取比较阅读的形式，引导学生针对文章内容做出对比与分析。例如，在“感受自然”这个单元中，经过分析，我们可以将四篇文章划为两组，《山中访友》和《草虫的村落》一组，而《山雨》和《索溪峪的野》一组。在对第一组两篇文章展开阅读教学的过程中，可以向学生提出问题：两篇文航都在描绘山林，二者描绘的角度相同吗？有何不同？经过阅读，你产生了何种不同的感受？让学生带着问题对两篇文章进行阅读，继而就景物描写、表达方式和写作技巧等多个方面，在小组内容进行讨论，对二者的异同之处进行总结，从而加深对于文章的理解。而在对比阅读之后，还可组织开展课外阅读，让学生对课内外阅读内容进行对比，引导学生对单元主题内容相关的文章进行搜索与阅读，拓展学生的知识储备，进一步明确所学内容中的重点和难点。

3结语

总而言之，在小学语文高年级阅读教学中，对单元主题的有效整合，能够促进阅读教学整体质量的提升，对学生优质阅读意识和能力的培养具有良好的促进作用，值得广大语文教师投入更多的精力展开进一步研究。

参考文献：

[1]李华.小学语文“单元整合•群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018(13):128-129.

[2]范燕瑞.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径与教法研究———以沪教版中高年级语文教材为例[J].上海教育科研，2015(06):95-96.

作者:李晓耘 单位:四川省兴文县大河苗族乡高滩小学半边山村小