核心素养高中语文阅读教学策略

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【提要】教育界近年来比较重视核心素养，将其当作培养学生的重要目标。该培养目标为大多数教师指明了方向，可同时也增添了压力。如何在核心素养的背景下，为学生提供良好的发展环境，成为值得教师深思的问题。下文将以高中语文教材为例，具体探讨基于核心素养的高中语文阅读教学策略。

【关键词】核心素养;阅读教学

在教育体系中，语文作为一门重要的科目，是学生学习各科知识的基础，也是学生认识世界的途径。核心素养对语文教学提出了比较高的要求。在阅读课上，教师要基于核心素养帮助学生积累丰富的语文知识，培养学生的理解能力，开发学生的思维能力，提高学生的语文知识应用水平，让学生们形成可以顺应社会发展潮流、推进自身发展的关键能力。

一、营造良好阅读环境

语文教材是学生阅读学习的基础，能够培养和锻炼学生的阅读能力，语文教师要充分利用教材资源，主动培养学生的良好阅读习惯，并且由此作为参考依据，为学生开发出更多的课外阅读资源，从而营造出良好的阅读环境。比如，学习人教版高中语文《林黛玉进贾府》这节课时，教师可以在课堂上播放有关这篇文章的视频，然后让学生分角色扮演，比如林黛玉、王熙凤、贾宝玉等人。利用这种角色扮演方式，督促学生主动深入阅读课文内容，增强学生对文章内容的理解能力，通过观看视频帮助学生更好地扮演角色，从而培养学生良好的审美能力，推进学生综合发展。再比如在学习人教版高中语文《说“木叶”》这篇文章之后，教师能够将这篇文章当作依据，帮助学生们掌握有关古典诗词富有暗示性特征的知识，带领学生进行相关的课外阅读。与此同时，教师要在备课时，积极地收集资源，收集与“木叶”有关的古诗词，在结束学习之后，与学生们一同阅读，这时候教师就能够与课文的讲解良好地结合起来，让学生们认识到课外阅读的重要作用。最后教师还能够布置课外阅读作业，让学生去阅读有关“木叶”方面的古典诗词，充分了解不同古诗中“木叶”所代表的不同的实质内涵，从而更深刻地了解中国古典诗歌。通过合理利用教学资源，教师可以顺利地拓展第二课堂教学，培养出学生良好的阅读习惯，营造出良好的阅读环境，从而不断提高学生的语文核心素养。

二、自主性阅读教学

自主性阅读教学需要在教师的带领之下，为学生提供充足的自主阅读时间，充分利用学生已经具备的阅读能力，将学生的主体作用发挥出来，从而展开自主阅读，不断提高学生的阅读水平。根据现如今的认知观点，教师的所有引导启发，都需要经过学生自主思考，才可以真正地转变为学生自己的能力。因此，高中语文教师一定要严格地遵照阅读教学自主体验原则，加强学生的独立自主能力，为学生提供充足的想象空间，把判断的权利交还给学生，并且让学生可以自由地表达内心的想法，从而真正地实现学生自主阅读教学。另外自主性阅读一定不能与文本脱离，从接受美学的观点上来说，作品的真正价值只有通过阅读才能够淋漓尽致的表现出来。与此同时，教师还需要为学生传授阅读方法，并且帮助学生找到适合于自己的阅读方法。

三、探究性的阅读教学

探究性阅读教学主要是以目的性作为阅读的前提条件，将精准、快速地掌握文章有关信息作为基本原则，不断地提升学生认识与处理语言信息的能力，从而培养出学生的创造性思维。探究性阅读教学过程中，学生并不用再一味地纠结于文章句式、修辞等语文知识，而是应该更多地重视语言信息。它不仅可以提高学生研究信息的能力，还可以有效地提高学生语文综合素养，成为高中语文阅读教学中的一种行之有效的教学方法。探究性阅读教学过程中，对待问题不能仅仅单纯地判断对错，而是要师生之间平等进行讨论，学生在经过充分研究的基础上，自由表达自己的想法，之后教师也表明自己的观点，师生之间进行讨论，从而在不断地对话当中找到问题的最终答案。比如在对人教版高中语文《荷塘月色》这篇文章展开阅读过程中，有关作者内心不能平静的原因存在异议，教师要引导学生深入地研究作者的思路，与同一时期的作品一同展开研究。经过探究，学生们可以充分地认识到在这个时期的作者思想较为迷茫、恐慌以及困惑，当时黑暗的社会现实让作者这种自由知识分子不仅厌恶国民党的反革命，而且还对共产党的革命产生疑虑，从而进入了迷茫的阶段，因此，作者心中隐含着无法排解的苦闷。探究性的阅读教学方法，实现了学生作为主体、教师作为主导的教学目标，学生从被动学习过渡为主动学习，教师从主宰课堂过渡为主导课堂。

四、课外阅读拓展视野

语文教材当中所选择的文章虽然质量高，语言优美，具备非常高的阅读价值，但是数量非常有限，极大程度上限制了学生的阅读范围，导致学生知识视野受到约束。高中语文教师在展开阅读教学实践过程中，一定要勇敢地冲破教材内容以及课堂教学的枷锁，重视课外阅读训练。课外阅读训练可以是同一作者的其他优秀文章，也可以是与教材内容有关的名家著作等，由此帮助学生利用课内所掌握的阅读方法与技巧来展开课外阅读。如此一来，不但可以很好地扩展学生的阅读范围，而且能够让学生积累丰富的阅读经验，增加学生的语文知识积累。比如，教师能够按照学生的需求选择性推荐书籍，按照学生个性特征与年龄特点展开课外阅读活动。教师还可以为学生们组织阅读交流活动，例如推荐好书，让学生把自己所喜爱的书籍推荐给学生，分享自己阅读收获。推荐好书不但可以提高学生阅读品位，而且能够营造良好阅读氛围，提高学生核心素养。

综上所述，阅读是高中语文学习的主要方式。学生只有掌握基础的阅读方法，才可以在沉重的学业中抽出较少的时间展开阅读。教师要转变原先的阅读教学方法，营造出良好的阅读环境，创设合理的教学情境，自主性地阅读教学，注意拓展写作训练，拓展课外阅读视野，从而更好地培养学生的核心素养，进一步提高高中语文阅读教学效率。

参考文献

张旭2018《判性思维培养的高中语文阅读教学策略研究》，《五邑大学学位论文》。

李三群2018《基于核心素养的语文阅读教学策略研究》，《成才之路》第14期。

肖进雄2018《核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略》，《甘肃教育》第9期。

嵇云霞2017《基于学生核心素养培养的高中语文阅读教学策略研究》，《语文知识》第21期。

作者:邓可成 单位:湖南省邵阳市第一中学