合作学习在语文阅读教学的尝试

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伴随着新课改的不断深入，小学语文阅读教学也改变了传统的教学模式。在阅读教学中开展合作学习，可以培养学生的团队合作意识，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，从而使学生在合作中取长补短，不断地优化自己，提高自己的阅读理解能力。学生在合作学习中得到充分的锻炼，促进学生的全面发展。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的意义

合作学习是以小组形式在课堂上进行共同学习。学生在小组中有明确的分工和任务，共同探索，一起完成学习任务。合作学习在小学语文阅读课堂上，有利于加强学生之间的沟通与交流，培养学生的团队合作意识；有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文阅读热情。合作学习改变了教师的传统教学模式，加强了语文教师与学生之间的互动。语文教师合理地将学生分为不同的小组，以学生为中心，尊重学生在课堂学习的主体地位，让学生进行小组成员之间的合作学习，进行知识的探讨与交流，加强学生对阅读文章的理解，以及对阅读技巧的掌握。并且合作学习又是一种竞争的学习方式，小组与小组之间的竞争性学习，可以提高学生的学习效率，调动学生的积极性，激发学生的学习热情。

二、合作学习在小学语文阅读教学中存在的问题

小学阶段的语文课堂上，由于学生较多，学生天玩好动，在实际的合作学习中语文教师难以管理。首先，小学阶段的学生自控能力较低，在合作学习中更多依赖自身学习的主动性，造成小组合作学习的课堂秩序混乱，甚至出现学生在合作学习中无法有效合作只能进行独立学习的现象。其次，小学语文教师对学生的实际学习情况没有进行全面的了解，在分组时没有结合学生的性格特点等方面合理分组，使学生在合作学习中没有达到理想的效果。并且语文教师由于受传统教学观念的影响，对合作学习缺乏深入的研究与了解，导致在课堂上缺少对合作学习形式的应用，致使合作学习的小学语文阅读教学流于表面形式，不能发挥出合作学习的真正作用，合作学习在语文阅读教学中的尝试李玉成使学生感受不到合作学习带来的有利帮助。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的有效策略

（一）创设情境教学。在新课改的背景下，小学语文教师要遵循新课改的教育理念，在语文阅读教学中以学生为中心。小学阶段的教学主要以培养学生的阅读兴趣为主，因此语文教师可以创设情境教学，激发学生的阅读兴趣，调动学生合作学习的积极性。例如在人教版小学语文三年级上册第五组第17课《一幅名扬中外的画》的阅读教学中，语文教师首先可以利用多媒体为学生播放《清明上河图》来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生了解到《清明上河图》画卷我国灿烂的艺术瑰宝，是宋代的百科全书，从而培养学生热爱祖国传统文化的感情。其次，语文教师加深学生对《清明上河图》的理解，对画面上三百六十行的人进行举例分析，使学生体会到画中丰富的内容，以及张择端的高超画技，从而使学生感受到民族文化的灿烂和古代劳动人民的智慧。最后教师可以开展活动，让学生选择画中喜欢的行业进行角色扮演，活跃课堂的氛围，调动学生的学习热情。总之，教师创设情境，让学生去感受丰富多彩的中华传统文化，通过合作学习，提高小学生的文化素养以及学生的合作能力。（二）合理进行分组。合作学习就是让学生通过小组的方式进行学习，尽最大可能促进学生的合作交流，使学生互相帮助，互相学习。因此语文教师要对学生进行科学合理的分组。首先，语文教师要通过与学生的课上课下沟通交流，了解学生的性格和内心真实想法，结合学生的实际阅读能力将学生分组，使小组成员之间能够取长补短。学习成绩优异的学生可以帮助学习能力差的学生，性格活泼的学生来调动性格内向学生的参与性。语文教师要在小组中选出小组长，进行组内秩序的管理，而且要给每一位学生充分表达自己意见的机会，组长可以进行轮流担任。其次，语文教师要注意观察学生在合作学习中的变化，包括心理变化和行为动作变化，从而为学生提供适当的指导与帮助，或者为学生进行小组之间的合理调换，进而提高学生在合作学习中的效率，提高学生的阅读能力。（三）小组成员明确分工。小学阶段的学生由于年龄比较小，对事物的理解能力和认知能力较弱，而且学生之间存在着显著差异，因此在合作学习中，教师要为学生指明方向，让学生有明确的目标。例如在人教版小学语文四年级上册第五组第19课《秦兵马俑》的阅读中，语文教师首先可以让学生阅读课文，对秦兵马俑有一个大概的了解，然后通过合作学习，使学生明确自己在组内的任务，分别去搜集秦兵马俑的背景、秦兵马俑类型特征、秦兵马俑当时发生的事件等。每一名学生都有自己的任务，让学生带着问题去进行课本的仔细阅读，不仅加深了学生对课文的深层理解，还会让学生在字里行间体会到强烈的民族自豪感。学生带着自己的任务进行小组合作交流，在合作学习中可以学习到其他学生带来的知识。学生在合作中进行总结归纳，加深学生对秦兵马俑的理解，感受中华民族悠久灿烂的民族文化以及人民无穷无尽的智慧。学生在合作学习中都发挥到了自己的作用，不但提高学生的阅读能力，提高学生合作学习的热情，还可以增加学生自身的成就感和自豪感，增强团队合作精神。（四）进行评价总结。虽然合作学习尊重了学生在课堂的主体地位，给予学生充足的自由时间和空间，但语文教师也不能对自己的教学放松。教师对学生在合作学习中遇到的问题要及时进行指导，并且给予学生鼓励与支持。首先，语文教师要在课堂上进行不断地监督，对音量过大的小组进行管理，避免造成课堂秩序混乱。其次，语文教师要对教学用具合理分配，保证合作学习的教学制度顺利进行。在小组合作学习中，一旦学生出现矛盾，语文教师要及时进行协调与沟通，在课堂上时刻发挥自己的主导作用。最后，在一节课的合作学习教学后，教师要对学生的任务完成情况以及学生的表现等进行信息搜集，总结合作学习教学中存在的问题与不足，对自己的教学效果以及学生的学习成果进行评价，从而促进合作学习的持续发展，提高语文阅读教学质量和教学效率。

四、结束语

综上所述，小学语文阅读教学中的合作学习可以提高学生的阅读能力。学生的合作学习有利于培养学生的团队合作意识，加强学生之间的交流沟通，增进学生之间的和谐友谊，从而促使学生相互帮助，取长补短，共同进步；并且在合作学习中提高学生的学习效率以及语言表达能力。丰富多样的阅读教学，培养了学生的思维能力和主动学习能力，提高学生的合作学习兴趣，加深了学生对阅读内容的理解与掌握，进而提高学生的个人素养,有效地提高了小学语文阅读教学质量和教学效率。

参考文献

陈惠杰2018《合作学习在小学语文阅读教学中的实践研究》，《才智》第15期。

周伟2018《合作学习在小学语文阅读教学中的探究与分析》，《农家参谋》第16期。

马建秋2018《合作学习在小学语文阅读教学中的尝试》，《考试周刊》第15期。

高学娟2018《探讨合作学习在小学语文阅读教学中的运用》，《中国校外教育》第16期。

作者:李玉成 单位:甘肃省武威市天祝藏族自治县朵什镇南冲小学