兴趣阅读对大学英语阅读教学的启示

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摘要:阅读兴趣是提高学生阅读能力的重要因素。本文首先提出兴趣在心理过程和认知过程的重要作用，分析了兴趣评价理论模型对教学情境的适用性，提出英语课堂阅读教学应具备新颖性、适当难度和可理解性三个依据，最后提出大学英语课堂阅读教学的几点策略，从而激发学生阅读兴趣提高阅读效果。

关键词:兴趣阅读;兴趣评价理论模型;大学英语课堂阅读教学

1引言

兴趣是一种积极的心理倾向，是引导人们探索新知识的内在动力，是学习发生的重要内因，也是从事职业活动的重要驱动力。兴趣的重要性很早就被教育学家们发现，直到近几十年来，对兴趣的研究又呈现活跃的状态，对兴趣领域的研究正在慢慢复兴。兴趣是一种观念，它与特定的内容相关联，比如课题、人物或任务等，而这一点与现代认知理论不谋而合，认知理论认为，知识的获得总是在特定的领域中获得的。兴趣基于对新事物新知识的探索欲和求知欲，成为学习活动中最活跃的动力因素，是一种带有积极情绪色彩的认知倾向(李洪玉,何一粟，2004)，它能推动人们去认识事物、探求真理，兴趣的这种动力性是认知其他因素无法比拟的。此外，兴趣也是人类的基本情绪之一,它能够刺激人脑积极地吸收外界知识，并进行信息加工,产生新的观念和方法，从而不断地积累人类社会的物质成果和文化成果(孟昭兰，2005)。有很多教育家倾向于把兴趣视为情绪进行神经学特征研究，他们认为兴趣是一种情绪，认为“兴趣是一种与好奇、探索和信息搜寻有关的一种情绪”。美国学者PaulJ.Silvia（2005：20）及其兴趣的评价理论模型就是基于兴趣是一种情绪这一假设，这一理论模型在教学理论和实践中既能适用于文本，又能适用于活动等不同情境、不同刺激，是一种综合性兴趣理论。

2“新颖性—复杂性和可理解性”评价模型

PaulJ.Silvia通过对各个领域的兴趣机制进行实验研究后提出了兴趣的评价理论模型，该理论模型又被称为兴趣的“新颖性———复杂性和可理解性”评价模型，按照Silvia的观点，有两个评价因素可以促进兴趣的产生，一个是“新颖性———复杂性”评价因素，指的是事物的新颖性、复杂性和神秘性等特征，事物如果越具备新颖性和复杂性，那么就更能激发人们的求知欲和好奇心，反之，如果这个事物没有新颖性也没有复杂性，那么人们是不会对它产生认知的兴趣；第二个因素是“可理解性”评价因素，指的是人们能否有技巧、知识和资源理解和应付事件的评估。如果事物的复杂性远远超于人们的可理解范围，那么即使它具有新颖性，也是无法让人们产生求知欲和认知欲。总而言之，被认知的事物应该具备一定的复杂性和新颖性，并且又是在人们理解范围之内的，那么这个事物是能引起人们的认知兴趣的。由此笔者进行了一次调查，本次调查抽取本校2016级非英语专业三个班166名学生，以问卷形式为主，采用的题型是多项选择题，要求从四个选项中选出一个。问卷收集后对部分学生进行访谈，收集了一些有意义的资料和数据。调查问卷涉及两个方面，一是阅读材料本身因素，如篇章复杂性，图片复杂性等，二是学生的理解程度，如解释，控制和预测等，三是学生的期望值。经验证，当图片复杂性高时，78%的学生能够引起兴趣，当图片复杂性低时，理解能力与兴趣没有明显关系。此外，当材料复杂性低的时候，69%的学生的兴趣不能被激发，并且这种差别并不受个体差异的影响。可见，兴趣的新颖性——复杂性和可理解性评价模型的确能够预测学生兴趣是否被激发，外在信度比较高，具有综合性和延伸性的优势，能够运用在具体的教学活动中。

3兴趣的评价模型与大学英语课堂阅读教学学习兴趣的激发

PaulJ.Silvia的兴趣评价模型给了大学英语课堂阅读教学很好的启示，能够激发学生兴趣的阅读课应该具备三个特征：新颖性、适当难度（和速度）和可理解性（不超出学生的因应能力范围）。在备课和课堂教学中，教师可以谨记这三个原则，从而提高课堂教学效果。3.1新颖与变化性策略作者:。“新颖性———复杂性”评价维度，教师应该不断改变教学内容、事例、内容的呈现方式、教学组织形式，针对不同的教学内容和教育对象变换教学方法和教学手段。例如利用导入式课文阅读教学时，可以运用多媒体视频导入，也可以提供实物、模型、标本、挂图等可直接感知通过图片演示,直观生动，增加课堂色彩、活跃课堂气氛；也可以使用提问式导入，首先应保证题目与文章内容密切相关,其次题目不应太过于宽泛笼统让学生无法回答；还可以采用讨论式或场景代入式导入，通过讨论或者是模拟的身临其境来引出课文的部分内容,增加学生兴趣。3.2适当难度与速度策略。英语阅读课堂教学过程中应该注意保持适当的难度与进度，即课堂教学内容应具有“可理解的复杂性”。首先选取的教材文章内容太难，脱离学生的实际水平；其次在问题设置方面，不能太过于宽泛让学生无从回答，也不能太过于简单，不利于学习积极性的保持；此外，在布置作业方面也应该考虑难度的设置，既要有新意能够激发兴趣又要符合学生实际能力，不能超越学生实际英语水平。3.3先行组织者策略。根据兴趣的评价理论，学习材料应该具备一定的难度或挑战性才能让学习者感兴趣，但如果学习材料远远超出了学生的理解能力，容易挫伤学生阅读积极性，对学习成绩不利。“先行组织者”，基于学生的现有水平，又能引导学生迈向更高的水平，是学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间的一道桥梁。课前教师提供具有普遍意义的背景材料，为新知识的学习提供观念上的桥梁，从而让学生更容易理解新的学习材料，保护学生学习兴趣进行有意义学习。3.4脚手架策略。根据可理解这个评价维度，在进行高难度阅读教学时，教师可以应用“脚手架”教学策略，把复杂的阅读学习任务加以分解，一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），引导学生根据这些支架和提示一步一步地爬升，逐步解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力。此外，教师应该对学生的基本学习情况，认知领域，语言能力掌握情况等做全面的调查和了解，以便在备课时能够做到有针对性，准备的授课内容不会超出学生现有的理解范围和能力。

总之,大学英语课堂阅读教学的成败关键在于通过激发学生的兴趣阅读、增加学生阅读量来提高学生的英语阅读能力,而兴趣阅读需要教师关注课堂教学兴趣机制的三个情境变数：新颖性、难度与挑战和可理解性进行科学而创新的设计,才能收到良好效果。

参考文献

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[4]李洪玉,何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社,1999.

[5]孟昭兰.情绪心理学[M].北京:北京大学出版社,2005.

[6]杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践,2005(7):51-53.

作者:臧 娜 王珍妮 单位:青岛理工大学琴岛学院公共英语教学部