小学趣味性阅读教学策略

导语：小学趣味性阅读教学策略一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：在语文阅读教学中开展趣味性教学符合学生的心理特点，对促进学生的阅读接受能力、提升课堂实效性有重要影响。本文结合课堂实践，对增强小学语文高年级阅读教学趣味性的策略进行了探讨，以期为语文阅读教学的有效开展提供实践借鉴。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；趣味性

小学高学段是学生阅读能力形成的重要阶段，阅读能力对学生语文素养的形成具有重要意义，对学生获取知识也有重要影响。应将语文阅读教学与趣味性教学相结合，以提升学生的阅读能力为目的，以激发学生的兴趣点为导向，实施多样化的教学策略，从而将语文阅读课堂发展为趣味课堂、能力课堂。

一、增强小学语文阅读教学趣味性的意义

小学语文阅读是语文教学的重点内容，同时也是难点内容。小学生自控能力差、注意力难以集中，而阅读本身知识量大、内容形式相对单一，这些都是语文阅读课程开展困难的原因。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学习能够产生积极的影响。因此，将阅读教学升华成趣味性阅读教学，对调动学生的学习积极性，丰富阅读课开展形式，激发学生的阅读热情，提高学生在阅读教学中的注意力以及培养学生的阅读能力等都具有重要意义。

二、增强小学语文阅读教学趣味性的策略

（一）找准诱发点，激活求知欲。开展趣味性教学的前提是找准学生的兴趣诱发点，小学生虽然天性好玩、好动，注意力容易被分散，但小学生的好奇心较为强烈，他们具有强烈的求知欲。在教学过程中，教师找准兴趣诱发点，开展有针对性的教学，可营造轻松愉快的学习氛围，激活学生的求知欲，达到事半功倍的教学效果[1]。例如，在教学《最后一头战象》这一课时，教师借助视频来诱发学生的阅读热情。在教学开展前，播放电影《功夫瑜伽》中王玄策骑兵与阿祖那象兵部队大战的片段，为学生建立“战象”的初步印象。在电影片段播放结束后，教师为大家讲述战象的历史渊源，为本文的阅读教学提供基础，从而引出对新课的学习。小学生思维活泛，对电影有着强烈的兴趣，引入电影片段能够快速激活学生的兴趣点，培养学生对“战象”的初步兴趣。借助历史渊源的讲述将学生从活络的电影场景引入平淡的历史故事中，为阅读课的开展奠定了历史基础，引发了学生对于本课“战象”内容的探索欲。（二）设置障碍点，激发探索欲。学生对于新知识有着强烈的探索欲，在教学中设置课堂疑难点能够激发学生的探索兴趣，推动学生学习动机的形成和发展，使学生主动地走向知识彼岸。在教学中，如果障碍点设得好、设得精、设得巧、设到点，就能够有效激发学生的探索欲望，激活学生的阅读探究思维。例如，在教学《穷人》这一课时，教师设置的障碍点如下：（1）文章的题目为“穷人”，可是有人却认为他们是“富人”，你有什么看法；（2）在文中勾画出人物对话部分，认真体会；（3）在桑娜和西蒙谈话的过程中，出现了两个“沉默”，这两个沉默表达的意思是否相同，你有什么看法；（4）展示“哦，我们，我们总能熬过去的！”这句话，找出本句话中的字眼，体会其表达的内容，朗读这句话，体会两个“我们”表达的思想；（5）回顾第一个问题，再次谈谈你的想法。在障碍点的设计中，教师首先设计了“穷人—富人”的矛盾障碍点，接下来通过勾画人物对话来引出接下来的障碍点，通过建立两个“沉默”两个“我们”的类比障碍点和字眼障碍点来引发学生对于人物性格的分析阐述。障碍点的设计既富有多变性，又切入到了文章的关键点上，对于激发学生探索欲有重要影响。（三）凸显主体点，张扬个性风。课堂是阅读教学开展的主阵地，传统的阅读教学以教师独立讲解、学生被动接受为主要形式，学生容易产生枯燥反感心理。将阅读学习的主体定为学生，让学生借助自己的感官去看、去读、去听、去感受，使学生全身心地融入教学过程中，才能真正地使学生参与到阅读过程中，体会到阅读的乐趣，逐步形成自己的阅读思维。例如，在教学《詹天佑》这一课时，教师将第五、第六自然段交给学生自主学习，让学生边读课文，边绘制居庸关、八达岭的施工路线图，并合作探讨这两种施工路线的优势。让学生以同样的方式绘制讨论青龙桥的火车行走路线图，并借助纸张、书本等搭建一个陡坡进行课堂展示，以黑板擦当火车展示直行路线和人字形路线的差别，从而领会人字形平稳行驶的特点。借助这两部分内容让学生体会詹天佑在开凿铁路的过程中显示出来的聪明智慧。教师将这两段的内容交给学生自主挖掘领会，使学生在阅读、绘制路线图的过程中，充分调动了眼、耳、脑、手，并全身心地投入到火车路线的探索中去，真正完成了从“读”到“懂”的过程。（四）借助游戏点，开展玩中学。小学生天性活泼好动，而游戏正是学生乐意参与的活动。在课堂教学中，教师可将游戏点和教学内容进行有效的融合，巧借游戏点来激发学生的探索热情。“玩中学”是通过一种有目的的教学行为和无意识的学习活动，帮助学生通过游戏潜意识地进入学习状态中，这种潜意识的学习状态更能够激发学生的创新点，促进学生领会新知。如，在教学《少年闰土》这一课时，教师可借助游戏，开展玩中学的阅读课。（1）画一画，阅读课文第一段，画出你心中的闰土形象；（2）做一做，学生用纸折出竹匾的形状，模仿“雪地捕鸟”的过程；（3）演一演，每组选择三名同学，分别扮演旁白、闰土和“我”的角色，在角色扮演的过程中可加上辅助动作；（4）辩一辩，给出辩题：“如果你生活在那个时代，你是更愿意做闰土还是更愿意做‘我’？”通过“画一画”环节，学生对闰土的形象有了一个更为清晰的了解，为接下来人物性格的展现做好了铺垫；“做一做”环节将学生从课文带入到闰土的生活场景中，实现了玩中学的教学模式；“演一演”环节中，通过带动学生的语言动作，使学生真正参与课堂学习中，既领会了表演的乐趣，也体会到了人物的思想感情；最后，通过辩论环节加深学生对作者的情感理解。

在语文阅读教学中注重对学生兴趣点的挖掘，能够起到调动学生积极性、挖掘学生阅读潜能、提升语文能力、提高教学实效性的作用。作为一名语文教师，需要秉持以学生为主体的原则，不断进行课程理念的研读和课程方法的更新运用，使语文教学成为兴趣教学。

[参考文献]

[1]邵清.构建趣味性的小学语文阅读教学课堂[J].读与写(教育教学刊),2016,13(09):197.

作者:邓银珠 单位:广东省江门市新会区沙堆镇独联学校