批判性阅读策略培养分析

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一、预测文本，培养思维的发散性

预测是指学生根据文章提供的线索，结合自己的经验和原有的认知结构对文本内容进行预先推测。在教学中，教师通常利用标题或者相关图片引导学生对文本进行预测，即教师利用文章的标题引导学生对文本内容进行预测，帮助学生获取文章体裁、主题和内容等相关的信息。学生在预测过程中，通过审题、判断、推理和创新等思维活动，增强思维的活跃性，推动理解和辨析能力的发展。如以译林版高二英语模块6Unit1Laughterisgoodforyou的readingstand-upforyourhealth一课内容为例，课文的标题分别为：Typesofstand-up，Afamouscomedian，Laughterisgoodforyourhealth。教师让学生根据标题，对文本内容进行预测。标题分别译为：有益身心健康的单口喜剧、喜剧的分类、著名的喜剧作家、笑有益健康。通过讨论，学生认为，根据三个小标题的内容，确定文章是一篇说明文，其核心围绕喜剧展开，即文章的内容围绕喜剧的分类、著名喜剧作家的介绍、喜剧和健康之间的关系等方面进行阐述，而这些预测内容都是学生从标题的含义中拓展出来的。标题成为学生理解阅读文本内容的线索和方向，为学生阅读求知做好了铺垫。在预测中，学生还发现，这三个小标题之间相互独立，没有必然的关联性，在阅读时可以不遵循逻辑顺序，有针对性地分部分阅读，有利于集中阅读注意力。教师要引导学生对文章的标题和小标题进行分析和讨论，从中推测出与文本内容相关的信息，并让学生对文本内容进行合理的拓展与想象，推测出更加丰富的信息，从而提高学生的思维活跃度，培养发散性思维。

二、质疑启思，深入剖析文本内容

质疑是指学生在阅读文本过程中，对产生的困惑和疑问展开分析和思考，从中获取对文本的理解。这就需要教师在阅读教学中，通过设问启思，鼓励学生大胆质疑，使学生在分析、讨论中形成自己的观点和评价。这一过程既能培养学生的思辨能力，又能让学生合理地利用批判性思维，将自己的思考引向深处，从而达到批判性阅读教学的目的。如在教学译林版高二英语模块5unit3Scienceversusnature中的readingTheperfectcopy一课内容时，这是一篇科技性的报刊文章，对学生的阅读水平要求较高，要求学生通过阅读，从文本信息中捕捉到对同一问题的不同观点，并对这些观点进行分析和思考，从而形成自己的看法，教师要让学生正确认识克隆这一科学技术，深化学生对文章的理解。为此，教师提出以下问题：1.文中有哪些证据证明克隆胚胎是对人类有益的？哪些证据证明克隆胚胎是对人类的不尊重？你如何看待克隆胚胎对人类的影响？2.从文中找到克隆技术在动植物领域所做出的贡献。教师让学生边阅读边思考，从中探寻问题的答案，并生成自己的观点。学生以问题为驱动，结合文本信息仔细思考，并在生生讨论、师生互动中获取克隆技术的相关知识。在互动中，学生对克隆技术的使用产生认知上的冲突（为什么在植物上使用克隆技术就能造福人类，而在克隆胚胎上就是对人类的不尊重？），由此提出质疑：克隆技术应用在动物或植物上的局限性有哪些？这一问题的提出，无疑将对文本信息的理解提升到了更高的认识层面，深化了学生对文本信息的理解深度，使学生的思辨能力和批判思维得到锻炼与提升。

三、评价文本，拓展学生思维空间

评价是指对一定的想法、方法和材料等做出价值判断，它是一个运用标准对事物的准确性、经济性和满意度等方面进行评估的过程，也是最为复杂的认知活动之一。在阅读教学中，教师可以利用评价引导学生对文章作者的观点、写作意图、内容、语言表达和篇章结构等进行评价，让学生在评价中形成观察、分析、比较、推理、总结、创造等批判性思维能力。如在译林版高二英语模块6unit2Whatishappinesstoyou?中的readingThesearchforhappiness一课内容的教学中，文章以桑兰为主人公，介绍了其受伤前和受伤后心情上的变化，都是诸如“高兴”“幸福”等正能量的表现。而另一篇类似的文章“Flybacktohappiness”，同样讲述了一位运动员受伤前后的心情，但是却表现出了“沮丧”“消极”等负面因素，学生根据这两位主人公表现出的不同“感受”，探寻出现这种差异性结果的根源，并从中分析导致这种结果的原因的多样性：主人公文化背景不同、对待生活的态度和认知不同、价值观不同等。然后教师让学生就“你更喜欢哪一篇文章？”这一问题阐述自己的观点，各抒己见，言之有理即可。教师通过对比分析，巧妙地将知识层面的学习上升到思维层面的锻炼，让学生在分析、推理、质疑和总结中，将新知纳入已有的知识结构中，形成新的图式结构体系，推动了学生批判性思维能力的发展。

四、理清架构，以读促写生成观点

在阅读过程中，学生对文章的行文结构、语言表达和写作思路进行多角度的分析和评价，经过提炼与整合，写出具有独特见解的评价性短文，学生在书写自己独特见解和观点的同时，也体现出了批判性阅读理解的结果，实现了语言的有效输出，提高了自身的写作能力。阅读活动为学生写作提供了丰富的内容和素材，教师要引导学生在理清文本逻辑架构的基础上进一步条理化，使其更符合逻辑，这也是对文本内容进行再评价的过程。如在译林版高二英语模块7unit1Livingwithtechnology中的readingTheevolutionofvideoandsounddevices一课内容的教学中，这是一篇有关影像和声音设备发展历史的科技说明文，其信息量多，时间跨度大，教学关键是让学生学会如何获取信息，并对信息进行分类，培养学生利用阅读技巧从海量信息中高效获取关键信息的能力。教师引导学生以时间为线索快速浏览文章，并找出其中的关键词：development，in1925，evolution，laterin1928等一系列有关时间的提示语，帮助学生快速抓住文章的脉络，其中，阅读标题内容可以帮助学生更好地找到有关历史发展的细节信息，从而提高学生信息获取的高效性。学生对科技说明文的行文脉络、语言表达、写作技巧等方面进行评价，并将评价的内容用自己的语言表达出来，教师可对写作结构、语言方式等做出提示，帮助学生更好地完成作文，然后再对文章进行点评。这一教学过程，既是对文本的复习，又实现了对文本的再理解。

五、结语

总之，批判性阅读是一种深层次的阅读，体现了学生的主体性，强调在阅读过程中分析、推理、评价质疑等逻辑思维的训练，有利于培养学生的批判性思维，提高语言运用能力。教师可以通过预测文本、设问质疑、评价文本、理清文本内在逻辑等策略，从分析、推理、评价、创造等四个层面实施批判性阅读教学，促使学生主动参与阅读活动，积极思考，自主探究，形成自己的思想和观点。除此之外，教师在教学目标的设计中也要体现出批判性阅读策略的应用，让批判性阅读首尾呼应，最终实现提升阅读教学质量的目标。

参考文献：

[1]吴成凤.高中英语阅读教学中的批判性思维培养[D].福州:福建师范大学,2016.

[2]钱艳芳.浅谈批判性阅读对高中英语阅读教学的影响[J].英语教师,2016(8).

[3]鲁子问.批判性阅读的性质与教学实践思路[J].英语学习,2015(9).

作者:刘亚琴 单位:江苏省石庄高级中学