大学英语阅读教学改革与实践

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摘要：本文主要阐述“互联网＋”英语阅读教学改革的时代背景，提出建构主义理论对大学英语阅读学习的影响，就如何在“互联网＋”时代背景下，以建构主义理论视角进行大学英语阅读教学改革创新展开讨论，旨在创新英语阅读教学模式，提高英语人才培养质量。

关键词：“互联网＋”;大学英语阅读;构建主义理论;改革创新

随着经济全球化的快速发展，非英语专业学生的大学英语教学受到教育学者的广泛关注。在新的时代背景下，各种教育理论层出不穷，大学英语阅读教学如何在构建主义理论视角下完成自我革新受到社会的重点关注。

一、“互联网+”时代大学英语阅读教学改革的时代背景

1.教育信息化的快速发展。随着信息技术的不断发展，人们的生产生活受到其作用与影响，教育教学也无法避免。当前，随着人们教育理念以及教育能力的不断提高，信息技术与学科教学之间的有效融合促进了教育信息化的快速发展，其开创了科学文化教育的新局面，其教学成果受到社会的赞扬。国家教育部不断推进各项教育政策，重点强调教育信息化的重要作用与地位。高等教育为我国社会输送源源不断的专业英语人才，其教学改革创新至关重要。教育信息化的快速发展，促使大学英语阅读教学不断改革，创新英语专业人才培养模式，为社会培养出符合现代化发展要求的英语优质人才。2.“互联网+”时代下，传统大学英语课堂教学发展受阻。在当前高等院校的英语教学中，教师仍然作为课堂的主体，受到大学英语教师自身专业素养的束缚，传统英语课堂教学单一化、教条化。大学生作为课堂组成的另一部分，其思想是发展的，传统英语教学无法满足其实际学习需求，导致英语课堂缺乏生机，学生的英语学习兴趣也在不断消退，旷课、逃课、滥课等现象普遍存在。大学生作为社会的成长力量，其接受新鲜事物的能力比较强。“互联网+”时代下，智能手机、iPad、游戏机等应运而生，枯燥无聊的英语阅读课堂“强迫”学生投入这些新新事物的使用中，学生没有多余的精力完成英语阅读的学习。针对此，大学英语教师只有实现信息技术以及互联网与英语阅读课堂的有效融合，不断创新阅读教学模式，才能留住学生的“心”。

二、建构主义理论对大学英语阅读教学改革的现实意义

1.凸显大学生在英语阅读课堂中的主体地位，调动学生的学习主观能动性。纵观当前的大学英语阅读教学，学生的主体地位没有得到充分地体现，教师在教学过程中无法切实有效地调动起学习的主观能动性。英语教师在教学过程中仅仅是单方面的进行英语知识的单向传递，再加上大学生的独立性比较强，其不接受被动式的英语学习，导致英语阅读课堂教学效果不佳。新课程改革之后更加强调学生的主体地位。在新的教育形势下，建构主义理论打破了传统教学观念的束缚，凸显了大学生在英语阅读课堂中的主体地位，激发其主观能动性。建构主义理论充分调动了学生英语学习的动力以及积极性，帮助学生明确自身的学习目标，促使同学们建立英语学习的自信心与自豪感，根据教师的课堂教学，不断完善自我，切实有效地提高了学生的英语阅读能力。2.有利于开展互动体验式学习，营造良好的学习氛围。英语阅读教学要注重学生的英语口语教学。大学英语教师在阅读教学过程中，要引导大学生深入剖析英语文章的篇章结构，帮助其分析结构的合理性之所在。建构主义理论强调学习过程中的互动交流，教师与学生、学生与学生，实现英语教学与学习的双向互动。首先，阅读文章时，教师引导学生用正确的语音语调阅读，体会文章的深刻内涵。在此时，教师与学生的互动交流可以清晰学生的阅读学习思维。教师在引导学生分析英语文章的整个谋篇布局时，学生通过相互交流，再结合自身的英语所学同化必要的知识点。整个的英语阅读学习中，通过交流互助，营造了良好的阅读学习氛围，提高英语阅读学习效率。3.减轻大学英语教师的工作量，促使英语阅读教学朝着人性化的方向发展。以往的大学英语阅读教学，英语教师作为教育者，其要做大量的课前教学准备工作，还要在课堂教学中担任主角，其责任以及工作量巨大。然而，建构主义理论将教师的主体地位转变为主导地位，英语阅读课堂出现双主体，分担了英语教师的教学任务。教师的主导地位决定了其在教学中要更加注重对学生的专业引导，而不是直接灌输。教育角色的转变说是其教学工作的具体内容也得到了有效的调整，减轻了大学英语教师的工作量。教师不再有教学负担，科学的英语阅读教学给予学生更多的自主学习时间，促使英语阅读教学朝着人性化的方向发展。

三、“互联网+”时代背景下，基于构建主义理论视角的大学英语阅读教学改革与实践

1.设定三维教学目标，尊重学生主体地位。新的教育形势下，大学英语教师作为社会储备人才的培养力量，其要掌握与时展相顺应的教育知识与较强的教育能力。皮亚杰的构建主义理论更加注重学生的认知结构，因此，英语教师在创新英语阅读教学时需要注意以下几点：首先，要明确自身的教学目标。设定三维教学目标（认知目标、能力目标、情感目标），充分尊重学生的主体地位。教师在进行教学准备工作过程中，首先要考虑到班级学生的已有英语知识结构以及英语学习能力，这就需要教师要加强与学生的日常互动交流，充分掌握班级同学们的英语学习特点以及思维活动特点，倾听其英语阅读学习需求，促使其主动构建，以此制定新的阅读教学计划。英语阅读教学的三维目标要求学生在接受英语阅读教育之后，要明白文章的主旨大意，能够回答与文章内容相关的问题；能够在日常生活中熟练运用文章内的相关词汇与句型，结合文章话题展开日常生活讨论；掌握精读以及泛读的英语阅读技巧，培养学生寻找观点以及概括主题的英语阅读把握能力；激发学生的英语学习以及使用兴趣，培养学生合作探究的学习能力等。其次，精细化教学目标。教师之前在教学准备工作中设定的三维教学目标仅是一个大范围。在实际教学中，教师要结合具体的英语阅读教学精细化教学目标。在充分尊重学生认知规律的前提下，从学生的英语阅读能力、英语阅读技巧、具体的阅读内容以及学生实际阅读需求等方面着手，将教学目标落实到每一个教学环节中。最后，教学目标升华。教学目标作为英语阅读课堂教学的导向，其最后要实现在英语阅读教学的升华。也就是说大学教学作为高等教育，其在培养专业人才过程中不能仅仅注重基础理论知识的传授，这样的传统教学无法有效地实现意义建构。教师在教学过程中要为学生创设与教学内容相关的真实情境，帮助其强化英语阅读学习。此外，教师在英语阅读教学过程中要着眼于培养学生的英语素养，通过阅读教学提高学生通过思考以及阅读获取文本信息的能力，促使其能够独立完整的进行英语阅读。2.创设真实教学情境，强化英语阅读学习，稳定记忆结构。构建主义理论提出，教育者所创设的教学情境必须有利于受教育者学习的意义构建。“互联网＋”时代包含的信息技术以及互联网可以为英语阅读教学提供帮助。英语教师可以结合现代信息技术，充分利用多媒体学工具作为英语阅读教学辅助，结合学生需求以及实际教学需要，为同学们的阅读学习创设真实的教学情境，激活学生自身的英语知识储备以及英语阅读学习兴趣。数字化信息教学为英语阅读课堂教学提供了PPT、投影仪、大屏幕以及相关的音视频资料等，给予学生感观方面的刺激，帮助其强化自身的英语阅读学习。教师通过情境教学法完成课程导入、课堂教学两个部分的工作，以视听结合的方式帮助学生形成图片记忆，稳定了大学生的英语阅读记忆结构，帮助其更加合理地分析英语阅读文本。3.积极引入微课、翻转课堂等教学模式，加强互动交流，产生思维碰撞。微课以及翻转课堂都是在教育信息化时代背景下涌出的新颖的教学模式。微课以“微小”著称，专业教师结合某个知识点或者某一部分进行教学设计以及视频录制，其短小精湛、使用方便、主题鲜明。基于微课的翻转课堂则更加全面，其主要涉及课前自主学习、课堂师生互动探究、课后拓展训练，全方位的培养学生的学习能力。在“互联网＋”时代背景下，基于构建主义理论的大学英语阅读课堂教学改革，可以积极引入微课、发展课堂等先进的教学模式，以实现英语阅读教学的自我革新。大学生拥有较强的自主学习能力，结合教学视频以及网络教学平台，学生可以通过自主下载完成课前自主学习，经过独立思考主动输入知识。课堂教学仍然作为英语阅读教学的重中之重，教师要加强与学生的互动交流，在课堂中创建师生交流、生生交流的机会，有效攻克英语阅读教学中的重难点。在教学过程中，教师要善于挖掘不同的英语阅读思维，积极鼓励思维交流，以此促进英语创造性思维的产生。在课后，教师可以结合英语阅读的特点，为同学们推送符合大学生英语阅读学习的特点的英语背景知识以及相关的练习题，提高其英语素养。4.文本分析、反馈总结、实现意义建构。有效的文本信息可以充分反映学生对本节课的掌握情况，教师要对有问题的同学进行有针对性的指导，纠正其阅读错误，在主动构建意义中强化学生对文本信息的掌握。经过有效的课前预习以及课堂探究，教师在掌握学生对英语阅读的基本情况之后，要再次带领学生重读阅读篇目，增强学生的阅读体验，分析以及感悟阅读文本的具体内涵，潜移默化地将文本信息有效地融入学生的英语认知结构中。提高学生英语阅读能力是英语阅读教学的重点，教师在教学中要适时引导学生总结必要的阅读方法，掌握不同类型阅读篇目的阅读技巧，以便学生日后的英语阅读学习，提高英语阅读效率。

综上所述，以“互联网+”时代的信息技术以及互联网推动大学英语阅读教学进行改革，顺应了时展的潮流。新课程改革后，各项教学要求也在不断提高，基于构建主义理论视角的大学英语阅读教学改革满足了新课改的要求，切实有效地提高英语阅读课堂教学质量，进而提高大学生的英语核心素养。

参考文献：

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[2]张媛.建构主义理论对大学英语教学的启示[J].现代商贸工业，2016

[3]董秋芳.大学英语教学现状及改革趋向探讨——以建构主义理论为指导[J].广西教育学院学报，2016

[4]杨晓娜.基于建构主义理论的大学英语阅读教学模式[J].文学教育（下），2015

[5]沈麟.建构主义理论在网络辅助大学英语教学中的有效应用[J].南昌教育学院学报，2013

作者:凌红 吴陈颖 单位:安徽外国语学院