中学语文阅读教学困境与对策

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摘要：阅读是人类最基本的一项学习本领，阅读教学在语文教学中占首要地位。长期以来，许多国内外专家学者对阅读教学进行研究，他们把研究的重心放在试图不断地提供更佳的教学模式、教学方法给教育者，而忽视对受教育者和教学资源的关注。本文旨在通过对中学语文阅读教学困境的分析，找到问题的根源所在，并在吸收借鉴前人优秀研究成果基础上，对阅读教学的“教”与“学”进行探究，找到走出困境的对策。

关键词：中学；阅读教学；困境；对策

在国内外，一直都有许多专家学者对阅读教学进行研究，他们收获的研究成果无疑对阅读教学的发展与进步作出重要贡献。但是因为长时间受应试教育的影响，我国阅读教学出现了大量的问题，亟待解决。因此，本文旨在通过对中学语文阅读教学现状的分析，找到问题的根源所在，并吸收借鉴前人的优秀研究成果，对教师进行阅读教学新策略与学生阅读新途径进行探究，达到“激发阅读兴趣、培养阅读习惯、学会阅读方法、提高阅读能力”这一根本目标。

一、中学语文阅读教学的困境

（一）阅读教学中学生的不良表征。1.心浮气躁。中学生的学习负担重，学习压力大，而闲暇时间又少；在阅读过程中，焦躁不安，急于求成，仅满足阅读的数量，忽略阅读的质量，缺少对经典名著中优秀传统文化的仔细品味。久而久之，学生的思维得不到培养，阅读本领得不到提升。2.功利意识。有较强功利意识的学生，他们选择的书籍大多与应考有关，他们的阅读只是为了熟悉题型，训练解题方式，期望在关键性的考试中取得高分，功利性的阅读必定会影响学生阅读快感的获取。3.偏爱行为。中学生的自我意识明显增强，自主选择性增强，在选择阅读书籍时表现出明显的偏爱行为，往往只选择自己喜欢的书籍阅读，久而久之，会破坏学生的知识结构，导致学生视野狭窄，想象力贫乏，创造力受抑。4.敷衍了事。有的学生由于阅读兴趣不浓厚，阅读动力不强烈，阅读方法不得当，导致学生阅读过程，仅仅是了解内容，应付教师布置的任务，而并没有深入的思考与探究。5.孤僻自闭。人的发展在不同年龄阶段，都存在着个别差异。这种个别差异，一是表现为生理差异，二是心理差异，各人的认识能力不同、性格特征、兴趣爱好不一样，能力存在水平、早晚的差异①。性格特别内向的学生，在生活中常常表现出孤僻、自闭、不合群，他们对人际交往缺乏自信，在阅读教学中，他们不愿意加入课堂讨论，不善于表达自己的个人见解。（二）影响阅读教学的因素。1.社会因素社会阅读文化对于学校阅读教学的影响很大。能够从如下几个方面进行剖析：（1）“社区文化”相对滞后。社区文化是指一定区域、一定条件下，社区成员共同创造的精神财富及其物质形态，它包括文化观念、价值观念、社区精神、道德规范、行为准则、公众制度、文化环境等等，其中，价值观是社区文化的核心。具体来说，社区文化可以包括环境文化、行为文化、制度文化和精神文化四个方面的内容②。目前，由于政府和社会对社区文化建设不够重视，致使不能为学生创造优越的生活环境，也不能提供充裕的阅读资源。（2）“图景时代”对文本解读的影响。读图时代的到来，也同样影响着人们的阅读习惯。海德格尔说，“我们进入世界图景时代，世界对于大多数人来说，已经变成一系列图景③。”换句话说，人们已厌烦阅读文字，更青睐读图。“由于视觉文化的普泛化，娱乐化和格式化，它于不知不觉中，使受众习惯于浮光掠影的被动选择和机械接受，满足于浅层的表象观察④。”随着读图习惯慢慢养成，读字兴趣的逐渐减弱，离开了图片学生可能会出现语言交流障碍，后果真是不堪设想。（3）“快餐文化”迅速走红。快餐文化比喻追求速成、通俗、短期流行，不注重深厚积累和内在价值的文化思潮和文化现象，是只追求速度不求内涵的一种社会文化现象，快餐文化是人们生活节奏加快，人们对名利过多追逐的产物，也是人们只求其名不求其实的表现⑤。快餐文化的“走红”势必会对经典传统文化带来冲击。在快餐文化泛滥的大环境下，学生可以接触到的经典名著是少而又少。学校图书馆的藏书不少，可前去借阅的人数却不多，经典名著无人问津成为摆设。书店的情形也很糟糕，我走访了一些书店，发现经典名著大多放在靠近墙角的橱柜里，面窄量少，难成气候。加之出于利益的考虑，出版社为了满足大众的需求，便调整经典名著与“杂书”的出版量，一般而言，量少则价高，这对于喜爱购买经典书籍的学生而言，无疑是一种负担。2.学校因素（1）长期受应试教育影响。应试教育的最大特征就是教育目标的功利化，它追求教学的短时效应，以追求高升学率为己任。一方面，学生受应试教育思想的影响，整天泡在“题海”里，他们没有空余的时间来阅读经典名著，无法感受优秀传统文化的源远流长、博大精深。另一方面，教师受“中考”“高考”指挥棒的影响，通常在课堂教学中会强调阅读教辅书籍的必要性，会侧重讲解各种试题，却很少对经典作品做解读指导等等。这必将影响阅读质量与阅读效率，致使阅读目的境界低下。（2）缺少必要的阅读指导。阅读是需要一定的方法技巧的，但由于长期采用“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教学模式，教师缺乏读法引导，致使不少学生失去求知能力，对教师产生强烈的依赖性，一旦离开教师就感觉失去了方向，不知道该如何去读。3.家庭因素（1）家庭阅读氛围淡薄随着信息科技快速发展，人们对电子产品的依赖性增强，很少花时间阅读纸质书籍。家庭经典书籍奇缺，真正能符合孩子阅读兴趣的书籍少之又少。父母是子女最好的教师，也是第一任教师，亲子共读不仅能促进情感交流，而且能培养孩子阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。可现实生活中，大多数父母都以忙碌为理由，很少花时间与孩子一起阅读书本。（2）家长阅读指导滞后有的家长对阅读没概念，认为学生学习的好坏完全取决于教师教的好坏，认为只要上课认真听讲就行，而缺乏对课外阅读的重视，忽视课外知识的积累。在父母眼中，孩子永远只是一个孩子，而无法将其视为学生，因此，在阅读指导方法的选择与运用上，容易做出错误的判断与抉择。4.学生因素（1）阅读能力差。在实际的阅读教学中，我发现在每个班都普遍存在这样一群学生，他们课前不预习新课，对新授课没有提前了解，阅读课的学习目标不明确，课中注意力不集中、阅读方法不得当，导致阅读速度慢，而课后又不复习，不巩固，最后整个阅读课的教学效果是不理想的。（2）阅读方法少。常言道，掌握好方法就等于胜利的一半。经过调查发现，大部分中小学生对阅读方法没概念，学生都习惯于听从教师的指导，对教师有强烈的依赖性，他们不会自主选择阅读方法，也不懂得探究找寻适合自己的阅读方法，对已学习的阅读方法又不会加以运用。

二、中学语文阅读教学的对策

（一）教师“教”的新策略。1.“课堂舞台化”策略。在阅读教学中，语文教师应追求教学的艺术性，教师不仅要千方百计使教学拥有独到的创造性，诚挚的情感性，奇特的魅力性，深入的教育性，而且还要掌握课堂教学情境的建立，尽力建设开放而富有活力的语文课堂。“课堂舞台化”教学策略，指在实际阅读教学中，师生视课堂为舞台，视课文为脚本，以舞台剧的形式来呈现课文内容。以人教版七年级上册《羚羊木雕》为例展开剖析，《羚羊木雕》这篇课文故事内容丰富，人物关系清楚，人物性格特点鲜明，课文主旨教育意义大，可操作性强，可采用“课堂舞台化”策略进行教学。“课堂舞台化”教学策略最大的优点在于教师意识到学习过程与学习情境有着密切联系，教师用心去建立能引起学生专心探索的情境，通过课堂教学情境的建立，营建自由开放的课堂教学气氛，不但可以培养学生自主、互助、探讨能力，而且还能帮助学生从自主、自由的阅读过程当中获取阅读的快感。2.“师生无界化”策略。师生关系与教学效果有着密切关联。良好的师生关系有如下几个表征：第一，“尊师爱生”，学生尊敬老师，老师关爱学生；第二，“民主平等”，在教授进程之中，教师是施教者，学生是受教育，但在人权上是同等的。第三，“心理相容”，人无完人，每个人都有优缺点，师生都应恪守“严于律己，宽于待人”的信条；第四，“教学相长”，教师在教学过程当中扮演着多重角色，他们既是知识的教授者，又是知识的学习者，教学环节本就是一个教与学的双向互动的环节，在这个环节过程当中，师生都能有所受益。胡明道曾说过，“无障碍的心灵沟通，依赖于民主平等的师生关系，教师只有把学生看成一个个具有丰富的思想世界和鲜活个性的人，关注并尊重每一个学生不同的潜在的发展可能，容许和鼓励学生提出疑问和不同的见解，学生们才会把教师视为自己成长道路上值得信赖的学长，才会敞开心扉，师生间才会有真正意义上的的对话⑥。”“师生无界化”策略的实施能促进良好师生关系的建立，能创设开放自由的教学环境，真正实现师生间的平等对话，从而满足阅读教学“开发智力、提升能力、培养思维”的时代要求。3.“教学无序化”策略。循序渐进原则要求教师要按照教材的内在逻辑性进行教学，又要按照学生认知活动的顺序性进行由浅入深、由易到难地教学，让教学内容、方法、分量和进度符合学生的特点，使学生的知识和技能更加系统化、结构化。而本文提出的“教学无序化”策略，并不违背循序渐进原则，它只要求对教学内容作出局部调整，而并不影响整体的教学进程安排。“教学无序化”策略要求教师要树立“教材整体观”，对教材有整体把握，找到课文与课文之间内在联系，制定明确的教学计划，使阅读教学在有序的计划下“无序化”的进行。在阅读教学中采取此类教学策略，可以磨练学生的洞察能力、剖析能力和比较本领。4.“语文生活化”策略美国一教育家曾说过“语文的外延与生活的外延相等”，特别强调语文与生活的联系。一是在生活中学语文，二是将语文运用到生活中。《语文课程标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地⑦。”在教学中，教师要将教学活动放置在实际的生活背景当中，激起学生参与活动的强烈欲望，并获取有活力的知识。“语文生活化”策略具备实用性，它关注学生的情感体验，侧重对学生解决问题本领的培育，让学生贴近生活，热爱生活。（二）学生“学”的新对策。1.个性化学习。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣⑧。”个性化学习途径，学生可以按照自己的喜好、乐趣、需要对阅读内容进行选择，也可以依据自己的阅读习惯确定阅读方式，在阅读中，无须盲目跟风，无需带有功利性，只要专心享受阅读过程，便能获取阅读快感。2.实践性学习。优越的家庭阅读气氛对学生阅读习惯的养成有重要影响。在生活中，学生与家长一起选购书籍，一起进行阅读，分享彼此的阅读心得和体会，还可以摘抄自己喜欢的句子，制成卡片或写成书信送给对方。通过这种实践性学习途径，渐渐地学生和家长的阅读量增多了，亲子间的情感也会变得更深厚。3.活动式学习。活动式学习要求学生积极主动的参加校园文化活动（阅读沙龙、读书日活动、文化交流、文学常识比赛等）和社区文化活动（安全防范知识普及、心理健康知识宣传、社区特色文化传播等），在参与活动的过程当中，学生的社交能力、口语表达能力、观察力和注意力获得提升，为未来步入社会夯实基础。4.分享式学习。网络作为一种交流平台，方便大众进行知识文化的交流与学习。在网络上，学生可以就某篇文章、某本著作发表自己的个人看法，也可以对他人发表的内容作出评价。学生还可以将自己购买的书籍放到网上，有偿或者无偿地提供给其他人阅读。这种分享式学习途径，符合时展的要求，也反应了科技的进步能为学生的阅读学习带来便利。

三、结论

本文通过对影响阅读教学的主客观因素进行分析，找到问题症结，提出教师“教”的新策略与学生“学”的新对策，力求走出中学语文阅读教学困境。在实际阅读教学中，教师运用这些教学策略不仅能传授学生自主阅读的方法，而且能培育学生阅读教学与自我教育的本领。学生通过“个性化学习”、“实践性学习”、“活动式学习”和“分享式学习”等学习途径，即能获取阅读乐趣，开发智力，培育思维，又能提升阅读教学与自我教育的素质，促进“激发阅读兴趣、培养阅读习惯，学会阅读方法，提高阅读能力”这一根本目标的实现。

作者:甘甜 彭豪 单位:萍乡学院