高职语文阅读教学有效性研究

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摘要：阅读教学是语文教学最基本的方式，本文阐释了阅读教学的效能不仅要求教师要最大限度地发挥创造力，而且要通过阅读教学培养学生的阅读兴趣，实现学生的潜能开发，以期在“以人为本”的教学理念中寻求提升语文阅读教学的策略。

关键词：语文阅读；教学；策略；有效性

阅读教学始终是语文教学的重中之重，其质量的高低直接影响着语文教学质量的好坏。提升阅读教学的效能，一直是语文教育研究的核心课题。阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，教师和学生必须有效对话，充分挖掘文本内涵，才能提高阅读教学的有效性。

一高职语文阅读教学的现状

全面实施素质教育是职业院校人才培养的重要目标，语文学科的人文性和工具性，自然成为了素质教育的重要阵地之一。但现阶段，职业院校的语文教学虽有所改善，但还是存在一些问题，一是学校对语文教学的重视不够，投入的人力物力不足，没有培养或成长为一个优秀的语文教学团队；二是语文课程与专业课程的内容没有互相渗透，导致语文教学与专业教学的互补性差，不利于提高学生的综合素质；三是本能的急功近利使学生对语文学习的兴趣不高、努力不够和重视不足。阅读教学一直是语文教学的重头戏，提升阅读教学的有效性，始终是语文教学的核心课题。同时阅读教学于百家争鸣中一直在诸多层面存在问题。然而相关问题没有引起语文教师深刻的教学反思，因此未能较好发挥课程的功能。其中主要的问题是教师受多年来应试教育的影响，阅读教学时教育理念滞后，侧重关注知识点的讲授，而忽略培养学生的自主学习、独立思考的能力，未能发挥学生的主体性功能。

二影响高职语文阅读教学的主要因素

（一）教师缺乏一定的语文素养。阅读教学是多种心理因素作用的心智活动，阅读涉及到复杂的阅读对话系统，它包括编者与文本的对话、教师与文本的对话以及学生与文本的对话。语文教师作为阅读教学对话的主体至关重要，其起到了一个阅读鉴赏行家的作用，要使学生从一个稚嫩的的听话者、疑惑者变成一个真正意义上的精神对话者。因此，教师作为阅读教学的主体，其阅读水平和教学能力直接关系到阅读教学的质量。同一文本由不同的老师讲授，可能会令学生产生截然不同的效果。优秀教师的阅读教学能使学生快速进入文本。优美的朗诵、巧妙的教学设计，将阅读教学变得美妙。相反，一些缺乏语文素养的教师无法进行恰当的情景教学，导致语文阅读教学的效能太低。在阅读教学中，针对体裁、语体和文本的差异，教学方法也要灵活多样、富于创新。遗憾的是，在语文阅读教学中，有些教师素养欠缺。单一的教学方式带来的弊端是显而易见的：首先，千篇一律的教学模式使所有的阅读课都变得没有个性，缺乏特色；其次，由于缺乏教学艺术和相应的阅读目标，学生难以深刻解读课文，缺乏感知、理解和鉴赏方面的点拨，减少了阅读教学的魅力；最后，创新方面缺乏突破，不能给学生带来新的课堂体验，不容易激发学生的学习热情。（二）教学方式单一，缺乏教学吸引力。教学吸引力是影响语文阅读教学有效性的问题之一。教学吸引力是指教师在教学过程中准确、流畅的教学语言和渊博的知识，使教学方式科学艺术，充满情感，自然实现良好的教学效果，达到教学的预期目标。如果教学模式过于单一，就会影响语文阅读教学的有效性。诚然，高职的语文阅读教学，由于缺乏吸引力，使得教学索然无味。教师在提高教学艺术和语文素养的同时，也要锻炼对课堂的灵活控制力，激发学生的学习兴趣，使学生爱上阅读，在轻松的环境中学习知识，课堂的教学质量和课堂的氛围，对教学效果都有很大的影响。要通过巧妙质疑充分激发学生的想象力，而且还要引导和启发学生积极解决在阅读中遇到的问题，加深学生对阅读内容的理解，从而实现教学相长。（三）缺乏良好的阅读环境。环境对于人的影响是潜在的，在高职语文阅读教学中，环境的作用不容小觑。积极进取的学习环境能激发学生的求知欲望，间接提高语文阅读的教学质量。在和谐奋进的教学环境中，学生更有兴趣和激情学习，思辨碰撞的同时提高阅读能力。因此，语文教师应在教学中应着力营造一个乐读、竟读的教学氛围，阅读教学时应注重培养学生的兴趣，引导学生阅读、思考和质疑，使语文阅读教学目标分层细化，重难点分成若干个小目标，让学生由易到难、循序渐进地完成阶段目标。例如，可以举办小型的研讨会，将学生近期读过的好的文章集中到一起，大家共同学习、彼此交流经验。促进学生之间的交流，发挥学生的教学主体性，在良好的阅读环境中提高阅读效能。

三提升高职语文阅读教学有效性的对策

（一）结合教学实际因材施教。学生是教学活动的主体，教师应坚持“以人为本”的原则，根据学生的实际情况，确定合理的教学目标，以免因目标不切实际而挫伤了学生学习的积极性和主动性。此外，在确定学习目标时，教师应充分考虑高职生的年龄特征、接受能力和心理状态。结合学生个体的差异性而有的放矢，实现有效的教学。教师对阅读教学效果的期待要科学合理。根据学生的元认知、生活体验、成长环境和学习动机的不同，在语文阅读教学过程中厚此薄彼是必要的。对不同学生给予不同的要求和期待，让他们充分享受能量交流的自我价值，从而提高学生的整体阅读能力。另外，在教学中，要把学生放在主导地位，引导学生发现有趣的内容、提出优质的问题，深入挖掘文本内涵，充分理解文本的精髓，培养学生的思辨能力。在选择阅读材料时，不仅可以选择一些学生感兴趣的、能够引起共鸣的题材，也可尝试大胆新颖的题材，训练学生的发散思维，培养学生的综合阅读能力。（二）寻求有效的教学方法。教学活动是一个动态的过程，教学情境是不断变化的，因此，教师的教学方法也应针对文本和学生的差异，结合实际教学情况，灵活运用各种教学方法。多种教学方法的综合运用，不仅可以消除单一的教学方法给学生带来的枯燥感，而且可以互补优势，弥补个别教学法的不足，如讨论式教学法和补充式教学法。总而言之，在语文阅读教学过程中，教学模式要注重以学生为中心，课程题材的选取、讲解都要从学生的实际需求出发。不断尝试新的教学法，将新老教学法进行整合、分析，形成科学的、和谐互动的、最适合学情的教学方法，并通过教学反思不断改进。（三）激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，要提升语文阅读教学的有效性，教师首先要培养学生对语文阅读的兴趣。职业高中的学生年龄一般在十五岁至二十岁，正处于比较积极主动、好奇的年龄阶段。良好的课堂氛围有利于激发他们的好奇心和求知欲，一旦学生对一件事有了一定的兴趣，就会继续探索。因此，在教学过程中必须掌握高职生的学习特点，营造良好的课堂环境，激发学生的学习兴趣，可以适时举行诗歌朗诵、演讲、辩论等赛事活动，激发生活斗志与学习激情。另外，教师可以通过创设情景的方法，对学生的视觉神经、听觉神经以及思维进行刺激，激发学生的求知欲望。例如，结合文本内容，适当观看一些影视作品或者听一些音乐，通过生动的画面调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，使学生快乐学习，轻松掌握知识。（四）以听诱读，以写促读。众所周知，语文教学的两大功能是工具性和人文性。工具性的一个侧重点就是培养学生的写作能力。然而，目前高职院校的大部分学生都亟待加强写作能力的培养，表达能力也在日常教学中面临严峻的考验。因此，提高高职应用文写作的实效性刻不容缓。首先，分配学生课外阅读的任务，以真正扩大阅读量来提高写作水平。阅读是写作的基础，只有阅读量的积累，才会在写作时有思路有灵感，真正下笔有神。教师应自觉引导学生通过课外阅读积累素材，背诵经典，赏读优美的文字和精彩的段落，慢慢走出积累写作素材的第一步。其次，教师可以借助微信美文共读互听，交流分享体悟。当学生阅读好书和听精美文章时，可以将学生的视线引向更广阔的生活空间，强化对问题的思考，培养思维体系，完成知识和人格的构建，在听、说、读、写中鼓励学生获得真正的成长。

四结语

阅读教学在语文教学中扮演着重要的角色，语文阅读教学是师生与文本的多重对话，要使阅读教学真正有效，教师必须内强素质，保持教学的平等互动，加强对话的交流理解，提高教学能力及教育的艺术性，提高教学的效能，激发学生学习的兴趣，开启其幽闭的心智，从而实现学生在语文阅读教学中获得情感、认知、能力提升的目标，促使学生全面发展。

参考文献

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作者:游梅芬 向赤霞 单位:曲靖医学高等专科学校