小学语文阅读教学新理念

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一、让学生掌握阅读的主动权

在传统的阅读教学中，教师都有一套固定的教学流程，比如说，首先让学生快速浏览文章；然后让学生对文章进行分段，讨论是总分总的段落形式，还是总分的段落形式；再让学生找出文章的主题段落或者主题句；最后让学生回答相应的问题。在这种教学过程中，教师更重视讲、问，这就导致学生感到阅读非常枯燥无味，就会逐渐失去阅读的兴趣。其实在茶余饭后，读书看报应当是一种享受，应该让人觉得身心放松，但是为什么语文阅读教学不能够让学生产生这种感觉呢？其实最主要的原因还是读书看报较为自由，都是自己想怎么阅读都行，怎么去想象都可以，在这种无拘无束的状态下，就能够让人自得其乐。但是语文阅读教学就没有做到这一点，学生大多都是根据教师的教学设计走，怎么阅读，阅读多少时间等都由语文教师掌控，这样一来，就导致学生的阅读非常被动，就如同为了老师而读书一样，从而不能够发散学生的思维，不利于学生在阅读中感受到阅读的趣味[1]。因此，在今后的教学过程中，教师需要坚持新课改的理念，突出学生的主体地位，让学生掌握阅读的主动权，这样才能够让学生乐于阅读。例如，在阅读教学中，笔者就让学生自由选择自己喜欢的段落或者句子进行朗诵或者浏览，让他们自由选择学习伙伴去提出疑问，发表自己的感受。在课文的阅读方法上，笔者也会尊重学生的意见，是由老师来读还是由学生来读，都由他们来决定。例如，在《桂林山水》教学中，学生觉得录音读更有感觉，通过配上婉转悠扬的音乐，就能够让学生更好地感受到桂林山水的美感，就能够让他们对文章的内容有更加深刻的理解。

二、重视调动学生的阅读欲望

要想提高学生的阅读能力，除了让学生掌握阅读的主动性之外，还需要激发他们的阅读兴趣。因为只有当学生对一项事物产生了兴趣，他们才乐意参与其中，进而积极主动地配合教师的教学，对阅读文章进行深入的分析。培养学生的阅读欲望有许多种，如以下几种：巧设悬念、设置疑问、多媒体教学等。如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学中，教师可以设置疑问，以激发学生前去探究，如，对于孩子的第一首诗，为什么父母会产生两种不同的评价呢？你们又是怎么去看待这个评价的呢？这样一来，学生就会认真阅读课文，寻找困惑于自己的问题。那么通过阅读之后，学生心中就会有自己的想法，此时，教师再让学生去讨论交流，让他们发表自己的看法。那么有的学生就说，母亲说得很好，这样能够增强孩子的自信，而有的学生则说，父亲太过严厉，这样会让孩子产生自卑心理。但是也有学生说父母的评价很有必要，母亲给予孩子必要的自信，而父亲则让孩子认识到自己的不足，这种正反两方面的教育更能够激励孩子进步与发展[2]。这种巧设疑问，再引导学生讨论的方法，就能够吸引学生的阅读兴趣，使他们积极地参与到阅读探究之中。此外，教师还可以运用多媒体教学法来激发学生的阅读兴趣。众所周知，多媒体集图片、文字、视频于一体，能够将复杂难懂的知识变得更加生动、形象，这样就能够让学生爱上阅读。在小学语文教材中有许多文章都能够在网上下载相应的视频，通过让学生观看这些视频，就能够激发他们的学习兴趣，从而更好地投入接下来的阅读教学中。如，在《草船借箭》一课教学中，教师可以在《三国演义》中下载相关的片段，学生通过观看这些精彩的视频，就会被里面的故事情节所吸引，这样他们的阅读欲望以及阅读效果也就有了极大的提升。另外，教师还可以通过角色扮演法来引导学生阅读文章，激发他们的阅读兴趣。我们知道，当学生亲自参与到活动中，他们的积极性以及主动性就会更高。如，在《草船借箭》一课教学中，教师就可以让学生分饰诸葛亮、鲁肃、周瑜以及曹操的角色，让学生根据文章的内容进行角色扮演。为了更好地表现自己，学生都会主动地阅读文章，以了解自己所饰演人物的特征[3]。那么通过这种教学方法，就能够有效调动他们的阅读兴趣，提高阅读的效率。总之，激发学生阅读兴趣的方法有很多种，关键要看教师如何去运用。

三、鼓励学生质疑，提出自己的疑问

在阅读教学中，教师不能够一味地去灌输自己的想法，或者让学生屈从于作者的观点，而是要鼓励学生敢于提出自己的看法，敢于质疑权威。当前，许多学生都存在着一个不好的现象，那就是学生发现问题以及提出问题的能力较弱，他们更多地依靠教师去提出问题，然后自己去寻找问题的答案。这样一来，学生的创新意识以及创新能力就很难得到提升，而且在这种学习状态下，学生的阅读积极性就大受影响。要想改变这一现象，教师需要鼓励学生质疑，因为学生有疑惑，那么就表明他们投入阅读之中了，对于没有深入阅读的学生，他们很难产生疑惑。当学生产生疑惑之后，教师可以引导该学生去寻找答案，也可以让其他学生去回答，这样就能够活跃课堂气氛，提高阅读效果。通常来说，质疑是一个循序渐进的过程，在阅读过程中，学生不可能一次性就对文章有深入的了解，所以学生对疑难的发掘也不可能是一次完成。如，在讲述《鸟的天堂》时，通过质疑，一些学生了解了树的静态，了解了鸟的动态，这只是一个浅层次的理解。此时，教师就需要对学生进行指导，让他们能够通过景物的描写去感悟作者的情感变化过程，通过对文章的进一步阅读，学生就会有更加深入的理解，此时，教师可以引导学生质疑写树与写鸟的关系，让学生认识到树能够衬托鸟，为鸟提供栖息场所，而鸟也能够衬托树，能够让树增辉，进而让学生了解了互相衬托的关系，这样一来，他们对文章的理解也更加深入。

四、培养学生的观察能力以及推理能力

阅读非常考验一个人的观察能力以及推理能力，如果学生有敏锐的观察力，再加上不错的推理能力，那么他们的阅读能力就会比较强，就能够对阅读练习中的一些问题更好地解答。但是，在日常生活中，学生往往缺乏观察事物的意识，他们的感知能力较为粗浅。所以在教学时，教师要培养学生的观察能力[4]。如，在《回声》一课的教学中，因为回声较为抽象，如果教师仅仅凭借自己的口头讲述则很难让学生理解。为此，教师可以让学生在新楼房里大吼一声，这样学生就能够听到自己的回声，或者用锤子敲击铁块，也能够产生回声。当学生理解了回声的含义之后，再引导他们进入课堂的阅读中，这样一来，学生就能够感受到生活中一些现象看似普通，但是却蕴含着如此深奥的道理，从而让学生认识到观察以及判断的重要性。例如，在《刻舟求剑》一课教学中，教师可以引导学生思考：在船舷上刻下记号，是否能够将剑捞上来？学生经过思考，再自己推断，就会发现当剑掉下去之后，就沉入到掉落的地方不会移动，而船则是处于行驶的状态，是不断移动的，所以是不能够找到剑的。通过这堂课的教学，让学生明白了要善于思考、善于推理，这样才能够得出正确的结论。

五、发展学生的个性思维

新课改指出，在教学过程中，教师要重视学生的独特感受以及体验。诚然，因为每个人都是独一无二的，他们的知识经验会存在一定的差异，他们的认知以及体验也会有所差异，所以教师一定要尊重学生，促进其个性化发展[5]。如，《匆匆》一课教学中，针对作者提出的问题“我们的日子为什么一去不复返呢？”学生进行了深入的交流与探究，探究文章是否对该问题做出了回答。一些学生认为，在课文的第二段中对这个问题进行了回答，因为作者写出了自己的日子无声无息地消失了；而有一些学生认为，在文章的第三段，作者对这个问题进行了回答，因为作者具体写出了日子是这样的稍纵即逝。但是，有一些学生就不赞同这种看法，他们认为课文没有对这个问题进行回答，因为在文章的第二段以及第三段，作者仅仅是叙述了日子一去不复返的例子，但是却没有说明“为什么”。作者提出这个问题，并且在文章的前后进行了重复地问，其实不是疑问，而是让读者自己去寻找答案。对于学生的这些回答，笔者并没有做过多的干涉，而是让学生将自己的看法与观点表达出来，让学生通过相互探讨来寻求问题的答案。这样不仅能够活跃课堂的气氛，还能够发散学生的个性思维，对学生的长远发展非常有利。综上所述，随着时代的变化与发展，新课改的提出有效改变了传统教学理念所带来的不利局面，促进了学生的进一步发展。在新课改背景下，教师要树立新的教学理念，让学生掌握阅读的主动权，重视调动学生的阅读欲望，鼓励学生质疑，提出自己的疑问，要发展学生的个性思维，这样才能够满足学生的个性发展，进而提高课堂教学效率。

参考文献：

［1］胡永会.个性化阅读教学新理念在小学语文教学中的应用［J］.成功（教育），2013（10）：213.

［2］王斌.新理念下的小学语文阅读教学初探［J］.教育探索，2003（10）：69-70.

［3］吴燕清.新课程理念下小学语文阅读教学初探［J］.学周刊，2014（10）：179.

［4］芮雯.基于读者剧场，谈论小学语文阅读教学的创新之路［J］.赤子（上中旬），2017（2）：263.

［5］赵楠.如何在新课标下加强小学语文阅读教学［J］.读与写（教育教学刊），2013（10）：210.

作者:刘玉华 单位:山西省高平市教师进修学校