阅读教学平台提高口语交际水平

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一、创设情境，给学生提供说的机会

在小学语文阅读教学中，创设适宜的情境非常关键，因为小学生的知识储备有限，面对一些词汇，可能一时无法理解，而一些适宜的情境则能给其更直观更形象的体验。比如苏教版语文三年级下册《荷花》一课，在读完课文后，教师展示相关图片，让学生用自己的语言进行描述，或者发挥想象力，用语言描绘出自己心中最爱的场景。也可在阅读教学中配上背景音乐，更能引导学生融入教材中。鼓励学生扮演阅读材料中的角色，就要求学生必须了解角色的性格，说话、表情和动作都要符合形象，而现实中的交际不正是如此吗？比如《狼和小羊》，让学生分别扮演狼和羊，狼的凶残和狡猾，羊的善良、弱小和无畏都要展现出来。除此之外，小学生喜欢学说话，这与人的认知规律相符，从模仿逐渐过渡到独立。因此教师应多提供说话的机会，特别是遇到精彩的句子时。比如《庐山的云雾》一课中第二段“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像戴在山顶上的白色绒帽；那些笼罩在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”这三句话采用总分的方式来写，按照山头———山腰——山峰的顺序，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出漂浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态，让学生拓展想象，也可以模仿讲一讲，锻炼学生的口语表达。

二、搭建互动平台，师生、生生互动

口语交际指的是两个人或者更多人之间的交流沟通，在教学过程中，应体现出学生的主体性地位，培养他们主动与人交流的习惯，所以需要彼此互动。在此介绍几种常见的互动方式。1.师生互动。师生双方的关系应该是平等的，以学生学习的引导者身份出现，拉近与学生的距离，彼此体现出互相尊重和平等，打造一个民主和谐的课堂作为学生发展的平台。比如《狐狸和乌鸦》一课，为了拓展学生思维，令其发挥想象，教师建议：“既然有些小朋友不喜欢狡猾的狐猩，那我们一起编一个新的狐狸和乌鸦的故事怎么样？”教师抓住了学生的心里所想，提出有些小朋友不喜欢狐狸这一事实，无形中得到了学生的信任，而后用了“我们一起”和商量的语气，表明教师和小朋友是站在一起的，拉近了双方的距离，使学生不会感到紧张，更加踊跃参与新故事的编写。2.生生互动。学生之间年龄相仿，考虑问题的方式行为习惯没有太太差异，交流起来更为容易。为实现共同进步的教学目标，教师应引导他们在竞争中合作，合作可以帮助他们收获友情，学会从多个维度思考问题。3.组内互动。类似于生生合作，可以同时锻炼学生独立思考能力和团队合作精神。合理划分小组，人数不能过多，组间整体水平保持相当。经过组内商讨后得出结论，然后派出代表进行阐述，与其他小组进行互动交流。

三、及时反馈、点评，提高实效

完整的教学还应包括对课堂教学的反馈和点评，该环节是对师生表现进行总结反思的过程，可以帮助教师了解学生对所学知识的掌握程度，发现自身的不足，然后予以战略上的调整。同时，学生也能发现自己在口语交际中存在的问题，通过总结，可以得到教师的鼓励和指导，有助于改善不足。传统的评价方式主要是对结果进行评价，很不客观，当前则非常重视过程。多采取形成性评价，能够更全面、更真实地反映出学生的综合能力。当然，此处所说的反馈和点评都是双向的，教师既要接受学生的意见和评价，又要及时反馈结果，提高时效性。小学生心思单纯，刚刚接受教育，更渴望得到教师的认可和夸赞。这就要求教师多与学生沟通，抓住他们的心理特点，多使用表扬性和鼓励性的评语，增强小学生的自信，维护其自尊，使他们享受成功的喜悦，只有如此，学生才会保持长久的兴趣和高涨的热情。当学生犯错的时候，教师尽量保持柔和的态度予以引导，而不是暴风骤雨般地批评训斥。阅读教学对锻炼口语交际能力有着很大帮助，既能积累素材扩充知识储备，又能学会一定的说话技巧。教师应该抓住机会，合理选择阅读材料，采取有效的教学方式，打造高效课堂，使学生的口语交际能力不断提高。

作者:戴艳荣 单位:江苏省泗洪县青阳镇中心小学