大学英语阅读课堂教学论文

导语：大学英语阅读课堂教学论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

[摘要]学者古德曼在1967年提出的理论认为“阅读过程是个复杂的心理语言活动过程”。任何一门第二语言的学习都离不开大量的阅读，尤其对于国内大学本科生来说，阅读不仅仅是他们学习英语的主要方法，更是他们轻松地应对大学英语四、六级考试的保障。然而，当前我国大学英语阅读的课堂教学中却依然存在着一系列的问题与不足。本文将通过对大学英语阅读课堂教学的实例进行分析，找出问题并提出可行性的应对策略与改进措施，希望以此能够真正地改进大学英语阅读教学和提高大学生的英语阅读水平。

[关键词]大学英语阅读教学；传统阅读教学模式；阅读策略

1阅读的定义和本质

国际语言教育学家NeilAnderson认为阅读对第二外语学习者来说，是他们需要掌握的最重要的技能之一。国内现代阅读理论专著也指出阅读是一种从文本中提取信息并且能够适当地诠释信息的能力。阅读是一个积极的过程，在大学英语阅读教学中，学生“不是被动的接受者，而是主动运用所掌握的语言知识、问题辨认能力、过去的阅读经验以及已获得的各种技能”。因此，阅读活动的过程既包括学生对信息的获取，对语言和文字的使用，也包括他们对背景知识和相关知识的综合运用和处理。大学英语阅读教学一直以来在我国高校的英语教学中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，当前我国的大学英语阅读教学依然存在着一些弊端与不足，阅读教学的效果不如人意。

2当前国内大学英语阅读教学的不足

根据笔者多年的教学经验来看，导致当前国内大学英语教学的问题与不足的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几点：2.1教学课时与教材内容不足。在教学课时方面，从严格意义上来说，目前的大学英语课堂并没有真正的阅读课，大学英语课都是以类似w.esteachers.com第4期（总第076期）2017年4月于英语专业的综合英语课的教学形式来进行。而其中涉及阅读的课时数严重不足，非英语专业的英语教材都是以单元的形式把每一章节分成听、说、读、写四个模块来进行。按每两周完成一个单元来计算，阅读课只占了两个课时，而在这仅有的两个课时的阅读教学里，教师要完成词汇、长难句、句型结构以及语篇分析，阅读技能训练严重不足。这也导致阅读教学所取得的效果不尽如人意。在教材内容方面，笔者以国内大学比较常用的创新大学英语第一册为例，新版教材以听力、阅读、口语、写作四个板块编排。可以说这是国内英语教材的标准模式，听说读写译都有兼顾，阅读只占了其中不到一半的比例。其中阅读部分以两篇精读课文为主，在旧版的基础上增加了一篇精读，但却删掉了两篇泛读文章。每篇文章之后都安排了相应的阅读理解、词汇、句型结构和翻译练习。这样的编排有其合理之处，但同时也显示出阅读内容的不足，学生只重精读而轻泛读，阅读量的严重缺乏不仅对阅读教学本身有影响，甚至在总体上也会对英语教学这门学科产生不良影响。2.2教学模式与教学理念陈旧。词汇练习、长难句理解、句型分析这些教学方式在传统的阅读教学模式中往往被老师当作重点。老师在讲解一篇阅读材料时，通常会把一篇文章分割为若干个单词或语句进行重点讲解，这似乎已经成为阅读教学的主要内容和目的，阅读教学更像是在进行语法讲解或词汇演练。根据现代阅读教学理论对“阅读理解”的定义及分类，理解可分为字面理解LiteralComprehension、推断性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣赏性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推断性理解、批判性理解和欣赏性理解都对阅读者有较高的要求，需要在充分理解语句的基础上对文章进行深层次的理解，即阅读者能够利用自身的经验、直觉或推断理解作者观点，能够把语篇信息与自己的知识及价值观进行比较并能从阅读中得到情感反应或满足。而传统的大学英语阅读教学过分强调字面理解，即语句和词汇的理解，却忽视了其他的三种理解形式。文章的写作背景、语境、段落的衔接、逻辑关系、结构、作者的写作风格等要素都被割断。这就导致了一个很不正常的现象，即错误的教学示范学生也十分乐于接受，他们在阅读过程中会单纯突出对语言细节、语句和语法的了解，却不愿对文章进行思考，不能进行正确的理解、分析、归纳和鉴赏文章。长此以往，这样的教学模式将会对学生的阅读水平产生极大的负面影响，无法真正培养他们的阅读理解能力。2.3学生缺乏基本的阅读能力和技能训练。上文提到传统的阅读教学模式重视对词汇和句型进行分析，笔者并非反对句型和词汇讲解，并非认为精读不重要，实际上句型分析、语法点讲解和长难句理解是相当有必要的，只是这样的教学不能完全等同于阅读教学。在实际阅读教学过程中我们也发现学生如果没有基本的句型分析能力是很难读懂文章的。而其中一个值得注意的现象是，即使我们在阅读教学中强调语句分析与词汇运用，学生在这方面的能力并非十分突出。以英语四级阅读的第一大题为例，该考题是考查学生的词汇运用能力，而词汇的运用能力又是建立在对常用句型的分析上，是一个综合的语言运用能力，学生要在有限的时间里完成十个空格处的词汇选择，备选词主要有名词、动词、形容词和副词，这就要求学生能够首先分析句型，通过句型分析发现空格处的单词所应有的词性，再根据词意选出单词，最后根据语法知识判断出所选单词的正确形式。这是一个对阅读、词汇、句型和语法的综合性考查。又如2010年12月的一道考题：Anyresearchthatsuggeststhat___toperformcertainbehaviorsarebasedinbiologyiscontroversial.学生需要通过上下文先后辨别出句中的目标词是在定语中的包含的宾语从句中充当主语，并且通过分析得出are是谓语部分，因此空格中需要名词的复数形式，最终通过比较确定答案为abili-ties，而从学生那里得到的答案却大多数都是其他词性的单词，有相当一部分选择了动词appeal，选择的理由是可以和之后的to搭配，完全没有对句型、句意加以考虑。这个例子也证明学生实际上是缺乏对常用句型和句型分析的了解。阅读技能的练习是建立在有足够的阅读能力上，即有一定的词汇量和语句分析能力之上。通过实际教学笔者发现大多数学生在进行阅读时并不具备相应的阅读技能，如如何通过语境猜测词意，如何辨别主题思想和支持性细节，如何分辨语句或段落间的关系，推理作者的态度等等，阅读并不是单纯地理解句子和词汇，而是要深入字里行间体会隐含之意，这正是英语中一句习语readbetweenthelines所表达的意思。不能深入地理解文章，理解作者的写作意图，那么阅读永远都只能停留在最初级的阶段，阅读能力就得不到提升。

3改进阅读课教学的可行性措施

英语阅读在大学各类考试包括四六级英语考试中的重要性不言而喻。但作为一门非专业课，大学英语一直着力于培养学生的听说读写译的综合能力，课时有限、学生精力有限等都表明专门针对阅读的教学内容的大变革是不切实际的，然而，教师可以充分发挥能动性，有针对性地对阅读教学中存在的问题进行研究与改进。3.1充分利用多媒体资源，补充教材与教学内容的不足。随着网络在国内的发展与普及，多媒体辅助教学已经成为一种重要的教学形式。多媒体教学并非只利用计算机或PPT课件教学，而是借助互联网资源共享的优势，针对阅读课时与阅读资源不足的情况，运用大量的网络资源进行补充。比如要讲解四六级阅读理解，就可以从网上下载大量的四六级阅读的模拟题或历年的考试真题，当然教师也要核对题目的真实度，再将阅读材料发给学生，作为阅读教学的补充资料进行讲解。要布置阅读作业，可以利用网上的电子书资源让学生课后进行阅读。3.2改变重精读轻泛读的教学模式。教师要避免出现课文讲解演变为词汇语法知识讲解的倾向，在进行阅读教学的过程中，多从学生的角度去设计教学步骤。比如可以设计一些阅读任务，这些任务可以是文章的背景知识、作者的介绍，或该作者的其他的作品，让学生课前完成，通过这些方式来激发学生的阅读兴趣。在课堂上，教师可针对文章内容设计一些问题，这些问题应该具有启发性，有思考价值，能够让学生从深层次去理解文章的特点。关于词汇和语言点的理解，这是阅读中不可避免的，教师在教学中也不能完全回避这一步骤。这一过程实际上可以通过让学生在阅读的过程中主动发现问题，并引导或鼓励他们自己解决问题，教师适时给予帮助或点拨，由学生被动接受转变为教师主动引导，真正做到以学生为中心的自主学习模式。3.3注重阅读技能的培养。让学生在课余时间补充一些基本的语言知识是培养阅读技能的前提。前文已经提到，阅读理解的一些基本技能主要包括培养学生通过语境猜测词意，辨别主题思想和支持性细节，分辨语句或段落间的关系，推理作者的态度等能力。教师需从大量的资源当中有目的地选出一部分来作为教学内容，可以采用练习的形式，课堂上或课后让学生自己独立完成，课堂上再由教师进行总结与归纳。

4结语

综上所述，阅读教学问题出现的原因是多方面的，也是比较复杂的，既有教师的问题也有学生自身的问题，这就对教师提出了更高的要求，我们在进行阅读教学时要善于发现，善于分析阅读教学的不足，多从学生的角度进行思考，大胆对教学模式进行改革，真正将提高学生的阅读能力放在首位。

作者:帅月 单位:遵义医学院外国语学院

参考文献

[1]Neil,J.Anderson.第二语言阅读探索：问题与策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]李迟.外语阅读教学与策略研究[M].广州：世界图书出版公司，2014.

[3]周荣辉.英语阅读理解策略与技巧[M].成都：西南交通大学出版社，2009.