评价理论在英语阅读教学中的应用

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7年4月在传统的大学英语教学中，我们关注的是词汇、短语、结构的积累，在教学中也更多注重对词汇、短语、结构的讲解。随着教学的发展，学生自身素质的提高，学生已经不满足于对课文字面意思的理解，他们希望能更好地理解作者的意图，更好地培养自己的阅读鉴赏能力。传统的词汇教学的弊端就显现出来了。为了适应教学的要求，对学生进行语篇分析理解变得势在必行。本文拟分析评价理论在大学英语语篇教学中的运用。

1理论简介

20世纪90年代，Martin站在批评语言学的前沿，发展了系统功能语言学，以系统功能语言学为基础，创立了以词汇为主的“评价系统”（APPRAISALSystems）理论（王振华，2002），补充了Halliday的三大纯理功能：概念功能、交际功能、语篇功能，形成了对语篇研究完整的体系，以此通过语言看作\读者或说\听者对事态的观点和立场。Martin的评价系统包括三大次系统：介入（EN-GAGEMENT）、态度(ATTITUDE）、级差（GRADUA-TION）。（王振华，2001）态度是指心理受到影响后对人类行为（behavior）、文本\过程（text\process），及现象（phenomenon）做出的判断和鉴赏。该系统又可分三个子系统：判断系统、情感系统和鉴赏系统。介入系统是语言使用者利用介入手段调节其对所说或所写内容所承担的责任和义务，主要通过投射（pro-jection）、模糊化（hedging）和情态（modality）等手段来评判，分为自言和借言。自言意味着排除对话性（elidedialogue），没有投射。自言意味着说话人或者作者愿意为所说或所写内容负责，但同时也体现了一定的主观性，是说话人或作者个人的看法，不一定具备普遍的适用性。借言意味着“对话性”，作者通过借言，可以貌似客观地介入事态，所以称为“客观介入”。语言使用者通过客观介入可以推卸责任或摆脱责任，但同时亦表明所说或所写内容不是说话人或作者个人主观的、片面的观点，而是来源于别处，具有一定的普遍性，特别是如果借言当事人或者权威性的机构或者来源的话，会使故事或者事件的真实性大大提高，增强所说或所写内容的可靠性、客观性。杨信彰（2003）认为“Martin（2000）和Whife（2001）将表达作者／说话者观点、态度、立场的语言资源称之为评价系统（appraisalsystem），并进一步划分为态度（attitude）、介入（engagement）和级差（gradua-tion）3个子系统，并对表述态度的词语（特别是形容词）做了详细的分类”。因此，他们的评价系统主要涉及词汇项中的形容词。但笔者发现动词也能很好地体现出作者的意图，让读者更好地理解作者真正的意图，以达到对文章更好、更深入的理解。本文拟从体现态度的形容词、副词及动词的角度及介入系统对TheTrashman进行分析，揭示人们对垃圾工这一工作的偏见。

2阅读

阅读的过程是一个“获取信息，处理信息与创建信息”（李迟，2004）的过程。“获取信息”指的是读者对文字所传达的内容的理解，“处理信息”是指在阅读的过程中我们需要在“获取信息”的基础上，进一步对信息进行筛选，判断给出的信息中，哪些信息是主要的，哪些是次要的，筛选出对文章理解比较关键的信息。“创建信息”是指在前两个过程的基础上，读者加工创造出属于自己的有独特意义和价值的信息。读者需要在前两个步骤的基础上，更加深入地去理解文章，在自己的头脑中构建自己的独有的认知模型、理解模型。在这个过程中，获取信息是基础，处理信息是过程，而创建信息是我们阅读的最终目的。这三个过程都会涉及到语篇的理解，而评价理论可以更好地帮助学生对文本的理解3以“TheTrashman”为例，看评价系统在大学英

3语阅读教学中的应用

“TheTrashman”是普通高等教育“十一五”国家级规划教材——新视野大学英语（第二版）第一册当中的一篇课文。课文全长704个单词。在这篇文章中，作者截取了一位垃圾工日常工作中的一个片段：在周末的早晨，垃圾工认为自己可以跟更多的人进行短暂的交流，但事实却让垃圾工很失望。作者通过这样一件事来反映人们对垃圾工及其所代表的从事体力劳动的人的轻视乃至歧视以及作者对垃圾工这一职业的看法以及轻视这一类工作可能会给我们社会带来的不良影响，进而提出我们应该平等对待每一种工作的态度。而因为“评价涉及作者／说话者对实体（entity）或命题的观点、态度和感情”（杨信彰，2003），运用评价系统对课文进行分析能达到对课文更好理解的目的。形容词、副词、动词的选择可以看出人们对垃圾工的态度，而介入系统的分析让这一现象变得更为客观，更为真实可信，能让我们更清楚地意识到这是一个普遍的现象。

3.1态度系统在文中的使用

在第一部分中作者用的是陈述句，主要描述了垃圾工的工作内容，体现了作者客观的态度、真实的感受。从中我们不难看出作者对垃圾工这一工作的态度及作者的期待。在文章的开头部分，作者用了solid这个形容词来表明工作时间的长短，continuously,wickedly,occa-sionally等三个副词来描述连续工作的强度及艰辛；而其中的动词hurt,trembled更表明了四个小时的工作给我带来的感受。同时，作者采用了单个动词为句子的句式，Dump.Lift.Walk.Lift.Walk.来表明工作的强度及艰辛，其中的一句Icouldnothaveimaginedtherewouldbesomejoyinthis，作者用一个虚拟句表明了垃圾工这一工作的艰辛超出了作者的预想，但后一句的thehoursflewby则体现了作者在工作中所获得的满足感及成就感。然后作者用了6个句子表明当天的情况，表达了作者对与人交流的渴望和期待。more,outdoors,approach-able等三个积极的形容词，表明了作者积极的态度，作者渴望与人进行平等交流的期待。而enough,civilized也是积极的形容词，阐述了这种交流的可行性——并不会耽误大家很多的时间。只是一个简短的招呼或者人与人之间的问候，作者就觉得满足了。在作者与人打招呼的工程中，作者得到的反应是Occasionally,Igotadirectreplyfromsomeonewholookedmeintheeye,smiled,andasked,“howareyou?”or“isn’taniceday?”.Butmostoftentheresponsewaseithernothingatall,orasurprisedstarebecauseIhadspo-ken.其中，前后的反应分别用了否定的副词occasionally来修饰积极的回应adirectreply和lookedmeintheeye,smiled,andasked，另一方面却用了肯定的词汇mostof-ten修饰消极的反应theresponsewaseithernothingatall,orasurprisedstare，一正以负，一消极，一积极，形成了巨大的反差，从中我们不难看出社会大众对垃圾工的态度，而一句Ifelthumanthen更显示了作者渴望得到正视，希望得到尊重的愿望。但其后作者对街区的人的反应的描述却表明了人们对垃圾工的轻视、作者的失望。在这一部分，作者截取了两个女性的反应来代表大多数人的态度。第一个女性的描述中作者使用了gather,retreat,lockclick等几个消极的动词生动地刻画出了一个“受了惊吓”的女性的反应，而startled,tightly,quickly几个形容词更是让该女性的动作变得栩栩如生，一个对垃圾工避之不及，唯恐沾染上垃圾工气息的形象跃然纸上。而另一个女性的反应则是stare,seemed,frightened,turned,coldly,away，都是一些消极词汇，展示出了一副“你是垃圾工，我不屑与你交流”的形象，代表了人们对垃圾工没有足够的尊重甚至是冷漠的反应。

3.2介入系统在文中的使用

介入是指“涉及态度的源头——所提到的评价来自什么人”（姜望琪，2009），以此可分为自言子系统和他言子系统。这篇文章中作者既用了自言系统，也用了他言系统。其中自言系统表明作者自身对垃圾工这一职业的亲身感受，而他言系统则更客观地证实这不是个别现象，而是整个社会的普遍现象。作者在第一、第二部分中采用的是自言的介入方式，通过描述，可以看出作者在工作中的辛苦以及作者在面对居民冷漠的反应时的切身体会，能真实有效地体现垃圾工所受到的冷遇。“TheTrashman”中使用的大部分都是陈述句，作者通过摆事实讲道理介入事态，展示自己鲜明的立场和观点。如：Iwasshockedtofindthiswasn’tthecase。通过其中的shocked，可以看出文章中描述的他人的反应完全出乎作者意料，同时亦表达出作者在这个过程中所受到的伤害。在这一部分中，作者用了两个段落九个句子描述了工作的内容，六个句子描述了我的期待，两个句子来综述人们的反应，前后明显的差距清晰地体现了作者的感受，后面作者又分别用了三个和五个陈述句来具体地描述了两个典型的女性的反应。这些都是作者的亲身经历，体现了事件的真实性，给我们描绘了垃圾工从期待到失望的生动而心酸的心理变化过程王振华（2002）认为他言介入分为“直接投射”“间接投射”“话外投射”和“领域投射”五种，而本文中用的更多的是直接投射，即“采取说服常用的手段——引语，即我们所说的投射”。这样的投射更能体现出内容的客观性，因为作者并不是从自身经历入手，也就表明不是个人主观的感受或者经历，而是其他人的经历和感受，以此来说服读者，达到作者想要达到的目的。作者在第三部分主要采用了直接投射和间接投射的方法，通过直接引用Steve的话，来客观地描述垃圾工所受到的待遇。Thewaymostpeoplelookatyou,you’dthinkatrash-manwasamonster.Say“hello”andtheystareatyouinsurprise.Theydon’trealizewe’rehuman.Whoareyoudo\tosaywhatgoes?You’renothingbutatrashman.Stayawayfromthosetrashman.Theyaredirty.作者站在Ste-ven一边，用Steven所说的话给读者呈现了一副大部分人对垃圾工轻视甚至是漠视的画面，形象地揭示了社会对不同工作而采取的不同态度的社会现象。通过自言系统与他言系统的结合，作者用自言系统表明虽然是主观的感受，带有一定的主观色彩，但同时也是作者的亲身经历，真切的感受体现了感受的真实性和直接性。而他言系统的使用能客观地证明这并不是只有作者个人才有的纯主观的感受，而是所有从事相同工作的人的共同体验和情感。通过二者的结合，作者将主观感受和客观事实相结合，既能让读者感受到作者的主观情感，亦能让读者正视这个普遍存在的客观事实，以引起足够的重视，让问题得到正确的解决。

4结语

本文通过对文章中的表达态度的动词、形容词、副词及小句的评价作用的分析及对介入系统的分析来探讨评价理论在非英语专业大学英语教学中的应用，从中可以看出这些手段有助于我们对文章细节的掌握并能增进对文章主旨的理解。因此可以在大学英语教学中引入评价理论来增强学生对课文的理解，让学生能对课文主旨有更好、更深入的理解，去体会作者隐藏在字里行间的情感。

作者:李建英 单位:四川文理学院外语语学院

参考文献

[1]姜望琪.语篇语义学与评价系统[J].外语教学，2009:2.

[2]李迟.外语阅读教学与策略研究[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2014.

[3]王振华.杂文中作者的介入[J].暨南大学华文学院学报，2002:1.

[4]王振华.评价系统及其运作——系统功能语言学的新发展[J].外国语，2001:6.

[5]杨信彰.语篇中的评价手段[J].外语与外语教学，2003:1