小学语文个性化阅读教学论文

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摘要：小学生语文个性化的阅读要求教师要以学生的基本心理需求为基础，从而关注学生的兴趣爱好、知识经验等各方面的差异，采取灵活、多变的教学策略来组织语文教学，唤醒小学生的个性化阅读。本文基于此主要探究小学语文个性化阅读的教学策略，以期与教育界各位学者展开探讨。

关键词：小学语文；个性化阅读；阅读策略；教育方法

阅读教学是学生、教师与文本之间进行心灵沟通的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的感受来代替学生的阅读体验。但是由于应试教育等不可抗力，很多语文教师习惯于以自己为主体来成段地讲解每一篇课文，使得小学生自己的阅读初体验被抹灭了。因此，教师要采取一定的策略来保持小学生的个性化阅读，从而达到理想的阅读效果。

1尊重学生阅读的主体地位

何谓素质教育，就是要求从满堂灌的教学方式中走出来，从而去营造一个有利于学生主动阅读的学习氛围，真正地把阅读教给学生，而不是形式上的“请学生自由朗读，思考问题”等。教师应该让学生明白，他们自己才是阅读的主人，不要为老师是从、为书本是从，更不要跟在老师的身后，做老师的小跟班，而要学会去做一个自觉、主动而又深度的思考者和行为者。主导学生思维的不是我们的教师要我们读什么、怎么读，而是我们自己想读什么、应该怎么去读，让学生成为真正意义上的读书的主人。例如，在教学人教版六年级下册的文章《匆匆》时，引导学生在阅读后，说说自己喜欢那些句子，并且谈谈关于时间的看法，说出自己真实的感受和阅读理解。由于这些感悟都是发自内心的，并且所选的内容是自己选定的，每个学生的阅读都是非常积极主动的，都有个性化的理解。课堂中呈现出一个积极思考、主动探究的活跃气氛，真正体现了“以生为主”的新理念和新要求，这也为学生实现在阅读教学中的个性化体验营造了良好的氛围，把课堂上的阅读还给了学生。

2激发阅读的兴趣和求知欲

伟大的教育学家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。我们的小学生只有自己有了阅读的兴趣和欲望，他们才会抓住阅读的机会和材料，进而从中获取某些信息，体验到一种自我满足和愉悦的心情。所以，只有激发了学生的阅读兴趣，使他们乐于与作品中的文本进行接触，这才是教师进行个性化阅读教学的基础心理和重要前提。这就要求教师经常根据学生的实际情况和课堂的实际反馈情况等，来采用多种方式和手段去激发学生的阅读兴趣，让学生在情趣盎然中敞开心扉，积极表达内心独特、别致的的阅读感受。例如，在引导学生学习六年级的《为人民服务》时，可以不直接开始讲这篇课文，而是先让每个孩子都畅谈自己的理想，如何为人民服务并且站在讲台上为大家进行描述一番，孩子们都兴趣昂然、欢呼雀跃地在说着。有的说，长大了要当老师，培养很多优秀的学生；有的孩子长大了想当天文学家，为全球的人类解答更多的宇宙奥秘；有的说想当政治家、军事家，为百姓谋福利；有的人却想当清洁工，为城市的人们创造清洁的环境的等。每个人的理想都不同，都在尽情地描述着自己的人生，教师可以一一地给予了肯定和支持。用这种方式引入当天的学习更加能够唤起孩子们的阅读兴趣，“看一看我们课文中是怎么描述的？”，顺利地开启了今天的课程。

3择取适合学生的阅读方式

一千个读者心中有一千个哈姆雷特。每一个学生的知识水平、兴趣爱好、经验背景、家庭环境等都各不相同，那么他们的个性化的阅读方式和表现自然也不同。在语文教学的过程中，教师必须尊重每一个学生的个性差异和不同的阅读方式，从而让学生用自己感兴趣的阅读方式来进行接下来的语文课文的学习，而教师所要做的就是在这个过程中加以适当的引导。只有尊重学生的个性差异，才能实现学生与文本、学生与学生、学生与老师之间以及阅读过程中的平等对话，以此来展现学生自主的阅读方式。例如在人教版五年级上册的《九寨沟》一课的教学中，可以让学生自由、灵活地选择自己喜欢的学习方式。朗诵好的就尽情展示自己的朗读能力；喜欢讲故事的可讲讲有关九寨沟的故事和自己的额旅游经历等；爱好美术的同学通过自己的想象来画出九寨沟的美丽风景；喜欢当导游的，也可以写导游词，带大家一起游览九寨沟；还可以自己搜集关于九寨沟的资料、图片等，来办一期的手抄报，这样也有利于发展学生的个性化阅读。同时学生自主选择阅读方式，还可以达到读与练的结合，课内与课外的结合，新知识和已有经验的重构等。

4注重学生自己的阅读感受

在阅读教学中，很多教师为了顺利地完成自己提前预设的教学目标和教学环节，为了避免自己备好的教案之外的“节外生枝”，教师常会通过一些没有任何实际意义的问题来把学生引入自己的“结论预设”中，从而按照教师的思维模式去思考和解决问题。其实，这一切都忽略了学生的初体验。很多教师习惯于用刻板的教条主义以及所谓的标准答案去束缚小学生的思维，对他们进行“教参捆绑”，使得有些学生的个性思维被一次次地禁锢，最终扼杀在了摇篮里。实施个性化的阅读教师要珍视学生的阅读中的独特感受，这样他们才能畅所欲言。例如，在教学人教版语文教材四年级上册的《桂林山水》的时候，通过朗读让学生体会文章的真情实感。朗读其实可以更好地帮助学生对内容的理解、掌握规范的语言、训练学生的表达能力。我把教学目标中的“有感情地朗读课文”改为了“尝试着根据自己的感受来朗读课文”，使得学生能够在读完课文后拥有自己的感觉和理解，这将有助于培养学生阅读方面的个性化发展。接着我又“说说你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在画中游’的意思。”允许我的课堂出现不同的声音，学生可以畅所欲言。5结束语综上所述，教师要恰当地引导学生的个性化阅读，尊重学生阅读的主体地位、激发阅读的兴趣和求知欲、择取适合学生的阅读方式、注重学生自己的阅读感受等四个方面着手，使得学生出现多元化的理解角度和思维方式，从而促进德、智、体、美、劳五位一体的全方位发展。

作者:邓彬彬 周红 单位:开县赵家街道中心小学 开县汉丰街道第二中心小学

参考文献：

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［2］佟寅．小学语文个性化阅读教学中学习卡片开发与应用研究［D］．东北师范大学．2013－05－01．

［3］马英英．小学语文阅读教学策略研究［D］．延安大学．2014－06－01．

［4］姚秉含．小学语文阅读教学有效性策略研究［D］．聊城大学．2014－04－01．