小学语文阅读教学研究论文10篇

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第一篇：小学语文阅读教学的点滴经验

一、小学语文阅读教学的意义和策略

小学语文阅读教学是培养小学生学习能力的起点，这样能提高学生阅读文章的兴趣。只有阅读能力提高后，小学生的理解能力才会越来越强，对文字的识别及其分析能力才会进步。所以，小学生的阅读能力是十分关键的，老师如果要培养学生的阅读能力，可以通过挑选适合小学生年龄阶段的文章，慢慢形成阅读的好习惯，来丰富其视野。新课改背景下小学生的阅读教学策略包括以下几个方面：

（1）不间断地课堂提问，引领学生理解文章内涵。课堂提问这种方法在语文课堂中比较普遍，这也足以说明了它的重要性。比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，老师可以用环环相扣的提问方法，在一开始询问学生是否见过乌鸦？通过引导进入课文学习，在课文讲解的过程中再次提问：如果你是乌鸦，你会怎么喝到水？在学生纷纷回答后，讲解课文中乌鸦喝水的方法，最后再提问：你认为乌鸦是怎样的？这样的授课过程中学生精力会非常集中，学生会绞尽脑汁想办法回答老师的问题，这样的授课效果会更好。

（2）创设真实的生活情境，引领学生融入语文课堂。例如，在讲解《司马光砸缸》这篇课文时，老师同样可以利用课文与真实生活情境相结合的教学方法，在授课前先给学生假设一种情境：小伙伴掉进水缸的事情就发生在你的眼前，你应该用什么样的方法救出小朋友？学生会对这个问题非常困扰，想尽各种办法回答老师的问题，在学习课文的过程中会认真学习课文，认真阅读课文中司马光的做法，并与之比较。所以，生活情境与课堂相结合的教学方法十分有效，它善于抓住语文教学内容和现实生活的契合点，从而引导学生将生活与实际相联系，必会达到预期的教学目标。

（3）通过加强阅读练习，培养阅读能力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句名言非常透彻地解读了多遍读书与理解能力之间的关系，老师只有不断训练学生阅读文章，他们的知识面才会变得更加广泛，理解的深度才会更加透彻，阅读水平也就自然而然的越来越高。总而言之，小学语文老师可以从这三个方面对小学生进行阅读能力的培养。

二、小学语文阅读教学的措施

在新课改背景下，小学语文阅读教学的方法主要有以下三种：

（1）掌握教学目标及方向。这主要是指小学语文老师应该明确课程目标是培养小学生的阅读能力，提高小学生的阅读兴趣，除了学习教材中的文章外，同时也应该给学生找出适合他们阅读的课外文章，文章内容及其难度要把握好，不要偏离小学生学习的轨道。

（2）培养小学生的阅读习惯。良好的阅读习惯是小学生阅读能力提高的必经之路，只有在不断地阅读过程中，积累大量的文字词语、好句、好段并理解文章内涵，才会取得一点一滴的进步。所以，优秀的阅读习惯是学习语文成功的基础，小学语文老师要加倍重视对小学生阅读习惯的培养，从未间断地付出才是他们阅读能力提高的起点。

（3）采取多样式阅读教学，是指老师应该不断地变化教学方式和手段来吸引小学生阅读的兴趣。爱玩是孩子们的天性，老师只有抓住小学生这一特点，制订出吸引小学生兴趣的教学方式，小学生才会积极主动地参与到阅读过程中，并且把阅读文章当作学习的乐趣，这样的教学方式会使教学效果更加明显。综上所述，阅读在小学语文学习阶段具有关键的作用，只有我们了解小学生阅读的关键，制订出提高他们阅读能力的策略，并对小学语文阅读教学方法不断探索和实践，才能让小学生形成强大的阅读能力，逐渐提高他们的阅读水平。

作者:徐亮 单位:重庆市合川区凉亭子小学

第二篇：小学语文高段阅读教学方法及策略

一、小学生高段阅读存在的问题

（一）时间不够用，不能兼顾拓展与课文

小学生高段阅读是对小学生知识量的扩展，但是由于教育改革，课程安排紧密，使小学生不能同时兼顾拓展与课文，对于教师而言，没有确定教学目标，往往在小问题上讨论很久浪费时间，而对于主题却草草了事。再加上小学生是初步设计阅读方面的知识，接受能力比较弱，所以现阶段加大量度让小学生同时练习阅读又要学习课文，就显得时间不够用，容易让小学生心里产生厌学的心理，导致阅读效率停滞不前。

（二）阅读方法单一，程式化

小学生是初步涉及阅读，对于阅读的方法还不是很了解，而教师对于学生在阅读方面的指导也单一，往往忽视了小学生是初步涉及阅读，采用指导中学生的方法来指导小学生，这样对于很多学生来说无疑加大了难度，越来越多的教师认为，带着问题去看短文找答案是一种特别好的阅读方法，但是对于一些学生来说就不是这样了，他们比较习惯先读全文再看问题，否则很难静下心来去阅读，去找出答案，这也是导致阅读能力停滞的一个原因。

（三）小学生缺乏自主学习的能力、监控和引导

小学生心性还不稳定，喜欢玩，难以集中精力去看完一篇文章，缺乏自主学习的动力和认知能力，小学生初步涉及阅读，虽说掌握了一定的基础语言能力，但对于广泛的阅读来说，还很缺乏知识经验，对于阅读任务能逃则逃，教师也没有做到一对一的监督指导，在很大程度上都影响了小学生对高段阅读的认知和学习，小学生教学中还引入了游戏课堂，这就使小学生对于高段阅读就很难了，老师不能正确引导学生去学习，去分析短文，这一问题也值得老师们关注。

二、对于小学生在高段阅读中出现的问题提出的建议

（一）教师掌握好教学目标，指导学生兼顾拓展与课文

在小学生高段阅读中，其实教师占据了一个很重要的位置，只有教师明确了教学目标，才能节省课堂上因不必要的问题所浪费的时间，也需要老师指导学生如何在最短的时间内掌握问题的关键，让学生更快的学到知识，老师也要组织好游戏课堂的进程有序，不能再像之前只是为了一堂课而讲课，而非是给学生传授知识。高段阅读的最高境界就是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，要以“自主、合作、探究”的方式来激发并培养小学生对高段阅读的能力和学习兴趣。教师也应正确认识知识可以通过灌输来掌握这一要性从而达到最佳的学习效率。

（二）教师指导学生寻找适合自己的阅读方法

对于不同的人而言，喜欢也是不同的，正如“世界上没有俩片一模一样的树叶”，所以在教学当中，教师更应该抓紧学生正确的学习方法，了解学生的习惯对症下药，这样在高段阅读的道路上便又少了一道坎，多了一丝希望，阅读能力就是学生运用自己所掌握的知识去解读教材的文字语言的能力，要想提高阅读能力，首先得多读，巧读，要运用适合自己的，能有所提高的方法，当然在阅读的过程中，需要老师及时的纠正学生在阅读中出现的问题和偏差，特别是一些学生只顾着摘抄短文中的名人名言，好词好句却疏忽了对文章主题的了解，这是阅读的一大误区，需要老师和学生特别关注。

（三）摆正学习态度，学会自主学习

著名的教育学家叶圣陶先生曾指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”而非“授之以鱼”。在自主学习的这条道路上，首先需要培养学生的学习兴趣，建立良好的学习习惯，从孩子的爱好出发，激发学生的征服欲和忘我精神，久而久之，这便教会孩子们主动去体会这种自主学习带来的乐趣的这种感受了。其次，创设宽容自主的学习环境，建立平等的师生互动关系，因为教室的态度和他的管理方式对一个学生的健康成长和良好的心理有着极大的影响作用，只有在宽容、自主、活跃、平等的氛围中才能更好的激发学生的学习能力，反之，不仅会影响学生的健康成长，还会产生厌学心理。最后，也是最重要的，运用多边互动，使学生成为学习的主人，我们可以试着打断笼统的学习方案，试着让学生自己去制定学习目标和达成目标的方法，老师要理解孩子的强项和弱项，要时常鼓励孩子，让他有个积极健康的学习心态，这样有助于孩子主动的去发挥优势。当然要想孩子彻底养成自主学习的好习惯也需要家长的配合，最好是让孩子独立完成作业，启发孩子领悟到学习真正的快乐，同时也要端正孩子的学习态度，让他自己知道学习是自己的责任；鼓励孩子耐吃苦，教会它吃得苦中苦方为人上人。在引导学生学会独立自主的学习过程中，老师应该用宽容的心态去理解学生的每一个过失；用期待的心情去等待学生的每一点进步；用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一次成功，我相信只要老师肯用心，学生肯努力，家长肯配合，那么小学生将会是一匹战无不胜的黑马。

三、小结

对于小学高段阅读其实还存在争议，有人说加大了孩子的学习量，给孩子造成了负担，不利于孩子的健康成长，也有人说，孩子就需要从小抓起，不管怎么说，既然教育改革中，在小学生的日常学习中加入了高段阅读，那么就是对这一决策的认同，而教师和小学生为了能达到好的效率就应当积极配合共同努力，本文通过对小学生高段阅读中存在的问题进行了分析和探讨给出了相应的决策，希望能引起广大教师和学生的关注，共同提高小学生高段阅读的水平。

作者:刘坤霞 单位:吉林油田测井小学

第三篇：小学语文阅读教学中运用情景教学法

一、情景教学法的概念和特点

情景教学法主要是指，通过运用一定的教学活动环境或提高学习资源，来激发学习者主动学习的意识，是一种可以提升学习效率的教学措施。具体来说，就是指教师根据文学作品中所描绘的情境，为学生创设出形象鲜明的投影图片，同时辅之生动的文学语言，借助音乐艺术的感染力，让文学作品中的情景再次出现来学生的脑海当中，从而让学生闻其声如见其文，仿佛就处在作者所描述的那个环境当中；师生则可以在这个环境中开展阅读活动，让阅读内容与周围的环境交融在一起。根据笔者的想法，可以把情景教学特点分为以下四点：

1、行真：主要是指教学环境丰富形象，具有一定的真切感，即作者神韵再现，能够体会到作者赋予作品的意义。

2、情切：情感不能只是作为一种传递知识的方式，而是应该成为语文教学自身的任务，成为教学的主要目的。

3、意远：把情景作为一个整体，展现在学生的面前，让学生能够有直观的感受，激发学生的探索兴趣，还可以成为一种助推剂，契合学生们的想象。

4、理寓其中：从语文教学的材料出发，把教材的内容融入到情景教学当中。

二、情景教学法的原理，即角色转换

小学语文情景阅读教学主要把教育的影响定位在情景基础之上，充分认识到情景对学生阅读发展的重要性和必要性。情景教学主要是在特定的环境中进行教学，既要符合教师的教学目的，还应该根据教学目的设定相应的环节引导儿童进入到教学当中来，再现文学作品内的角色，让学生体验角色的心理活动和行为状态，若情感到位则可以完全融入到角色当中去。在这个过程中，学生们既要承担角色的情感，产生出角色的情感，同时还要发展出角色的体验感，让角色的情感经历合情合理的流露出来。学生们从过去只是静静听课转化为主动去扮演角色，逐渐进入教学活动的情景，这也是强化意识主体性的主要表现。

三、情景教学法在小学语文阅读教学中的应用方式

教师在使用情景教学法来引导学生进行语文阅读时，设置情景的主要目的就是让学生更好的入戏、体验和出戏，因此，教师所设置的情景环境必须符合课文的特点，注重结合学生的心理活动，做好基于语文教学之上的“导演”。

（一）情景阅读基础，创建问题情景

好奇心是学生最好的“引导人”，教师只需稍微点拨下课文重点，学生通常都能够抓住文章的关键性问题，逐渐融入课文环境当中。例如有关于画家和牧童的课文中，教师则应该根据课文的特点，为学生创造一个问题情景，引导学生发现文中的难点和问题。首先教师则可以巧妙的问学生：“同学们，现在请你们来当老师，看看课文的重点在哪里，等下依次告诉老师好吗？”这时学生的探伤思维就会被激活，肯定会想到画家与牧童之间到底有什么关系呢？为什么牧童比画家画的牛更好呢？为什么旁观的人群都夸奖画家画的牛呢？为什么牧童敢于指出画家的错误呢？这些都是学生在自行摸索过程中，切实体会到画家与牧童之间的差异，从不同的角度分析了课文的内容，逐渐加深了学生对课文的理解深度。

（二）情景阅读教学关键：活用生活情景

根据新时代的教学理念，教师的教学活动要将我们的生活实际密切联合起来。因此，教师应该根据学生的学习规律和生活实际情况，将课本这册“小书”与生活这本“大书”充分的融合在一起，探寻适合学生生活阅读的“生活化阅读话题”。例如在学习一定量的课文之后，教师则可以让学生根据这些课文去寻找生活中的实例故事并带到课堂当中来，当提出要求后，学生们的好奇心通常会被激发，在实际生活过程中仔细的观察，而这种仔细观察生活和体会生活，正是语文阅读教育最终的目的。可以说，把课文情景和生活实情有效结合在一起，能够让学生从另一个角度从新认识课文的内涵，或许能够得到意想不到的教育效果。

（三）情景阅读教学核心：体会文中角色的情景

在对课文内容不断的探寻过程中，教师必须采取不同的方式引导学生进入文章的境界，尽量让学生理解到角色当时的心理活动，从而激发学生的阅读欲望。例如在学习了寓言类文章之后，教师这可以邀请几位学生到讲台上来扮演不同的角色来进行课文阅读，教师则可以阅读课文的旁白部分，并配合上一段符合阅读情景的音乐。让学生成为阅读教学的主体，把课堂交给学生们，从而让学生扮演不同的角色并提高自身的阅读能力。

四、结束语

总而言之，情景阅读教学法对于小学语文的阅读来说非常的重要，是一种具有强烈针对性的教学措施，经过笔者多年的一线教学经验，发现情景教学法在阅读教学中的应用潜力还未被完全挖掘出来，因此，我们应该增强挖掘力度，全面发挥出情景教学的能力。

作者:武俊敏 单位:内蒙古兴安盟科右前旗第一小学

第四篇：小学语文阅读教学的体会

一、读

对于小学生而言，他们最初要掌握的阅读能力，就是朗读。正如叶圣陶先生所说的：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容和理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”在小学语文学习中亦是如此，如果学生在朗读中能够达到这种境界，那将是受益终身的。所以说，阅读教学的第一步，就是要“读”，以读为本，在读中，深化理解，提高能力。我在课堂教学中十分重视对学生“读”的训练。每一篇课文，都要求学生多次、多遍地阅读，但切忌盲目地读，机械地读，而应该是有目的、有计划地读。初读时，借助工具书，扫除生字词的阅读障碍，吐字清晰，字音准确；二次读时，普通话标准，声音洪亮，自然连贯；三次读时，抑扬顿挫，情感流露。此外，仁者见仁，智者见智，学生在阅读中，可能会因为感受不同而读出不同的语气和情感，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

二、悟

所谓“悟”，就是要求学生将阅读和思考结合在一起，边读边想，提高阅读能力和表达能力。所有收录到小学语文教材中的课文，无一不是各大家的经典之作，又是经过无数编排者精心挑选而来，每一篇文章，都可谓是字字珠玑，诲人深远，启智育人。所以说，阅读教学的第二步，就是要“悟”，通过教师的点拨，让学生能在潜移默化中受到教育和熏陶。我在课堂教学中会特别注意经典课文中重点字词的点拨，指导学生在阅读中品味、联想、表达、在入情入境的同时，感受文本字里行间的情感，从而牢记脑海。这样，注重学生“悟”的教学形式，一方面弱化了教师对文本内容的繁琐解读，将更多的时间和主动权交给了学生；另一方面，学生通过自主感悟、积累和运用，不仅语文阅读基本技能得到进一步的提高，而且还能有效提高学生在相应生活情境中学以致用的能力。

三、练

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文课堂想要激发学生的学习兴趣，一改传统单调、乏味的教学模式，就必须要设置形式多样、丰富多彩的阅读练习活动。让学生在灵活多变的阅读练习中体味并分享阅读的快乐，真正做一个“乐之者”。我在课堂教学中，通常会从以下几个角度去分析和设计阅读练习活动：根据文本阅读目的的不同，可以设置引读、范读、评读、赛读等；根据文本阅读要求的不同，可以适当地调整学生的阅读速度，或速读，或慢读，或有侧重点地跳读等；根据课堂阅读人数的不同，可以设置个人朗读、集体朗读、男女分角色朗读等；根据学生自己的朗读习惯，可以选择默读或者大声朗读等。无论是什么样的阅读练习活动，教师首先要做的是留给学生足够的练习时间，让学生自主选择阅读方式和内容，在生动活泼的读中逐渐地培养语言，提高能力。“冰冻三尺，非一日之寒。”学生阅读能力的提高，也并非是一朝一夕就能达到的，需要语文教师做长期、细致且积极的引导和训练。教师在教学中，一方面要坚持“以读为本”，避免繁多的文本解析，让学生与文本面对面，品尝原汁原味的文本语言；另一方面，要坚持“读中有悟”，引导学生与文本情感交流、沟通，从而产生共鸣，使学生的阅读更加有生命力。

作者:扎西玉珍 单位:西藏昌都市实验小学

第五篇：小学语文阅读教学与作文训练的整合

1小学语文阅读教学及作文训练整合的必要性

中华文化借由精辟简练铸造了优雅的古典文化，历经千年的文字艺术又将字句含义深刻内化，由来已久的文学典籍将意境描述隐语字里行间，这一切若想传承后世，必读要懂于解读之人，原意解读之人，勤于解读之人的不屑努力与思维理解方可尽晓其意。由此可见，阅读理解作为我国思想传承，文化传承的重要手段，是青少年语文教育中必将掌握的内容。依教学研究理论可知，小学教育作为青少年正是启蒙教育的开端，其对学生学习能力的影响与学习认知的塑造可左右学生的学习生涯，故此，关注小学语文阅读教学手段科学性，对小学语文阅读教学发展及塑造青少年认知理解能力而言意义重大。故此，分析小学语文阅读教学现实作用可知，阅读能力培养其目的在于深化学生阅读理解能力与感情认知能力，以便其更好的吸收教育教学思想，促进个人三观建设，完善素养构建。然而，单纯的硬性教育不但将阻碍青少年阅读能力发展提升，反而将造成其厌学烦躁情绪，不利于良好渗透教学知识。因此，探寻行使有效的教育手法，协助阅读教学深化吸收，对小学语文教育而言势在必行。作文训练，其作为文字理解与运用的实际手段，可促进学生对文字的掌控与运用，更能深化其对文字蕴含之意的理解与认知，十分有助于推动学生阅读理解能力的养成，对阅读教学而言助力明显。借此可知，阅读教学与作文训练之间存在着不可分割的互助关系，二者相辅相成，必将有效提升青少年阅读文字、应用文字的实际能力，故此二者整合教学，于素质教育深化改革下拥有其显著的必然性。

2小学语文阅读教学及作文训练整合教育实际手段

2．1阅读落实词句作文写作应用：谈及语文阅读教学，无论是文章阅读，亦或是诗歌赏析，其重点并非在于千篇一律的理解认知，而在于通读全文后的个人感受。然而，这对于小学生而言，势必非常困难。阅历浅薄，社会经验不足，往往无法令小学生深刻理解阅读文章的实际内涵，从而造成了其阅读理解困难。然而，文字的魔力往往借由只言片语便可勾勒出宏伟蓝图，其重点在于文字的理解与应用。故此，在小学阅读教学之中，为确保理解能力提升来填补阅历及经验不足造成的阅读障碍，率先应保证的是单词字句的有效解读。例如，在阅读诗歌《望庐山瀑布》之时，针对“疑是银河落九天”一句中的“疑”字进行详尽的解读，从而令学生认知所谓疑作为假设之意于文中起到了形象的比喻作用，令学生有所理解之后，再鼓励学生以“疑似”之词造句，借由实际的词句写作训练实现词语的应用与深化理解。

2．2读后感想及文章续写助理解：相较于通过阅读理解认知及应用词句写作来加深阅读理解，实现阅读教学与作文训练整合的另一手段可着眼于读后感想的书写或文章内容的续写。其中，应用读后感想协作，可有效促进学生复读与深读的行为产生，而其针对阅读的感想与领悟，借由文字书写，更能令教师有所了解，便于其就此基础对学生思想与阅读能力进一步培养与引导。可以说，读后感想的书写是将对阅读的理解以书面表达的形式，借由运用文字与语言，来实现感想的表述。其不但加强了学生理解能力，又增进了学生的文字表达能力，更促进了学生的文字理解认知，是当前阅读教学与作文训练整合能达到的最好效果。相对的，文章续写作为理解与吸收文章内容的重要体现，是学生站于作者角度，借由自身的感悟重塑刻画原作形象，不但有效认知了原作人物个性，同时也可增进自身的想象力，更能实现对文字应用的进一步深化，是阅读后创新的实际表现。借由以上两种手法，阅读与写作之间便可完美的得意契合，二者共同引导，可有效保证学生阅读能力加深，文字理解深化，文字运用自如，文字表达清晰，从而实现语文教学的最终目的。综上所述，语文教学应用阅读教学与作文训练的科学整合，可有效推动学生对文字及文章的理解与深化，更能实现其丰富自身涵养，塑造自身素养的重要目的。借由语文阅读教学与作文写作训练的契合，也可有效实现文字艺术的应用传承，对弘扬民族文化，推动文学发展，起到至关重要的作用。故此，于小学语文阅读教学中科学应用写作训练手段，是当前素质教育发展的科学教学方法，为更有效培养社会主义高涵养人才，发挥着不可忽视的重要作用。

作者:王立军 单位:吉林省公主岭市莲花山中心校

第六篇：小学语文主题阅读教学

一、浴朗读和背诵之风，熏陶丰富情感

阅读教学的重中之重是“读”，课堂上要以读为本，少讲多读。课堂要留给学生充足的读书时间，让学生有更多的读书机会，创设读书环境，实现自由读、充分读，读出情感，读出形象，读出意境和神韵，要在整体上感知课文，培养自己的语感，受到熏陶。背诵是提高语文能力的方法之一，在背中积累语言。阅读教学还要强化背诵的训练，让学生掌握背诵的方法，比如理解式的背诵，复述式的背诵，再加上想象背诵等。学生不断地背诵佳词妙句，养成背诵古诗韵文和精彩片段的习惯，从而提高语文素养。只有多读、多背，才能提高学生的口头语言表达能力，从而达到语言的规范化，少一些口头语言。

二、栉主题阅读之雨，塑造高尚心灵

语文综合素养培养靠阅读，而不是靠老师在课堂上的反复讲来实现的，更不是靠老师给他们大量的习题来实现的。《义务教育语文课程标准》指出“：精做题，多读书，广泛阅读。”但是一部分老师好像没有领悟出课程标准的理念主旨。在课堂上，语文教学的问题也只是停留在表面，讲解也只是几个简单点，在课堂上，学生也只是顺着老师的意思回答，缺乏自己的见解，课后也只是做完自己的作业和试卷，学生学得苦，老师教得苦，师生真是苦不堪言。主题阅读主要是以提高学生的语文素养为根本点，教学以从读为主，课堂上多读，大量读，精读与泛读相结合。实现了以教材主题为主线，不断将课内阅读与课外阅读相结合，实现阅读与课本的有机整合，阅读方法也由课内习得转化为课外应用，使阅读真正实现了“得法于课内，得益于课外”，学生通过主题的阅读训练，更有思想，能够感悟并表达自己的情感，获得相应的知识体系。在语文教学中，老师的教学更有趣味，学生的学习更充实。学生不苦了，而是享受学习。师生都在享受，享受主题阅读所带来的情感熏陶；师生都在吸收，吸收不同题材的课文所教给的表达方式，情感的表达，学会如何写作。总之,主题阅读教学具有一定的统一性、生成性、开放性,在遵循一定的认知规律的情况下，主题阅读教学将成为新课程背景下小学语文教学的另一种选择，更有效的选择。

作者:朱美华 单位:湖南省宁乡县白马桥凤形小学

第七篇：小学语文阅读教学中的合作学习

一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用意义

1．提高了学生的理解能力。语文教师在指导学生阅读时应充分认识到小学生的心理差距和生理特点，学生的经验、阅历毕竟有限，对于课文内容的理解往往很不全面，教师不能只是机械地传授道理，应留给学生自己思考、领会的空间，否则，学生的阅读能力得不到提高。而采用合作学习的方式，学生在同龄学生的交流和讨论中，各执所见，反而更易理解文章架构，明晰自己的看法，再通过教师的点评，可以极大地提高阅读理解能力和思维辨析能力。

2．促进了学生的个性成长。语文阅读教学的任务不是仅仅关注学生学会读书识字，更重要的是对学生阅读方式、阅读习惯和阅读能力的培养。课堂教学中，教师通过让学生进行分组讨论或分组学习表演的方式展开教学活动，促进了学生创造性思维的发展，引发了学生丰富的想象力，使学生的个性得到彰显！实现了学生自主学习的效果，展现了学生的独特个性，提高了学生的阅读能力。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用

1．开展小组活动，激发学生兴趣。活动可以在小组内部进行，也可以小组和小组之间进行练习，最终以点评的形式决定活动的完成，对不同小组的活动成绩进行对比奖励，促使小组间产生学习竞争。如在学习《王二小》这篇课文时，教师可以将文章分成几个部分，分小组让学生来串演文章中的角色，通过朗读和实践模拟，感受主人公的情感变化。合作学习的讨论方式，增进了学生的友谊，加深了对问题的思考，检验了学生的探索思维能力，进一步引发了学生学习的兴趣，从而提高了阅读能力。

2．有效设计目标，明确阅读任务。教师在阅读教学中应首先明确本节课的阅读教学目标，使学生理解自己应该在课堂上做什么，并思考怎么做，小学生年龄小，理解能力不强，教师在合作学习之前，提出明确的学习目标和具体的阅读任务，才能让学生的合作学习有方向，建立清晰完整的阅读体系，更好地把握文章作者的情感和思想脉搏。如在学习《一个小村庄的故事》时，教师先布置学生初读文章，破除阅读中的理解障碍，然后布置问题让学生深入思索，并在小组内进行讨论：美丽的小村庄发生了怎样的变化？小村庄产生变化的原因是什么？让小组学生更有方向，集体讨论出问题的答案。

3．实施班级讨论，展开分层评价。小组合作形式的语文阅读教学，使学生通过分组讨论的形式完成教师布置的课堂活动，活跃了教学气氛，体现了每个学生的主体地位，使学生发挥出自己的潜能，达到了取长补短、团结协作的目的。同时，教师也在这一教学过程中不断地总结教学经验，针对存在的问题进行反思，针对合作学习过程中出现的问题，加以完善和改进，使每个学生都在参与合作学习的过程中得到提高和改进。教师应及时总结和评价教学活动，尽量使用多层次、多样化的评价方式，深化教学效果。如开展师生间的自我评价，小组之间的评价，对小组在课堂发言的总结评价，合作学习的纪律评价，以及对小组学习的作业评价等，通过对合作学习的不断完善，使这一教学形式在阅读教学中得到更为广泛的应用，提高学生的阅读效率和理解能力。

4．教师适度指导，促进学生阅读。小学生的理解能力毕竟有限，即使在小组里讨论，也不一定能对文章有全面、透彻的理解，因此，在遇到阅读困难时，还需要教师的正确指点。教师应以平等的身份加入学生的合作讨论之中，及时了解学生的想法，适当引导有争议的问题，帮助学生形成统一的小组意见。例如对古诗写作背景的了解上，对古诗意境的理解上，教师的适当点拨，可以让学生更深切地体会诗人的内心境界。合作学习被誉为21世纪最成功的教学改革。教师在小学语文阅读教学中采用合作教学形式，可以提高学生的思维创新能力，促进学生综合素质的全面提高。

作者:董桂艳 单位:松原市油区测井小学

第八篇：小学语文主题阅读教学策略

一、语文教学存在的问题

以往的语文教学内容丰富，教师明确教学目标的把握上存在问题，语文教学只是简单的满堂灌，或者是满堂问，总是对内容进行分析，课文被支解，教学方式过于单调。为了应付考试，学生还要做重复的、机械的训练，学习的负担太重。这些问题对学科的定位与发展方向相背离，语文教学需要实施新的课改。但在微观方面，这些问题也是教师必须面对的现实问题，与“语文立人”的理念不符。结合小学语文主题教学主要是以立人为导向，并对如何更好地面向全体学生的问题，提出如何培养语文素养、完整人格的策略。在对小学语文有一定经验的基础上，在熟悉掌握小学语文教学目标、内容及实施策略的基础上，对课程资源有了深入的研究后，提出小学语文教学中的问题，推行主题学习的策略，使小学语文主题教学思想和实践体系得以完善。

二、主题阅读的重要性

学生的语文素养从哪里来，不是靠老师讲出来的，也不是在天天做题中得来的。语文课程标准要求：学生要少做题，多读书，读好书，读整本的书。脱离过去的“一课一课地教”，“一个问题接着一个问题地讲”的老模式，课堂上，学生们也不是围绕老师设计的问题一个问题一个问题地记，要与铺天盖地的试卷说再见。以往的教学是教学，在学生写作时感觉无话可写，有笔下凄凉之感觉。长此以往，学生们对语文由喜爱变为厌烦，语文课堂上也黯然无光，语文教学变得可悲，师生对语文教学感觉苦不堪言。主题阅读以语文素养的培养为出发点，以读为基础，平时多读书，读好书，读整本的书。巧妙地以教材主题为范本，将课内阅读与课外阅读相结合，阅读方法也由课内习得变为自如的课外应用，我们的阅读真正实现了“得法于课内，得益于课外”的说法，学生们在主题学习中，有了思想，培养了情感，知识体系形成。在语文教学中，老师不苦了，学生乐学了，师生感觉语文教学是一种享受，享受着主题学习所带来的情感熏陶；学生们在吸收，吸收着种对不同题材课文中的理解，学习着各种写作的方法。

三、语文主题学习策略

1、培养理念，重在实施

语文教育以民族优秀文化传统的继承与弘扬为主，要增强民族认同感，培养学生的创造力，这要利用学科优势培养学生的能力。语文立人主要在于学生语文素养及核心价值观的培养，课堂上要培养有利于学生的生命成长的语文内容，通过与主题的交融，而形成学生成长的内核，实现聪慧与高尚的人生的奠基。整合思维主要是从整合阅读资源出发，结合生活资源与文化资源，实现与现实生活间的密切联系，培养学生的情感体验，真正实现课堂的整体构建。在儿童立场方面，主题要从儿童年龄特点出发，让儿童大胆地质疑，整个课堂要有儿童反馈当作其实践检验的标准。从儿童的自身感受出发，努力张扬个性，激发学生的创造力，培养学生的参与意识，让学生成为课堂的主人。主题学习以素质教育为基础，课堂上，还要加强听说读写练，利用优秀的文化对及内涵对学生加以熏陶，培养学生的情感态度价值观，使其道德修养、审美情趣有所提升，形成良好个性与健全的人格，是一种能在理念上进行引领，又有可操作性的实践体系。

2、阅读教学还要创设开放而有活力的阅读气氛

语文教学的主要渠道是课堂教学，在教学中，还要充分利用课外学习资源，让学生走出课堂，走出校门，融入社会，与大自然接触，让他们在广阔的语文天地里学习语文，拓展知识，丰富经验，学会做人。教学中还可以发动学生上网查资料，了解自己感觉到有兴趣的内容，并进一步解决课文中的重难点。再让学生汇报自己通过网络学到的内容，各小组间想到讨论交流。学生在掌握了课文内容的同时，也会对天文地理产生浓厚的兴趣，在课外，还可以搜集其它资料阅读，也可以利用阅览课在图书室借阅读这一方面的书来读。比如，学生要充分尊重、热爱学生，充分地信任所有的学生，让学生们都感到自己是受重视和关注的；课堂上，还要发扬教学的民主性，平等和蔼地对待每一位学生，尤其是后进生要给予更多的关怀。，还要给予学生自主学习的时间及空间。在课堂上，教师要发挥主导作用，让学生成为学习的主人，要做学习的主人。通过单元主题学习培养自主学习能力，让学生学会学习，并不断进步。通过自主学习开阔了学生视野，拓宽了和语文学习的有关内容（范围）。开展主题学习，主要是对学生产生潜移默化的影响，让学生学会读书，只有多读书、读好书、好读好才能加大阅读量，小学语文主题学习的资源才会加大，实现多元化、开放性的学习，实现应试教育向人性的滋养方向发展，为学生的个性化发展直到促进作用，对学生要人格的转变产生积极的意义。

作者:李学虎 单位:定西市临洮县太石镇水泉小学

第九篇：小学语文拓展阅读教学策略

1小学语文拓展阅读教学开展意义

1．1有助于提升学生阅读兴趣：新课标要求明确规定，小学语文教师做到对学生阅读兴趣的有效培养，从使学生多读书、爱读书、乐读书、读懂书，并让学生通过自主选择的途径，来选择合适的课外读物，进而使自身阅读面得到拓展，阅读量得到增长，提升小学语文教学的活力。课外拓展阅读促进学生阅读兴趣提升的原因，是由课外拓展阅读性质所决定的，课外拓展阅读作为语文教学的拓展与补充，其内容与形式上展现出较大的开放性与灵活性。这样一来，教师便可以在小学语文教学时，根据该阶段学生的心理与生理特点，结合小学语文课堂教学的实际情况及学生语文学习实际情况，来为其推荐一些童话故事、神话故事等类型的课外读物，在贴近学生生活与学习的基础上，使学生对课外拓展阅读兴趣得到提升。

1．2有助于提升学生语言能力：新课标要求明确规定，小学语文教师需对学生课外拓展阅读活动的开展予以重视。并在新课标中对各个年级课外阅读量做出来明确规定。进而达到语言知识充分积累的基本要求。所以，在当前小学语文阅读教学中，丰富学生语言材料成为教学的一个重要任务，从而使学生语文综合能力得到提升。通过小学生阅读教学实践表明，教师通过对学生的引导，使学生在完成课本学习的基础上，走进日常生活来开展课外拓展阅读，不仅能够使学生的知识面得到拓展，情操得到陶冶，价值观得到确立；还能够使学生课外知识得到增长，语言能力得到提升。在小学语文课外阅读教学中，需以教材为根本，来开展课外阅读，使学生完成课本阅读到课外阅读的拓展，让学生在课外拓展阅读过程中，完成语言知识的积累，促进语文综合能力的提升。

2小学语文拓展阅读教学存在问题分析

2．1拓展阅读时间不充裕：目前，小学生的学习任务较重，通常在课外时间里，他们需要完成课外作业，并参加家长为其准备的各类才艺班、补习班，从而造成小学生课外时间不足，拓展阅读时间不充裕。即使一些学生课外时间较多，然而由于该年龄阶段学生较为贪玩，因此无法集中精力完成课外拓展阅读，从而达不到课外拓展阅读的时间要求。

2．2拓展阅读材料较为泛化：教师在拓展课外阅读教学时，会为学生推荐一些课外图书，但是由于学生在图书选择时，都会根据自身的喜好来，从而使其在课外阅读中仅享受到乐趣，却无法对学生起到能力提升作用。

2．3课外拓展阅读流于形式：小学语文教学任务较重，因而存在一些教师为完成教学进度，忽略了课外拓展阅读重要性。虽然教师会对学生布置课外拓展阅读任务，但缺乏对学生阅读效果的检查，从而造成课外拓展阅读流于形式，难以发挥实际功效。

3小学语文拓展阅读教学实施策略

3．1有效安排阅读时间：首先，教师应更正传统观念，要明白拓展阅读对于小学语文教学并不是可有可无，因此教师不应该为了完成教学进度来牺牲学生拓展阅读时间，同时通过正确的引导，来帮助学生有效完成拓展阅读。其次，小学语文拓展阅读的有效开展，需家长朋友的配合，为使学生有充分的课外阅读时间，教师可以采取沟通交流的方式，让学生家长明白拓展阅读的重要性。进而让家长在家中，对学生拓展阅读开展情况进行监督，让学生在适合的时间内，完成拓展阅读，使学生养成爱读书的好习惯。

3．2有效选择阅读书籍：目前，随着图书市场及各种电子读物的出现，课外图书种类繁多。学生在自主选择课外读物时，只有选择自己感兴趣的读物才能坚持阅读下来，然而为避免学生所选择图书质量不高，教师应在满足学生兴趣的基础上，立足现阶段语文教学实际情况，来完成对读物的筛选，从而使课外读物质量有所提升。另外，由于每个学生都是单独的个体，因此教师在图书推荐时，还应该结合学生个人性格特点来完成，不应所有学生所读图书都一样，但一定要是学生愿意读的，否则难以使其坚持下去。

3．3有效与学生展开交流：为避免拓展阅读教学形式化，教师在教学时，应让学生在阅读时，对所阅书籍优美句词摘抄下来，从而通过句词积累，使学生的组词造句能力得到提升。同时，教师在教学过程中，还可以通过与学生的有效交流，来对学生在拓展阅读进行中，所阅读书籍、阅读感悟的了解，在丰富师生交流同时，增强学生拓展阅读的信心，使其感受到老师的认同感。此外，为了使拓展阅读教学有效开展，教师还应该让学生坚持写周记与阅读感悟，从而让学生阅读感悟得到输出的同时，使学生写作水平得到极大提升。

4总结

学生知识面要想得到拓展，阅读与写作等语言能力要想得到提升，就需要通过拓展阅读教学的开展，使学生对课外阅读产生兴趣。为使拓展阅读教学得到有效开展，教师需通过对教学方式的优化，来选择合适的时间、适合的读物，加强师生之间的交流与配合，调动学生拓展阅读兴趣，使拓展阅读教学得以有效实施，发挥出其应有作用。

作者:王伟岩 单位:吉林省公主岭市范家屯镇铁南小学

第十篇：小学语文探究阅读教学模式

一、探究阅读教育模式对学生与教师的要求

新课改强调“学生是课堂的主体，教师为引导者”，而语文探究阅读教育模式就是以学生自主探究为中心，通过师生、生生交流补充学生的学习知识。探究阅读教育模式对学生与教师分别有如下要求。

1.学生

（1）学生要学会用探究法、发现法去学习知识；（2）在学习过程中，要主动收集相关资料，对遇到的问题有自己的想法，最好能加以验证；（3）将心学到的知识与以前的知识加以联系，形成系统的知识网络。

2.教师

（1）激发学生的学习兴趣，让学生找到学习的动力；（2）根据所学知识与学生的实际情况创设合理的学习情境，引导学生整合新旧知识；（3）有目的地以交流讨论的形式开展合作学习，培养学生的整体素质。

二、小学语文探究阅读教学模式的实施策略

教师需要跟学生讲明探究教学模式的意义，调动学生的积极性，培养学生合作学习的能力，逐渐使学生明白自主学习的重要性。在语文课堂上，一切的听、说、读、写等训练，课堂演讲、辩论等，都鼓励学生提出不同意见，大胆质疑他人观点，并且长期开展课外阅读活动，要求学生学会摘抄、写读后感等。

1.开展预习自学

语系主要包括认识生字（字形、字音、字义），明确课文的中心思想，能完成预习提示中的问题。

2.明确学习目标

教师需要给每一节课设置主题，要求学生围绕这个主题进行探究阅读，让学生明白本节课学习内容的意义，提高学生学习的积极性。

3.创设情境，提出问题，引导学生学习

情境的创设要从学生的实际生活出发，这样不仅有利于提高小学生的探究兴趣，更能使学生回想起以往的知识，从而更简单地完成新知识的学习，并能够赋予新知识更深层次的意义。例如，在学习《克隆之谜》时，教师可以在课前提出这样的问题：克隆是什么？克隆有几类？克隆对人类的意义是什么？说出实际生活中克隆的例子等，之后教师可以向学生展示克隆羊“多利”的照片与相关文献，学生不仅学到了新知识，还在此基础上得到了延伸，加深了学生对所学知识的理解。

4.教师指导下的自主探究阶段

阅读并不只是泛泛地阅读，要带有感情地去阅读，一边读一边议论，最后将整篇课文的中心思想概括出来。教师要从整篇文章出发根据中心思想教会学生怎样一层一层揭示文章中心。在学生阅读课文时，要求他们不断产生疑问并展开讨论，教师需要对讨论的方向或学生遇到的问题进行合理的点拨，学生通过讨论对课文中的每段话都有较深的理解。另外，针对重点内容，要利用其他教学手段例如多媒体、实地考察等进行变式训练，让学生养成良好的阅读习惯。

5.运用多种信息渠道，拓展课外阅读

一个好的阅读习惯对人一生的发展很重要，小学是培养学生养成良好阅读习惯的关键时期，除了对课本上的文章进行阅读外，教师还要引导学生多多阅读课外资料，利用好越来越丰富的信息渠道，例如报纸、杂质、网上资料等，拓宽学生的课外知识。教师可以在课堂开展“阅读分享”之类的活动，让学生讲一讲各自最近读到的有意义的文章，以及从中获得的启示，使学生养成探究阅读的好习惯，同时还能培养学生的归纳能力与语言表达能力。

三、小学语文探究阅读教学模式的特点

1.探究阅读模式强调对小学生思维的培养

在传统的教学模式中，学生大部分经历都放在了教材上，限制了学生的思维。而探究教学模式可以利用现代信息技术向学生展示生动的素材辅助教学，大大提高了小学生的思维活跃度，有利于加深学生对课本知识的理解。探究阅读教学模式中用到的现代信息技术有以下几点作用：（1）创设生动的课堂情境，激发学生的学习积极性，提高阅读感情，并能够体验作者的思想感情。（2）有利于学生的形象思维，使学生更好、更全面地理解教学中的重点、难点，学会联系实际去理解课堂上的知识。（3）利用多媒体技术，将视频、图片、文字等结合起来，能有效促进学生进行联想，培养学生的发散性思维。

2.探究阅读教学模式培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯

在传统教学模式中，教师负责讲述词句的含义、段意、中心思想等，学生负责记录，虽然也能听懂，但掌握得并不扎实。而探究阅读教学模式强调学生的自主探究阅读，课前预习要求学生快速通读课文，大略掌握文章大意；自主探究阶段要默读，找出每段话的中心思想与主题句，并挖掘出它们的内涵；最后学生与学生，学生与教师要展开交流，要求有自己的见解。教师在一旁加以引导，纠正学生的错误，使学生养成良好的独立阅读习惯。

作者:郭合荣 单位:黑龙江省佳木斯市杏林小学