信息技术下的大学英语阅读教学

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一、引言

21世纪的信息科学迅猛发展，尤其在网络信息时代的今天，各种信息不断更新，传统的语言教学手段无法适用。现代信息技术的应用已经成为教育中不可或缺的要素，网络技术的开发和应用给阅读教学的创新提供了可能，信息技术成为教学中的重要工具。教师可以借助信息技术，构建以学生为中心的阅读教学模式，以刺激学生的积极性和主观能动性，帮助学生切实提高其英语阅读能力，为学生走向社会，提升自我，成为信息社会所需要的综合性人才打下坚实的基础。

二、信息技术对阅读教学的影响

传统的英语阅读教学，以教师为中心，教学方法单一，受教材内容限制，教学内容相对固定。而现代信息技术的应用，令英语阅读教学的模式和内容有了全新的改变，极大推动了当今英语阅读课堂的改革。现代信息技术环境下，不但英语阅读的教学方式得到不断深化，而且阅读的教学环境也得到扩大。互联网的发展和网络教学模式的完善，为英语阅读教学注入了新的活力，使教学模式多元化发展。通过教师和学生之间的反思、互动，集思广益，有效完成阅读教学任务。信息技术和网络教学模式让教师教学和学生学习不受时间和空间的限制，教师可以充分利用多种信息资源，与学生增加沟通、交流；学生也可以充分利用网络资源，自我练习，拓宽知识面，从而使英语阅读教学朝着个性化学习和主动化学习的方向发展。教师应以阅读教学的基本要素为依托，在现代信息技术环境下，以知识为背景，以技巧学习为中心，以语言操练为前提，全面提高学生的英语阅读能力。

三、信息技术下英语阅读教学的几大原则

第一，坚持以学生为中心，即英语阅读的课堂主体应该是学生而非教师。互联网飞速发展的今天，网络的丰富资料和便捷沟通方式弥补了传统语言教学的不足，为教师和学生在课下进行学习指导和交流提供可能。但作为一种外语教学辅助手段，信息技术是在缺乏真实语境的情况下创造语境。因此，在虚拟的语境中，学生才是课堂的主体，教师只起到一定的引导作用。教师可以通过运用灵活多样的教学方式，对学生进行有效指导，从而增加学生的练习机会，保证学生有充分的活动时间和空间，真正使学生成为课堂的主角，发挥学生的主体性。第二，信息量适度，Krashen（1985）二语习得理论的i+l假设认为，学习者要有足够的可理解的输人才能习得语言，但这个量应适度。丰富的信息库资源，为学习者创造了优良的学习条件，但由于学生的个性、自主学习和应用学习策略等能力的不同，信息的挑选一定要适度。要根据学生的实际能力和需求，遵循信息量适度的原则，注重学生的个体差异，避免信息量过小或过大。阅读教学应充分利用高校知识技术资源，加大教学投入，精挑细选，选择适合学生的，易于吸收的信息资源，在轻松愉悦的环境中进行阅读教学，在潜移默化中切实提高学生的英语阅读能力，培养其自主学习能力，完善其学习策略。第三，最大化地延伸课堂，即教师不仅要引导学生在英语阅读课上进行阅读训练，更应关注学生课下的动态。由于课堂时间太有限，要掌握基本的阅读技能，切实提高学生的英语阅读能力，就必须进行大量的课外练习，最大化地延伸课堂。此时，基于信息技术的课程模式就为阅读教学提供了便利，学生可以通过网络进行阅读学习，教师可通过QQ、微信、Blog、MSN、邮箱等形式与学生课下交流（田莎，2011）。通过建立网络平台，转载有用的网络连接、让同学分享知识技巧、心得体会等，给学生提供了一个资源共享、在线答疑、在线讨论的空间，帮助学生答疑，使学生更有效地进行课外练习，把课堂和课外紧密联系起来，把课堂教学时间和空间延伸，有效解决课堂有限学时与教学目标之间的矛盾，促使学生真正实现自主学习和个性化学习。

四、结语

本文以现代信息技术为视角，深入探讨了新形势下的英语阅读教学模式。现代信息技术为学生提供了较理想的学习环境，教师应运用灵活多样的教学方式，根据实际需求选择阅读材料，坚持以学生为主体，让学生在阅读课堂上真正发挥自己的认知主体作用。教师可充分将信息技术贯穿课内外，培养学生的语言学习兴趣，提高学生的自主学习能力和综合阅读能力。总之，现代信息技术推动了阅读教学的改革，丰富了教学方式，有效促进了英语阅读教学，我们应更好地利用信息技术，进一步优化英语教学模式，切实提高学生的英语阅读能力。

作者:赵丹 单位:河南新乡职业技术学院