高中英语阅读教学研究10篇

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第一篇：高中英语阅读教学中图式理论的应用

一、当前英语阅读教学现状分析

高考对于每一个高中生来说都是至关重要的。对于学校也不例外。很多学校为了提高升学率，培养出高分“状元”，继续实行传统的题海战术和“填鸭式”教学法。此外，教师对英语的教学重点认识不足，将过多的精力投入在对词汇量的掌握、语句的分析、句子成分的划分和句型的转换上，并没有有意识地培养学生对英语阅读的兴趣和能力，往往产生了事倍功半的效果。

二、图式理论在高中英语教学中的作用

图式理论就是将文本或语言在头脑中用图示的方式进行整合分析，进而产生综合性的理解效果。图式理论有内容图示、形式图示和语言图示三种类型，语言图示指的是读者对于语音、文字、词汇和语法等基础语言知识的掌握程度；内容图示指的是读者对于文章的主体和主要内容的正确把握；形式图示指的是读者对于文章结构、体裁方面的分析概括。在进行阅读理解时，必须同时调动这两方面的知识，才能真正达到心领神会的境界。

1.有效提高学生的语言认知能力

在高中英语阅读教学中，图式理论能够有效地提高学生对语言的认知能力。所谓认知能力，就是学生对一些基本信息进行分析，经过整合加工，得出总结性的结论。图式理论就是学生在英语阅读过程中，有意识地对文章中的信息进行认知式的理解，既能帮助学生理解英语阅读教学的层次结构，还能够进一步加深学生对文章的深层理解，体会作者意图，进而提高自身的语言认知能力和运用能力。

2.满足学生的阅读个性提升

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”不同层次的学生其认知程度也是不同的。教师在进行图式理论教学时，要注意对不同层次的学生进行难易度不同的提问，从而帮助各个层次的学生提升其英语阅读能力。教学的目标不是培养出一样的、格式化的学生，而是在教学过程中不断引导学生、鼓励学生自主学习、积极动脑，运用自己所学的知识对问题进行分析，得出结论，在与其他人的交流分享中获得更多的知识。

3.提高学生对文章的理解深度

在英语阅读中，主人公的优良品质往往需要学生自己去发掘，学生在潜移默化中受到影响，有助于帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，进而提升学生自身的文化内涵和高尚品格。

三、高中英语阅读教学图式理论的应用策略

1.帮助学生建立图示

学生在阅读文章时，会不自觉地在头脑中建立一个简单的图示，帮助学生理解文章的内容。但由于学生的知识层面较窄，所建立的图示往往又过于抽象，对文章的理解作用不大。因此，教师要尽量结合该部分内容，介绍一些与之相关的文史知识或者风俗习惯，帮助学生建立更加形象、具体的图示，使其更好地理解文章内涵。（1）内容图示在高中英语阅读教学中，教师可以将本节课要讲述的文章的相关图片（如图所示）预先展示给学生，并简单介绍其背景知识，激发学生的好奇心，使之产生阅读课文的愿望。教师在讲授过程中要注意方式方法，要有的放矢地对学生进行提问，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛。教师在创设图片情境时，潜移默化地使学生对课文产生一定的理解，这样一来，学生在学习课文的时候就会游刃有余、胸有成竹，学生的自信心得到提升，学习效果自然会大大提高。此外，通过这种方式还可以快速将学生带入课文的学习中，看似浪费时间，实则事半功倍。（2）语言图示在高中英语阅读教学中，对于文章中复杂的长句和语法较难的语句的分析，一直以来都是其教学过程中的重难点。运用图式理论将其要点提炼出来，可以有效帮助学生清晰地对文章脉络进行了解，同时也可以更好地理解其中的复杂句子。

2.教师指导学生运用图示

在高中英语阅读教学中，教师要尽量鼓励学生自己建立图示，以便更好地加深对文章的理解。但是也要明白学生的知识层面毕竟是有限的，对于一些难以理解的文章，教师应给予必要提示，帮助学生利用已建立的图示进行理解分析，以圆满完成任务。综上所述，图式理论对于提高高中英语阅读教学水平发挥着重要作用，教师在教学过程中要熟练运用该理论，以达到更好的教学效果。

作者:陈烨 单位:江苏省泰州市靖江市第一高级中学

第二篇：高中英语阅读教学策略

1.养成良好的阅读习惯

这类学生很可能是由于自身的阅读习惯不佳，因此给实际的阅读过程造成很多障碍。教师很有必要对于学生的阅读过程展开积极监督，要留心观察学生的阅读习惯，当发现一些不好的习惯时要及时指出，并且督促学生改善。只有首先从阅读习惯的培养着手才能够让大家找到正确的阅读方法，进而提升自身的阅读能力。在高中英语模块七第一单元的阅读材料的阅读教学过程中，这部分内容主要是针对音响器件的发展历程展开，较为相近的给学生介绍了音响器件的相关发展史。针对这类阅读素材学生采用的阅读方法与阅读习惯非常重要。教师可以让学生在第一遍的浏览全文时首先用眼睛快速阅览，而不是用嘴巴逐词逐句的读，这对于学生从整体上把握文意很有帮助。在学生进行第二遍阅读时阅读方法则应当有所转换，教师可以让学生在这一遍的阅读时更为细致，可以结合朗读来增进对于文意的理解与体会。让学生养成良好的阅读习惯对于高中英语阅读教学而言非常重要，只有首先规范学生的阅读习惯大家的阅读技能与阅读能力才能够得到有效的构建。

2.拓宽学生的阅读范畴

高中阶段的学生们自身的知识积累已经较为丰富，掌握的词汇量也比较丰富。这个时期的学生完全有能力阅读一些好的课外读物，这也是对于课堂教学的一种非常有效的补充。教师要有意识的拓宽学生的阅读范畴，这对于提升阅读教学效率将会很有帮助。课本内的阅读素材是十分有限的，学生如果仅仅将自己的视野固定在课本上，自己的阅读能力很难得到明显提升。教师要鼓励学生多接触好的课外读物，无论是好的报刊杂志还是一些经典的文学作品，这些都可以作为学生的阅读素材。只有拓宽学生的阅读范畴大家的阅读能力才能够得到更好的构建。阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。教师可以给大家推荐一些好的读物或者是一些适合学生读的英文原著，例如，可以让大家尝试阅读英国小说《诱拐》的英文版，可以以此作为学生一个礼拜的课外阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，整篇小说的故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。适合学生阅读的材料还有很多，教师要有意识的培养学生的阅读兴趣，只有不断拓宽大家的阅读范畴学生的阅读水平才能够更有效的得到发展与锻炼。

3.掌握正确的阅读方法

在阅读教学中另一个很重要的教学任务在于要引导学生掌握正确的阅读方法，这一点对于学生阅读能力的提升将会很有益处。如果学生善于对于阅读理解中的各类问题展开剖析不难发现，很多题目其实都有着一定的类似性，不少问题在解答时都可以找到一些适用的规律。学生要具备这种洞悉能力，并且要善于进行阅读方法与阅读技能的归纳总结，这在学生应对具体的阅读问题时将会起到非常积极的帮助。在高中英语阅读教学中，教师要注重教学策略的选择。首先，要培养学生养成良好的阅读习惯，这是阅读能力提升的基础。同时，教师应当鼓励学生多接触课外读物，丰富自己的阅读范畴，在平时的教学中要让大家掌握更多好的阅读方法。这些教学模式对于学生阅读能力的培养都很有帮助，并且能够很好地提升阅读教学的整体效率。

作者:林春艳 单位:江苏省盐城市龙冈中学

第三篇：合作学习在高中英语阅读教学的应用

一、合作学习的内涵

合作学习是当前教学中被广泛推崇的教学方式，它是将学生分成几个学习小组，建立起师生、学生和学生之间的一个合作的关系，让学生通过合作，使学生共同完成学习的任务。在英语课堂教学中，要积极地开展合作学习，使师生之间的关系更加密切，在教学的过程中改变传统的教学方法，使师生在课堂上的角色有所转变，使学生可以在由被动的群体转化成课堂的主体，是教师由权威的角色转化成同伴的角色，只有这样才能形成良好的师生合作关系，形成师生平等的课堂氛围，从而使学生的成绩在合作中提高。

二、合作学习在高中英语阅读教学中的具体应用

高中教材中的阅读设计主要是以学生的兴趣为话题的，其具有较强的目的性。通过合作学习在英语阅读课程中的运用，可以使学生查阅、整理、运用和输出一些信息，使学生可以在合作的过程中掌握语言，从而达到交际的目的，形成以学生为中心的理念，使学生可以在自主学习的过程中提高语言技能。其中具体的步骤有以下几点。

1、做好课前分组工作

合作学习的主要形式就是分组学习，教师在进行英语阅读教学中，现将学生分成几个组，一般情况下是按照座位靠近的几个人分成一组，在这一过程中，还应该考虑学生在能力以及在性格上的差异，并且在每一个小组中选出一名组长和记录员，并为其确定英文名称，这样有利于对学生合作的成果进行评价。例如在讲到教材中TheMonsterofLakeTianchi，将学生分成10个组，分别用A-J表示，每一个组由六个人组成，并从中选出有合适的学生做组长和记录员。

2、分配任务进行合作交流

在分好小组后，给学生布置一些任务，让小组选择一些合作的话题，要求是让每一个话题具体化，同时还要选择一个与课文息息相关的，避免学生花费大量的时间查询一些没用的内容，使学生更好地理解课文。在学习TheMonsterofLakeTianchi文章的时候，可以先让学生介绍一下《TheLochNessmonster》英文电影，要求组内的成员进行分工合作，让学生查阅资料、翻译整理，让学生对其中的某些内容进行纠正，还要学生进行课堂的陈述。这样就可以在有限的课堂中，将课堂的导入以小组竞争的形式陈述出来，让学生有一个深入的理解。在接下来的10分钟，让学生浏览文章，并以小组的形式，很快的找出这篇课文中的themainideaofeachparagraph，这样就可以让不同层次的学生对文章的大意都有所理解，使学生的理解和概括的能力得到培养。在6分钟内让小组完成TrueorFalse的练习，培养学生的细节判断力，再让学生在几分钟内完成课本中的具体情节的表格填写，学习小组为共同完成有一难度的任务，并且发挥成员各自的特长，让学生学习的气氛有所改善，让学生的交际技巧得到发展。在整个教学的过程中，教师要发挥好自己的监督作用和指导作用，让每一个学生参与到教学中，充分发挥自己的价值，使学生积极地参与到课堂中去。

3、在阅读活动之后开展小组竞争

在小组活动中，可以让学生在re-porter和witnesses进行角色扮演，让学生根据课文的内容充分的发挥自己的想象，使学生可以透彻地理解到文中的内容，这样要注意小组之间的对比和竞争，并根据表现为学生加分，学生在小组合作中竞争，在竞争中合作，并可以通过这种形式进行语言输出，对学生的合作能力进行培养，使学生的语言运用能力有所提升，使学生可以在活跃的课堂气氛中学习。

4、对合作成果进行评价

在进行小组活动中，应该对每一个组的表现进行评分，并将其呈现在黑板上，并且评出在本节课中表现最好的小组和个人，对学生的合作成果进行肯定，激发学生的竞争意识，提高学生的参与度。同时还要将学生表现中的一些不足之处，通过合理的方式指出来，让学生进行改进，使学生的学习能力和运用的能力得到提高。例如在评价中可以设计几个提示的环节，用Time提醒学生要注意时间上的规定，Simple提醒学生应该注意利用一些复杂的句型使文章富有文采，Expression用来提醒学生注意语法上的问题，这样就可以让学生在阅读中收获多方面的内容，使学生的阅读能力以及语言能力得到提升。合作学习在阅读教学中的运用，使得课堂的效率得以提高，使学生可以在合作中互相学习，使学生可以在学习中互相帮助，使学生可以收获很多的东西，使学生可以准确地把握阅读的信息，并可以进行快速的整理，使学生的阅读能力和语言交际能力都有所提升，从而取得良好的教学效果。

作者:王荣 单位:内蒙古呼和浩特和林格尔县第一中学高中部

第四篇：高中英语阅读教学中网络资源应用

一、网络资源在高中英语阅读教学中的重要意义

1．拓宽了高中生英语阅读的视野和范围

高中英语老师在课堂上所提供给学生的阅读资源是有限的，这就局限了学生的英语阅读空间。高中英语阅读老师可以利用网络资源丰富自己的教学内容，将网络资源合理地设置在英语阅读的教学环节之中，并创设一定的问题情景，改变传统的以老师为主导的教学模式，提高学生的积极主动性，培养学生的阅读能力，拓宽学生阅读的空间。

2．提高了英语阅读的课堂效率和质量

网络资源在高中英语阅读教学中的应用，符合新课程标准对高中英语教学的要求。相比于初中生，高中的学生有较强的创造性和学习的主动性，网络资源在教学中的应用改变了高中生学习的方式和内容，学生可以在英语老师的指导下，自主的上网学习，阅读相应难度的英语文章，提高自己的阅读能力，从而为高中英语阅读高效课堂的开展奠定基础，促进教学任务的高效完成，促进教学效率和教学质量的提高。

二、网络资源在高中英语阅读教学中的应用策略

1．老师要建立以网络资源为依托的英语阅读教学模式

多媒体网络教学模式是一种新型的教学模式，在这种教学模式下，学生是教学活动的主体，老师是教学活动的主导，高中英语老师应该顺应时代的潮流，创新高中英语阅读的教学手段和方法建立以网络资源为依托的英语阅读教学模式。通过利用多媒体的优势，高中英语老师可以在网络技术的支持下，利用网络资源创设新颖的教学情景和教学模式，调动学生的英语阅读热情，提高学生的英语学习效率，促进高中生英语阅读能力、信息获取能力以及社交能力的培养。

2．老师要指导高中生进行课后阅读分层练习

高中英语老师要根据自己的教学进程，推荐一些网站供学生课后练习，在网络资源的选择方面，首先，老师要筛选符合当前阶段学生练习深度和层次的资源，这样才能达到巩固所学知识的目的，帮助学生灵活运用所学知识;老师要控制好所选资源的篇幅和词汇量，所选资源要满足“由浅入深，深入浅出”的原则;其次，老师还可以推荐一些练习写作的网站，在写作中要体现和涉及英语阅读教学中所提到的句式、语法以及长难句，学以致用，培养学生举一反三地能力。由于网络资源内容丰富繁杂，所以高中英语老师在指导学生进行课后阅读分层练习的时候，一定要保证所选的网站和资源满足现阶段学习的强度和水平，对于资源的类型也要体现多样性，这样不仅不会挫伤学生练习英语阅读的自信心，而且还能够激发学生的求知欲。

3．培养高中生阅读网络资源的英语阅读学习习惯

随着信息技术的发展和人们生活水平的提高，计算机得到了推广和普及。高中英语老师要培养学生课堂网络阅读和课外网络阅读相结合的学习方式，这样有利于学生养成良好的英语阅读习惯;老师可以通过组织英语阅读比赛、开放性陈述以及表演等方式，引导学生在特定的情境下利用网络资源进行竞争，这种教学方式在一定程度上也能够培养高中生阅读网络资源的英语阅读学习习惯。

三、小结

教师在英语阅读教学中，要加强网络资源的使用，掌握信息技术的操作方法，为学生提供符合实际水平的阅读材料。网络资源在高中英语阅读教学中的应用，为英语阅读提供了多样化的阅读资料，丰富了高中英语阅读教学的资源，实现了网络资源的最优化，有利于高中生良好阅读习惯的养成，并进一步提升高中生的英语阅读量、阅读能力和阅读水平，进而促进高中英语阅读教学任务的高效完成和教学质量的提高。

作者:王丹 单位:吉林省四平市实验中学

第五篇：高中英语阅读教学策略

一、高中英语阅读教学的必要性

1.适应教学标准的要求。在我国，学生接触英语的途径主要是通过书面形式进行的，因此在各种语言的学习中占有极大的部分。在教学中，阅读的同时也要注意到学生对获得阅读信息的处理、分析和解决问题的方法和能力，特别要重视学生对高中英语的阅读思维和表达能力。阅读作为高中英语教学的重点，不仅要让学生学会英语语言的知识，还要让学生懂得阅读所带的信息，领悟文章的文化内容，逐步培养学生获得文章信息、处理文章信息的能力，学会分析和解决问题。

2.要满足学生对英语阅读的求知需求。通过一份调查，大部分学生对英语的阅读都有或多或少的要求。有的学生认为大量的阅读能提高学生语感，对英语的学有裨益。但是大部分的学生为了应付高考，很少有时间去阅读英语读物，有的甚至对课外阅读读物都不知如何去选择，更有一部分学生希望阅读能成为课堂的一部分，希望教师带领学生阅读、交流和讨论，以丰富课堂教学。由此可以看出学生对英语的阅读有很大的需求和兴趣，同时也反映出教学课程对英语阅读这部分的缺乏，这就使得学生的阅读变得盲目而被动。

3.顺应高考阅读的要求和趋势。在高考中，英语阅读占很大一部内容，近几年高考的阅读考查题材大量贴近生活，而且内容也不再单一，对学生的阅读速度的要求进一步提高，考试形式不仅有文章还有图形等内容。因此，加强英语的阅读量，学会分析英语阅读的内容，提高英语阅读质量，是顺应高考趋势的必然选择。

二、阅读的几种类型

高考中的阅读占很大一部分，其中阅读理解的类型就有好几种，需要学生去了解。其中常见的阅读类型有这几种：一是细节理解型。主要是对文章的细节进行考查。二是语句理解型。主要是对文章中重要的语句的内容的理解。三是推理判断型。是对文章整体的内容的理解，来推理发生的事。四是归纳概括型。主要是对文章的归纳总结，对文章大意的阅读理解。当然还有极少数图形理解和算数理解的题。只有学生学会阅读，并采取有效率的方法去阅读，才能在高考中抢占优势。

三、高中英语阅读教学新方法的几种策略

阅读不仅是种心理过程，更是一种智力过程。学生的阅读是受其主客观因素的影响的，在此就特别需要教师去注意并利用这一因素，去指导学生进行有效的阅读，以提高其英语水平。

1.将教师的自我介绍引入新课中。教师在进行新的课程前，可以把自我介绍改成英语版，并向学生提一些关乎自己的简单问题，以激发学生的兴趣和注意力，把学生带到课本的内容中去。

2.利用实物或多媒体，引发学生兴趣。教师在对学生进行阅读课程时，可以借助一些新鲜的实物，来使学生产生兴趣，或者利用多媒体，展示一些图片和图像，以此来辅助教学，使学生多看多读，来逐步提高学生的英语阅读能力。

3.介绍课程背景知识导入新的课程。一篇文章的创作都是有一定的背景故事的。教师在讲授新课前，可以对文章的背景知识进行一些研究，并在课中讲解出来，使学生体会课文的背景，全身心地投入到文章中，借此来引导学生加深对文章的理解，使其主动对作品进行探究，来提升自己的英语阅读水平。

4.通过复习的方式进行巩固。学生在英语阅读中，需要常常复习来巩固已学知识，做到温故而知新。通过不断的学习，扎实自己的英语基础，对英语阅读的学习极为重要。

5.采用一些灵活新颖的方式导入新课。活跃的课堂气氛，不仅让学生的兴趣提升，还会让学生身临其境地感受到英语阅读带去的乐趣。可以将传统猜谜语的形式，引入课堂当中，不仅会提高学生的英语阅读能力，还能激发学生去主动探索知识，在快乐中学习。采取讲故事的手段让学生去阅读，也能提高学生的阅读兴趣。因此采用一种生动活泼的方式去导入学习，更能为学生所接受，并提高其英语水平。高中英语阅读教学新方法的运用，离不开教师的引导和学生的自主学习。高中英语阅读十分必要且重要。它不仅关乎学生的高考，也对学生自身的全面发展至关重要。高中英语阅读教学新方法的采用，可以更好地为学生所接受，使学生产生阅读兴趣，主动地去学习，使学生更好地理解英语和学习英语所带来的文化，为其今后的全面发展做铺垫。

作者:陈志红 单位:江苏省盐城中学

第六篇：生本教学背景下高中英语阅读教学

一、生本教育的基本剖析

生本教育是由郭思乐教授提出，经历了多年的发展，已经遍及全国多个地方，得到社会大众的认可，那么生本教育的理念到底包含了什么内容呢？首先，生本教育是一个全新的教育理念，与之前的“师本教育”有着完全不同的教学观点，“生本教育”是指老师的教学应该是根据学生的好学而设计的，也就是说老师的教学计划以及教学策略都要围绕学生来开展。所以，生本教育注重学生在课堂上的主动性、积极性以及自主学习能力。除此之外，生本教育还注重学生在课堂上的情感，在课堂上应该致力于提高学生的学习兴趣以及提高学生之间、师生之间的交流。

二、生本教育背景下的高中英语阅读教学策略

1.提高学生在英语阅读课堂上的学习兴趣

阅读是英语的重要组成部分，由于我们目前还是应试教育制度，因此学生的英语阅读能力是非常重要的，所以在生本教育的背景下，要想更好地提升学生的英语阅读能力，老师就要想办法提高学生在英语课堂上的阅读兴趣。阅读课堂也可以是丰富多彩的，具体的教学设计如下：

（1）在导入教学中，老师就可以先让学生自主阅读指定的文章，所指定的文章应该是有争议的文章，比如说讲解两种不同观点的文章。

（2）阅读完毕后，学生就要根据对文章的理解，将文章中所提到的观点列举出来。

（3）然后老师就将全班分成两组，每一组分别代表文章所说的一种观点，可以将两组分别命名为正方和反方。

（4）那么正方和反方就要根据自己的生活经验、知识积累以及文章里面的介绍来进行辩论。

（5）老师和学生都作为裁判，老师所评定的分数占总分的60%，学生评定的分数占总分的40%，比如对于正方，老师所评定的分数是90分，学生所评定的分数是85分，那么正方的总分是88分。

（6）然后再根据总分来判别本次辩论赛的冠军。通过这样的阅读方式，不仅可以有效地引起学生在课堂上的学习兴趣，还能有效地提高学生对于文章的理解，提高学生的阅读能力。

2.建立小组合作的学习方式，提高学生之间的学习、情感交流

“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，这里也说明了合作的重要性，因此在高中英语阅读课堂上，为了更好地体现生本教育的理念以及提高学生的情感交流，提高学生的阅读能力，老师就应该开展小组合作学习的方式。具体的教学设计如下：

（1）在学习Unit1Schoollife时，老师就可以让学生以小组合作的方式来进行学习。

（2）首先，老师针对Schoollife里面的文章内容提出不同的问题，但是这些问题的答案都可以在文章里面找到，有些问题的答案是课文的原文，但是有些答案需要根据自己对文章的理解而总结。

（3）然后就对全班进行分组，分组应该具有科学性、合理性，每个小组都应该有英语能力比较强的学生以及英语能力比较差的学生，这样才能更好地提高学生的阅读能力。

（4）然后在规定的时间内，每个小组就要完成老师所布置的问题。通过这样的教学方式，首先可以加强学生之间的交流，在阅读过程中如有遇到不懂的单词或者词组、句式可以相互请教，从而更好地提高学生的阅读能力；其次，可以提高学生的相互合作精神，在完成老师所布置的问题的过程中，学生之间就会相互合作，从而提高相互之间的情感；第三，通过这样的学习方式，可以提高学生的英语阅读能力，因此在完成老师的问题的过程中，并且在多次练习的情况下，学生就会总结出相应的阅读技巧，比如先阅读问题，然后带着问题来阅读，在阅读到与问题相关的内容就用笔画出来，做上标记，还有学生之间还可以相互分享自己的学习方法，所以说建立小组合作的学习方式是可以有效地提高学生的英语阅读能力的。

3.增多学生的自学时间，提高学生的自主学习能力

在高中英语阅读教学中，为了更好地体现出生本教育的理念，体现出为学生好学的教学设计理念，在阅读教学中，老师就应该做到少教多学，或者做到不教而学。所以，在高中英语阅读课堂上，老师就要延长学生在课堂上的自主学习时间，但是学生的自主学习并不毫无目的，因此具体的教学设计如下：（老师需要花费比较大的精力）

（1）首先，老师要将全国各地最近五年内的高考英语阅读题目收集起来。

（2）然后，老师就对这些题目进行分类，比如可以根据内容来进行分类，生活类、科技类、自然类等等。

（3）在高中英语阅读的课堂上，老师就将这些文章发放到学生的手中，然后再让学生根据自己的兴趣爱好来进行自主选择阅读。

（4）在阅读的过程中，老师就要要求学生将自己所阅读的每一篇文章的中心内容都列举出来，并且写上自己的读后感。通过这样的学习方式，可以有效地提高学生对全国各地阅读高考内容的认识，提前适应高考的难度，从而更好地提高学生在考试过程中的阅读效率，提高学生的答题正确率。然而由于阅读量比较大，因此这样的教学方法应该从高一开始，这样才能更好地锻炼学生的阅读能力，提高学生在考试过程中的答题效率和准确性。

总而言之，要想在高中英语阅读教学中体现出生本教育的教学观念，提高学生的阅读能力，老师就要在教学的过程中加强对学生的了解，这样才能更好地根据学生的学习情况、学习特点来改善或者创新教学策略，从而更好地提高高中英语阅读教学的效率，更好地提高学生的英语水平。

作者:刘敏 单位:江苏省泰州市第二中学

第七篇：高中英语究式阅读教学

一、探究式英语阅读课文学习模式

1.记事性文章。该类文章以故事的发展为主线，在进行阅读时要抓住文章每段的主题句和段中的关键词；对于以时间为顺序叙述的文章，则要抓住表示时间的单词。

2.议论性文章。议论性的文章要关注文章的首句，它表明了作者的写作意图，引出了作者的议论对象，是文章的导入语，十分关键。

3.功能性文章。该类文章的公式比较固定，主题句一般位于句首，在确定文章主题句时可以利用文章的结构特点，找到主题句之后，学生更容易掌握文章的中心思想。

二、探究式学习模式的研究

1.吸引阶段。此阶段主要是引出本节课高中英语的教学内容，教师明确阅读教学任务，并创设相关的阅读情境，集中学生注意力，引导学生主动思考。

2.探索阶段。此阶段教师要把握引入技巧，为后续的阅读教学做好铺垫，学生搜集探究活动的相关事物、事件及情境，并在探究活动中有效互动，对教师设置的问题进行质疑，了解英语阅读学习的相关内容，教师对学生进行引导，但要注意教师设置的问题要有一定的探究价值，并提供充足的学生互动时间。

3.解释阶段。此阶段学生选择英语阅读探究活动中运用的阅读方法和技巧，教师对学生英语问题的探究结果进行引导，加深学生对英语阅读方法的认知。

4.加工阶段。此阶段教师通过一些复习、实践、总结等活动，让学生加深对英语阅读课文的理解。得出教师设置问题的英语答案，加深阅读课文的理解。

5.评价阶段。此阶段教师对学生的探究效果进行评价，学生获得探究活动的反馈信息，评估学生的英语阅读观念、态度及技巧。此外，教师也可以根据评价结果，对不同的教学阶段进行重复，提升相关概念的理解。教师还可以设置一个相关的话题讨论，通过学生应用的相关的英语词汇、句式结构等，对学生的英语学习阅读效果进行评价。

三、英语实例分析

以为高中英语阅读教学的材料，阐述探究式学习在高中英语阅读教学中的具体应用。

1.吸引阶段：在英语词汇课学习之后，英语阅读课开始之前，教师先提出一系列的问题，教师为了让学生更好地了解文化遗迹，可以将泥塑、剪纸等制作成课件和视频在课堂上进行播放，学生被播放的知识内容所吸引，了解文化遗迹的相关知识。教师布置预习作业：要求学生利用网络资源和图书资料查找琥珀的用途和形成、文章中故事的发生时间和地点、琥珀屋的最终结果等。在此阶段，学生将已经学习的英语知识和将要学习的新知识联系起来，手脑并用，提高学习效果。

2.探索阶段：有教师设置的预习作业做铺垫，可以促进英语阅读探究课的顺利开展。教师的主要任务就是烘托探究氛围，让学生积极参与英语阅读探究活动。本节课的开展方式为小组合作探究，教师对学生进行分组，每组5~7名学生，选取小组长和小组代表。每组学生根据已经查阅的相关资料，首先对琥珀用途和形成等问题进行探讨，讨论结束后每组派出代表将收集的信息呈报给全班同学，然后在教师的指导下，全班的同学将这些信息补充完善，对琥珀这一文化遗产的用途、形成等问题达成共识。

3.解释阶段：讨论结束之后，学生已经对琥珀和文化遗迹的相关知识有了大致的了解，在此阶段，学生的任务就是在阅读课开始之前，选择对文章主旨大意的预测方法和教师设置阅读问题的解答方法，如略读、快速阅读等方法。在探讨过程中，教师对于表现较好的小组进行正面鼓励，对于解决对策脱节的小组，教师及时进行指导并解释。

作者:陈赪 单位:安徽省淮南市第二中学

第八篇:高中英语阅读教学研究

一、高中英语阅读教学现状

从英语阅读的需要上来看，传统的英语阅读教学方式致使学生降低了对英语阅读的主动性，从而导致了近40%的学生对英语阅读产生了厌恶；学生在英语阅读的过程中未养成边阅读边做记录的习惯，因此在阅读之后很容易忘记文章所讲解的重点内容；89.6%的学生未完全掌握英语阅读的方法，在英语阅读过程中遇到生僻的词就开始查阅字典，此种阅读方式会浪费学生大量的时间，因此在英语阅读过程中，应将对文章内容的理解放在首位，重点把握语篇的宏观结构。

二、衔接理论在高中英语阅读教学中的应用

我国高中英语阅读教学仍然存在着一些不可忽视的问题，因此必须采取相应的措施对高中英语阅读教学模式进行相应的改革创新。而衔接理论在高中英语阅读教学中的应用就可有效提高学生阅读能力，并促使教师的教学效率得到有效的提升。

1.显性衔接的应用

（1）语法衔接。在英语阅读教学过程中，教师首先应在课堂中传授给学生语法衔接中指称衔接的知识，促使学生对英语阅读的理解更为流畅。例如：当在阅读段落中that以人称的形式存在，那么学生只有通过衔接理论弄清楚that指代的内容，才能更好地理解整个段落所要表达的含义。因此在高中英语阅读教学的过程中，教师应提高对指称衔接知识讲解的重视，进而引导学生可以更好地衔接语篇。

（2）词汇衔接。在高中英语阅读教学的过程中，教师除了要注重对语法衔接知识的讲解之外，还应注重引导学生对词汇衔接的应用。在实际英语阅读过程中，经常有固定的词汇搭配出现在阅读中，对此，教师应对固定搭配的词汇衔接进行总结，从而辅助学生对英语阅读内容进行更为透彻的理解。例如：当学生在英语阅读过程中遇到生僻词时，可以利用文章中出现的近义词或者同义词来猜测生僻词的词义，进而有效缩短学生英语阅读的时间的同时，提高学生对阅读内容的理解程度。

2.隐性衔接的应用

隐性衔接属于深层次意义上的连接，在英语阅读教学过程中，教师可将隐性衔接应用在高中英语阅读的教学中，进而促使学生通过语境分析语篇的中心思想内容等。例如：当学生遇到关于美国历史的英语篇章时，因为学生对美国历史知识的掌握有限，因此不能完全理解阅读中“agreatAmerican”具体人物指的谁。对于此，教师应运用文化语境帮助学生将语篇前后的内容衔接起来。

三、利用衔接理论指导高中英语阅读教学的效果

大量的实践表明，对于阅读水平相等的学生来说，教师在英语阅读教学中利用衔接理论指导高中英语阅读教学的班级英语水平明显得到了大大的提升。因此，在高中英语阅读教学中，教师应合理运用衔接理论进行英语阅读的教学，进而在保证学生英语阅读准确率的同时，提高学生的英语阅读能力，并为教师英语阅读教学水平的提升打下良好的基础。综上可知，衔接理论在高中英语阅读教学中的应用，解决了传统教学模式中存在的学生阅读速度慢等问题。同时，新模式的应用大大提高了学生对英语阅读学习的热情，进而为其阅读能力的提升提供了有利的条件。衔接理论背景下的英语阅读教学方法更注重学生对语篇推理能力等的培养，进而促使学生在阅读过程中加快阅读速度，因此利用衔接理论指导英语阅读教学是一种值得推广的行为。

作者:李军 单位:齐河县教师进修学校

第九篇：提高高中英语阅读教学导入法

一、英语词汇细致化教学

词汇是任何语言体系构筑的标准适应平台，尤其在中国传统文化影响范围下，基层人员必须确保透过语言基础知识进行长久研习。也就是说，一旦说脱离足够高效的词汇学习过程，语言知识想要迅速掌握便不够实际，至于阅读实力强化结果便也无从考证，最终英语教学活动效益便全面衍生溃败迹象。在词汇教学期间，作为新时代指导教师，需要及时深入掌握学生实际思维动向，争取针对异质化个体性格特征制定足够完善的词汇教学引导方案，保证词汇知识讲解的趣味性和实效性。归结来讲，就是透过多渠道、多角度方式完成既有词汇教学激活改造任务。

二、语法灵活贯穿和句型完整结构形态舒展解析

一旦基础词汇内涵辨识指导工作处理完毕之后，教师才可以将核心注意力转移投射到篇章阅读初始层次之中，其实就是单个句子内涵和衔接形式的演练。毕竟句子是修缮语篇形态架构的基础单元，更是进行作者核心思维模式掌控的必要媒介。在句子形态精确构建过程中，任何单词将都被视为语言结构中不可或缺的支撑部件，但是还是持续到固定语句成型过后有关价值效应才会顺利延展。由此便可以清晰判定，针对句子开展的阅读理解教学工作显得极为紧要。需要特别引起注意的是，句子通常会联合既定语法规则加以紧密衔接，如若说相关语法知识，包括时态使用规则等不能得到有效掌握，有关最终文章结构、内容以及作者核心意图都将长期埋没。事实上大部分学生都会在阅读课文材料期间触碰到过多生词，造成文章整体内涵理解衍生各类误差效应。产生此类现象主要原因，在于句子结构认知结果过于混乱，特别是在面对结构较长且难以快速理解的句子期间，有关高中生还是不能运用正确语法知识将句子结构清晰拆解。此时，教师需要时刻督促高中生进行基础句型结构反复沿用和细致演练，相信经过大量语言实践流程穿插，学生英语基础表达规则都将熟练掌握，长此以往必然会从中发现特殊引导规则，进而在各类课外阅读材料中挖掘整理出更多语法规则，最终为后期阶段化成绩水准提升和英语阅读素质提升开创较为坚实的支撑校验平台。

三、学生良好英语阅读习惯的养成

1.督促学生快速养成默读习惯。长久以来，我国高中生因为传统教学文化影响，时刻保留出声阅读习惯，相比默读模式存在一定的滞后效应。一类有效率的阅读主题，单纯凭借印刷符号就可直接获取内部关键含义。因此，为了尽量克制以上不良行为模式，教师必须尽量提供给学生默读训练机会，令其同步结合以往基础词汇进行多层语句实际意义解读，最终快速认证材料整体价值观传输规则。

2.尽量克制回读行为的过度频繁交错迹象。回读指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的同学往往有回读的习惯。改变这种不良习惯的办法是让自己阅读大量难度适宜的读物，在先了解阅读要求的情况下，用眼睛快速扫描答案。

3.教师在教学中应增加学生文化知识的积累，进一步促进英美知识与英语阅读教学的结合。在教学中应采用适当的方法，向学生渗透文化背景知识，适时给学生补充与教材文化内容有关的文化背景知识，对阅读材料中涉及的文化背景知识随时进行讲解，指明其文化意义。只有当学生将自己的文化背景知识与语言文字联系起来以后，意义才能产生，理解才能产生，也才能真正完成阅读任务。

总之，高中英语课外阅读材料结构形式较为复杂，同时随着基础词汇记忆量的增加，对于学生阅读实力提升未免造成较大冲突压力。教师在此期间，需要全面关注不同个体性格特征和实力水准，确保异质化阶段阅读教学导入法的交接效率；同时，尽量令其建立合理的阅读行为准则，能够首先快速默读整个材料并提炼关键词汇，进而联合不同文化背景和认知规则加以理念扩展，最终快速掌握作者核心动机理念，为今后阅读成绩和英语表达实力提升奠定深刻适应基础。

作者:阮义 单位:贵阳市清华中学

第十篇：高中英语阅读读写教学模式分析

一、注重对学生的引导

在应试教育背景下，当代学生缺陷一定的自主学习能力。因此，在高中英语阅读读写教学模式下，多数学生并没有明确的教学目标，无法找到阅读和写作之间的平衡，导致读写教学模式无法顺利开展。因此，高中英语阅读读写教学模式中，教师要注重对学生的引导，让学生能够在阅读中思考文章的结构、构思，了解作者写作的意图。以Ihaveadream的阅读为例，在阅读前，教师需要要求学生通过阅读探究每一段落的中心内容，了解作者的写作构思，要梳理出明确的写作层次。基于此，学生的阅读才具有一定的针对性，才能为更好地写作服务，为读写模式提供强有力支撑。

二、阅读与写作相互结合

在此基础上，教师应该组织学生进行写作，要将阅读与写作相互结合，使学生的阅读能力和写作能力共同提高。在阅读之后，教师要求学生简写这篇课文，根据自己的阅读将这篇单词众多、篇幅较长的文章进行简写。这就需要学生对课文的每一段落进行总结与归纳，要对文章的中心进行提炼。以此为基础，学生需要利用自己的语言和逻辑进行组合，在写作中提高自身的写作能力。在此过程中，学生对文章的理解更加透彻，从写作的角度感受作者写作的意图和逻辑，使学生掌握更有效的阅读理解技巧。此外，学生将自己阅读的收获通过写作表现出来，这就帮助学生借鉴了优秀文章的写作构思和技巧，让学生在阅读中丰富写作的积累，使学生的写作能力同时得到提高。

阅读与写作本就是不可分割的一个整体，而传统高中英语教学将两者分离，导致学生的阅读能力和写作能力无法得到共同发展。针对于此，教师应该在高中英语阅读教学中开展读写教学模式，在实践中反思与总结，完善读写教学模式，推动高中英语阅读教学进一步发展。

作者:何凤玲 单位:宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区红寺堡第一中学