初中英语阅读教学论文10篇

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第一篇：中西方初中英语阅读教学研究

一、从初中阅读教学中了解中西方词语顺序的文化差异

中西方文化存在的差异首先在一些词语的顺序上有所体现，这些顺序一般在对话中比较常见，为此教师在实际教学时，应选择一些典型的对话进行讲解，从而让学生对对话中所体现出的中西方文化有深入的理解。中国人说地点往往习惯于先说大的地方，比如中国、黑龙江，而西方人在谈论地点时往往先说小地点，比如建设路、西安，因此在以后的阅读文章时，如果我们在遇到地点的问题时，一定要明白中西方文化的这种差异。同时教师还应让学生养成这种先说小地方，再说大地方的习惯，这样学生在以后进行口语或写作练习时才不会出错。中西方文化的差异在对话中能够得到很大的体现，例子中地点的顺序就是一个很好的证明。

二、从初中阅读教学中了解中西方饮食文化差异

中西方文化差异在饮食方面的区别也十分明显，在很多课文中的文章语句之间我们可以清晰地看出二者之间的巨大差异，教师在文章讲授时，可以适当地引导一下学生，让学生区分二者之间的差异。教师可以这样引导学生：“大家想一想，同样是早餐，中西方的人们在吃早餐的习惯方面有什么样的不同，大家也可以结合我们常吃的中西餐思考这个问题。”于是学生就开始进行思考，有的学生结合课文中的语句提出中国人一般喜欢面条、水饺、牛奶等食品作为早餐，同时也喜欢去地摊吃，而西方人则喜欢吃一些奶制品。有的同学则认为中国人喜欢吃中式早餐，西方人喜欢吃西餐，于是教师可以进行总结：“对中西方在吃饭方面存在很大的差异，大家以后在阅读时应注意对这些方面的理解。”中西方饮食文化的差异是非常明显的，随着中国改革开放进程的不断加快，中国对西餐的引进越来越多，这有利于学生对中西方餐饮差异的理解，在阅读教学时，教师要结合实际引导学生进行思考，找到中西方餐饮方面的差异。

三、从初中阅读教学中了解中西方节假日文化差异

中西方在文化上的差异还表现在节假日方面，在苏教版的初中英语课文中，有很多内容都涉及中西方节假日之间的差异，教师在阅读教学时，应适当地将两者的文化差异给学生进行讲解。中西方在节日方面的差异也就很明显地体现出来。中西方文化中的节假日差异也非常大，这种差异在课文中主要体现在人们过节日的方式上面，教师在引导学生学习时，一定要让学生搞清楚不同节日的生活方式，从而让学生对西方文化有更深入的理解。

总之，在初中英语阅读教学中，教师一定要将中西方文化的差异渗入教学环节之中，让学生在对文章的理解过程中不断加深对中西方文化差异的理解，以便学生在未来的英语学习中更加轻松地理解课文。

作者:陈燕萍 单位:江苏省常州市武进区礼河实验学校

第二篇：初中英语阅读教学策略

一、初中英语阅读教学中主要问题的分析

在初中英语阅读教学的理解层面上，大多数教师和学生在思想上就没有认识到阅读教学的重要性，导致阅读教学理念落后、教学课时安排不合理等现象出现。在平时的阅读教学中，教师没有认识到英语阅读教学能给学生的英语学习带来帮助，大多数初中学生也还没有做到与教师合理沟通。现今的初中英语阅读教学，特别是在牛津苏教版初中英语阅读教学中“，学生不问，老师不说”的现象仍是造成初中英语阅读有效性缺乏的主要原因。在教师日常的英语阅读教学中，教师没有长期总结出一套适合学生英语阅读能力提高的教学方法，也是影响初中英语阅读教学有效性的另一原因。传统的英语阅读教学中，教师过多地偏重于英语单词、语法的教学，引导学生走进了一个英语阅读误区，这样不仅束缚了学生扩展知识，而且对学生的思维能力培养也有一定的影响。教学方法长期不变，导致学生的学习兴趣下降，给学生本来就缺乏的英语阅读能力打上了一个问号。

二、提高初中阅读教学有效性的策略

1.树立正确的教学理念

在牛津苏教版初中英语阅读教学这一版块中，阅读的教学目标本来就是为了加强学生词汇和语法理解而专门设定的，给学生的词汇拓展提供有效帮助。教师在进行英语阅读教学时，不能以复习词汇的态度来对待英语阅读教学，更应该是一种以培养学生自主学习能力为目标而进行英语教学。

2.加强教学方法研究

在牛津苏教版初中英语课本中，设计在课本章节最后的阅读文章，都是经过精挑细选、适合初中学生学习的文章。所以英语教师也要加强教学方法的研究，善于总结学生学习过程中所表现出来的学习兴趣，针对学生特点来设计教学方法。

3.完善课后阅读拓展

在牛津苏教版初中英语教学中，学生对英语课本的排斥是影响学生学习的主要原因，可以通过课外读物的拓展，充分利用初中学生爱玩的天性，寻找一些游戏和学习相结合的读物进行英语阅读拓展。

作者:李婷婷 单位:江苏省常州市花园中学

第三篇：初中英语阅读教学研究

一、突出学生的主体性

从根本上说，阅读是一项主体性的工作，只有让学生进行自主的阅读，并在阅读过程中分析、思考和探究，才能真正提高学生的阅读理解能力。但在传统教学中，多数教师以讲解为主，忽视学生的主体性，只是提高学生的应试能力。因此，教师首先需要在阅读教学中突出学生的主体性。以“Iammoreoutgoingthanmysister”的阅读教学为例，教师给学生足够的时间进行自主阅读，并通过阅读比较两人的外貌和性格特征。在学生阅读的过程中，教师并不直接干预学生的阅读和理解，而是让学生结合自身的能力、运用教材后的单词表和字典进行阅读理解。

二、开展合作学习

与此同时，教师应该明确合作学习在阅读教学中的重要性。通过合作学习，教师不但能以团队的方式帮助学生更有效地阅读理解，同时也可以让学生在交流合作中共同学习和进步。例如，在“It’saniceday，isn’tit？”这一课的阅读中，教师将学生分为不同的小组，要求学生通过阅读了解文章的真实内容，要对英语的反问句有深刻了解。首先，学生按照教师的要求进行自主阅读，结合所学的知识和个人能力进行初步的理解。其次，学生在小组中分享自己的认知，找出文章中拥有的反问句，并总结文章段落的真正意思。最后，学生分享自己的阅读收获，同时提出难以解决的问题。在此过程中，学生不但对文章进行了有效的阅读，同时也吸收与借鉴了其他学生先进的阅读方法和思维模式，让学生的阅读理解能力得到提升。

总的来说，初中阅读教学需要重视学生的主体性，需要合理运用合作学习提高学生的阅读能力。教师应该在实践教学过程中进一步反思，完善初中英语阅读教学，促进其进一步发展与建设。

作者:车怀兰 单位:宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区回民中学

第四篇：初中英语阅读教学管窥

一、阅读课堂要充分的调动学生的兴趣

1.给予学生课前了解阅读内容的时间。教师事先根据阅读素材的内容提炼出核心的问题，让学生带着问题去阅读会更容易使学生产生阅读的欲望，主动地去阅读。比如“JeremyHampden’sstory”教师围绕着阅读素材设定题目“为什么杰里米.汉普登六岁的女儿为什么不喜欢父亲的祝词内容？”“如何看待人的价值？阅读理解中父亲的价值观是什么？”通过阅读理解女儿之所以不喜欢父亲的祝词原因是.教师为学生设定的问题便是文章所要表达的核心内容。

2.采取多种方式营造阅读氛围。将学生分成小组，并且均衡小组内所有学生的学习水平，按小组分配阅读任务，并有小组向全班同学展示自己的阅读成果，可以采用对话方式，角色扮演或者影片播放等等。这样能够营造阅读的氛围，使学生身处阅读环境下，提高阅读感悟。

3.再次感知阅读内容。在阅读内容展示完成后，组织学生讨论对阅读内容再次进行深入剖析和自我提问，这样能够再次加深学生的理解和记忆力。而对于理解能力较差的学生，教师要个别的关注一下，恰当的给予鼓励。UFO会是一个不错的话题，学生对此有着浓厚的阅读兴趣。教师课前布置学生制作关于UFO的视频介绍，学生根据素材内容设定问题和现场演练，这样不仅能够激发学生的兴趣，而且营造了悦读的氛围，加深学生的记忆。

二、阅读课堂要注重开发学生的个性

不同的人对同一问题会有不同的看法，传统的阅读课堂教学中教师作为主体，学生的观点很容易被忽略。让阅读成为悦读，注重开发学生的个性，为此可以采用学生授课的方式，让学生透过不同学生的观点了解到不同的见解。让学生成为讲授的主体这种模式能够让学生接收不同的学习体验和感受，无论对于授课学生还是听课学生，都有助于深化和拓展思维。一个班级中学生的兴趣爱好会存在差异是很正常的现象，教师在选择授课的学生时要注意按照兴趣爱好进行分组备课，这样便于学生统一意见，也便于听课的学生发表意见，课堂将会变得很精彩。比如学习Adoctorforanimal一文时，选择班级中喜欢小动物的学生组成小组备课，课下收集相关资料并且经过老师的审核。在正式授课时让这一组学生充当授课教师，将自己准备好的资料作为教材内容的补充内容，这样就能够丰富学生的知识面。另外是允许听课学生提出问题的。通过这种模式一方面为学生树立了信心，授课学生满怀着兴趣完成授课内容；另一方面对于听课学生来讲，也感受到了“新鲜事”，丰富了自己的知识面和生活阅历。值得注意的是教师要对学生的专业知识能力和心理承受能力等进行详细的了解和分析，能力较强和水平较高的学生要给予更多的自主权，对于能力一般但是积极性较高的学生要多多鼓励和重点关注；阅读基础十分差，在布置任务时要相对降低难度，重点是提升他们阅读的自信心，这样就能够是不同层次的学生都能够“有事情做”。

三、阅读课堂要注重形式的多元化

传统的阅读课堂教学形式单一，以教师为主体，忽略学生，使学生阅读的兴趣不高，水平自然提不上去。为此教师要注重阅读形式的多元化，增添阅读课堂教学的新鲜感，保持学生的阅读兴趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是场景对话等等都是很不错的教学形式，这些教学形式会形成不同的教学氛围和环境，而这一系列的教学氛围和环境则会直接影响到学生的听课效果。为此在设计阅读课程教学时，教师根据阅读内容以及不同类型教学形式的优缺点进行合理的搭配，从而使每一种教学形式都能够“物尽其用”。它对于初中生来讲充满了神秘的色彩，仅仅依靠阅读材料进行想象，会有一定的难度，为此教师可以采用图形的方法展示给学生，使学生的想象变得更加的立体化，那么理解起来会更容易。播放关于UFO的视频，再配以音乐，更加能够营造出神秘和诡异的气氛，学生的悦读兴趣会更高。

阅读是初中英语教学中不可或缺的一部分，对于提高学生的听说读写能力有着重要的意义。传统的阅读教学形式单一，无法激发学生的阅读兴趣，学生阅读能力和水平较低。为了提高初中阅读课堂教学的水平，让阅读成为悦读，激发学生的阅读兴趣，本文分别从提高学生的阅读兴趣和开发学生的个性以及注重阅读形式的多元化三个方面进行了论述，希望能够有助于改善阅读教学现状和提高学生的阅读水平有所帮助。

作者:顾培明 单位:江苏省滨海县第一初级中学

第五篇：初中英语阅读教学多样性探析

一、初中英语阅读教学多样性探析

（一）多样性体裁内容运用

在初中各个年级课标词汇量要求的基础上，教师尽可能地选择体裁多样的文章，一方面拓展学生的阅读视野和知识视野，让学生更有兴趣地开展阅读；另一方面有效地避免阅读体裁的单一性，避免挫伤学生阅读的兴趣和学习积极性。在实际的选择中，教师要注意和初中学生学习的其他学科知识结合，既要兼顾知识的难度，也要注意阅读训练的实效性。

（二）多样性阅读方法指导

掌握个性化或适当的阅读方法，是提高阅读绩效的有效路径。教学实践中，初中生英语文本的阅读，往往狭隘地站在学习词汇知识和语法知识的视角，忽略了文本自身的故事、情节、人物、事件与反映的道理，学生在分数和做此类题目的压力下，难以有快乐的阅读体验和很高的阅读积极性。当前具有操作性与学习实效的阅读方法有：文本欣赏性阅读，如根据教学进度的内容指导学生或为学生提供英语美文，让学生在感悟英语文学美的同时，去学习英语语言及其相关的知识；知识定向学习阅读，让学生在文本的阅读中，去学习蕴含的新词汇、语法和其他语言知识；兴趣拓展阅读，让学生从个人兴趣发展出发，去开展拓宽性阅读活动；问题解决性阅读，包括阅读理解题目练习与通过阅读解惑和解决自己学习与生活的问题的练习等，让学生在解决实际问题的训练中，去体验成功的快乐与阅读的乐趣。

二、初中英语阅读教学灵活性探析

所谓教学灵活性，是指在教师教学计划的基础上，根据课堂教学进度与学生反映，进行内容和教法等方面的优化调整。

（一）教学方法灵活

由于英语阅读文本篇幅长、词汇量多，除了教材的文本阅读，其他文章的展示相对困难。因此，教师要灵活地选择教法，既能发挥集体阅读的积极带动性，又能拓展学生阅读的量。当前，运用较多的方式就是多媒体展示，较有实效的方式有两种：第一种，教师直接运用多媒体展示自己选择与编辑好的文本，通过播放或展示文字文本，让学生全面阅读和学习。第二种，教师直接运用多媒体即时联网，如教师资源网的英语文本或其他英语网站的相关文本。另外，教师可以运用讲义、导学稿与学案，把教学需要展示或补充的阅读文本融入进去，使学生能开展更加自主地阅读活动。

（二）学习任务设置灵活

由于班级教学中学生的知识基础、学习能力和学习习惯不同，教师可以采用层次教学法，为不同层次的学生设置不同的学习任务，让他们从同一文本的阅读中，收获切合自己实际的知识并提高能力。例如针对学习基础扎实的学生，在理解基本文本内容的基础上，可以引导他们开展更加深入的体裁、题材总结性的学习活动，以培养他们的概况归纳与总结等能力。值得参考的学习任务有：知识性任务（如新词汇、新语法）、能力性任务（如主题提炼、段落划分）与拓展性任务（如续写文章）等。音乐家的代表作等词汇性学习任务，也可以对基础较好的学生设置关于音乐认知的讨论性学习任务，让他们运用英语对话的方式，去表达自己喜爱的音乐类型、音乐家并讲述他们的风格特点等。初中英语阅读是初中生学习的重要内容，由于信息量大，对学生的阅读行为和知识学习形成了难度，需要教师在借助现代教育技术的基础上，引进学生感兴趣的文本资源，引导学生通过大量的兴趣阅读培养阅读兴趣，进而培养他们的阅读能力和自觉学习能力、运用知识能力。

作者:刘彦平 单位:赤峰市喀喇沁旗乃林蒙古族实验中学

第六篇：初中英语阅读教学策略研究

1.初中英语课堂阅读的必要性

学生要想学好英语，提高自己的成绩，不仅要记单词、学语法，更要找到纯正英语的感觉。了解一定的国外文化背景知识和人文风俗，便能很好地了解到纯正的英语。怎样才能了解这些东西呢？广泛的阅读就是最好的方法。阅读，可以培养语感，开阔你的视野，加强你的语言组织能力。而最重要的是，通过掌握一定的英语知识，可以帮助学生的写作能力，解决学生词穷，文章空洞无色的问题。而教师要对课堂阅读环节重视，帮助学生培养阅读兴趣。

2.初中英语阅读存在的问题

2.1教学理念恪守成规，没有创新

为了成绩而学习英语，忽视了对英语学习兴趣的培养。和西方文化出入太大，总是让学生去死记那些生硬的词汇，呆板的去翻译语句，不能结合西方文化背景。由于西方文化底蕴的缺乏导致学生一知半解。学习兴趣大打折扣，产生厌学的情绪。在传统阅读教学中，由于缺少学习方法的指导，忽视学生对阅读材料的兴趣。这些陈旧的教学方法，对学生英语的实际运用能力帮助甚少，这已经违背了新课程改革的要求，不利于学生对英语这门语言的学习。

2.2缺乏课堂提问和互动

传统英语教学，教师将重点放在了语法的讲解，以及试题答案的核对。课堂缺少提问和互动环节。课堂提问不仅可以提高学生专注力，而且也是学生兴趣培养、思维拓展、开拓视野的好途径。传统英语教学缺乏的正是这点。导致学生难以对学习重点难点的突破，发挥不了学生的主观能动作用。

2.3忽视阅读兴趣的培养

在传统的英语阅读教学中，教师没有考虑学生的兴趣爱好，导致阅读材料枯燥无味，学生阅读效果低下。甚至有部分学生对英语阅读产生厌倦和烦躁。其次，学生阅读没有效率，没有收获，这都是因为对阅读缺乏兴趣导致的。

3.初中英语阅读教学策略

3.1情景导入

精心的导入情景，让课堂教学的效率大大提高。运用情景导入法。可以使用文章标题、插图，通过回答教师的问题，小组讨论的方式进行课堂导入，效果明显。新的课程教材图文并茂，运用图片对课文进行生动有趣的描绘，通过这种方式将学生带入课堂主题。如此的情景导入，激发了学生的学习兴趣，带动了课堂气氛，从而很好的将课程重点授予学生，提高了课堂效率。

3.2整体阅读

在带动学生学习兴趣之后，教师可以让学生集体阅读文章。可以采用分段阅读，如此不仅提高学生的口语能力，同时也可以发现学生所遇到问题，帮助学生解决。学生阅读结束后，教师指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生对文章段落的概括能力，有助于提高学生的阅读理解能力和阅读效率。其主要方式是教会学生大胆对文章每段大意的预测。可以通过理解文章每段的开头结尾或者文章标题来猜测文章大意。略读之后，接着可以从整体到部分对文章的细节进行深层次的挖掘。在此过程中，教师应该提前准备一些问题，并将其在黑板上呈现给学生，通过呈现问题的形式引导学生对所读内容的分析、比较、推理、综合、归纳、总结，从而把握文章的精髓和内容细节。再通过提问的方式，让学生口头或者书面回答，来加强学生记忆。复读在教学课堂上也是必不可少的一个环节。教师应该引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文结构，巩固文章内涵和语言知识，最终使得学生能够灵活的运用，做到学以致用的目的。

3.3创设情景

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。

总之，阅读课教学是语言教学中重要的一环，教师应该使用灵活创新，带动学生积极性的方式来完成教学。除此之外，为提高学生的阅读水平，扩充学生的语言和背景知识，发展学生的语言交际能力，培养学生语感，教师应该适当布置些学生感兴趣的课外阅读。

作者:王晖 单位:江苏省溧阳市社渚初级中学

第七篇：报刊资源在初中英语阅读中的应用

1.延伸课外报刊阅读量，拓展学生英语视野

初中生如果单纯依靠书本上的知识来学习英语，其学习水平有限，因此教师需要积极拓展学生的阅读量，增加他们的英语文学视野，这样才能够为他们以后英语知识的学习奠定良好基础。因此教师需要充分利用英语报刊，让学生对不同文章类型都有所了解，并逐渐掌握相关阅读技巧，提高自身的阅读能力，最终达到英语教学目标。在传统的英语教学中，教师比较重视对学生英语词汇的讲解，从而忽视了英语文章阅读能力的重要性，长期在这样的状态下，学生无法从整体上感受英语文章的美，不利于调动初中生学习英语的积极性和主动性，从而降低他们的学习质量，在这样的状况下，教师需要调整其教学方法，延伸学生的课外报刊阅读量，让学生在报刊阅读中去发现英语文章的魅力，并找到阅读技巧，为他们以后英语知识的学习奠定扎实基础。教师还要鼓励学生积极进行自我阅读，拓展学生的英语视野，培养良好的英语语感，降低其英语学习难度，激发他们学习英语的热情，增强英语阅读信心，让英语报刊成为初中学生英语学习的良师益友，提高英语课堂整体教学质量。比如教师在让学生自己进行英语阅读时，就可以为其推荐相应的英语报纸《DailyEnglish》、《ChinaDaily》等报纸，学生可以在阅读构成中学习到相关的英语知识，同时也可以对当前社会形势有所了解，帮助他们树立正确的人生观、价值观，实现学生的良好发展。

2.加强报刊阅读交流，增强学生英语学习兴趣

英语报刊作为初中学生学习英语的重要工具之一，教师要鼓励学生进行英语报刊的阅读。但是如果单纯让学生进行英语报刊的阅读，会增加学生的阅读难度，从而降低他们学习英语的兴趣，最终达不到英语教学目标。所以教师应该要转变教学理念，引导学生自由结组进行合作式阅读，每个人对自己感兴趣的文章进行阅读，然后再与其他小组成员分享，并分析文章中所包含的语言点和语法知识，满足不学生生的英语阅读需求。除此之外，教师还可以让学生自己根据阅读的文章来仿写相关的句子，比如报刊上如果出现自己最喜欢的明星时，会出现“Myfavoritestaris...”的句型，学生在仿写的过程中会加深对该句型的理解，并在今后英语写作中应用其中，拓展学生的英语知识面。除此之外，通过英语阅读交流，教师也可以及时了解学生的英语阅读状况，发现问题时可以及时调整教学方案，满足不学生生的英语学习需求。

综上所述，初中英语教师在进行英语阅读教学时应该要充分利用报刊资源，拓展学生的英语知识面，培养他们学习英语的兴趣，从而提高其英语学习积极性个主动性，掌握更多英语阅读技巧，最终达到英语教学目标。除此之外，教师也要积极转变自身的教学观念，坚持以学生为主体，引导学生去发现英语阅读的魅力，扩大他们的词汇量，并帮助他们养成阅读报刊的好习惯，增强学生对报刊的整体把握水平，在阅读过程中可以分析出其相关信息，满足不同初中生的英语阅读需求。

作者:周琴 单位:江苏省东台市梁垛镇中学

第八篇：初中英语阅读词汇教学策略

一、初中英语阅读课中词汇教学存在的问题

（一）课前脱离语境学习所有词汇

笔者听过许多公开课，也跟许多英语教师交流过。长期以来，受传统英语教学的影响，一些教师仍然习惯于将词汇放在阅读文本之前，一次教完；甚至有的教师专门开一堂词汇课，着重对新词的词性、词义、读音进行透彻讲解。新词被一个个孤立地教授，词汇教学完全脱离了文本、脱离了语境。最终的结果是：学生单个单词记得很牢，一旦放入语境便不会使用，不能理解。

（二）词汇操练脱离语境

目前，词汇操练的形式单一，要么是操练单词的发音与拼写，要么是以母语翻译法为主。大多数操练不仅脱离了文本语境，而且很多教师给出的翻译句子的实例也脱离主题。这种脱离语境的词汇学习方式很难给学生留下深刻的印象，学生对词汇学习的兴趣也会大打折扣。

（三）词汇活动单一、复现率低

教师在进行阅读课中的词汇教学时，设计的活动较单一，词汇复现率低。根据艾宾浩斯对记忆规律的描述，英语单词一般需要3～5次才能熟练地记住，而许多教师在设计活动时却没有考虑到这一点，造成词汇一次过，并且课堂中几乎没有复现，导致单词记忆效率低。

二、初中英语阅读课中词汇教学的策略

笔者所在学校目前使用的是上海教育出版社出版的《牛津英语》，每个单元中阅读课的词汇较多，有的课文甚至有20多个新词。下面，笔者以一节异地教学的公开课为例来探讨阅读课中词汇教学的策略。

（一）对词汇进行分类，设定合理的词汇目标

笔者以上海版《牛津英语》8AU6的阅读课TheTrojanhorse为例。本课介绍了古希腊特洛伊战争中的“木马记”，课文新词汇就有25个，且部分词汇很长，记忆起来有一定难度。如果对所有的单词进行面面俱到的讲解，势必导致事倍功半，所以，必须对新词进行分类。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。

（二）在读中、读后设置不同任务活动去复现词汇

文本阅读是学生学习词汇的有效途径，词汇教学与文本阅读应当彼此依靠。教师要在阅读中、阅读后设置不同任务、不同活动去复现词汇，给学生多点儿机会去接触、感知这些新词汇。

1.读中英语释义，突破新词难点

英语释义包含两个方面：一是用不同的词表达与原有内容相同的意义，二是重新表达，表达的词要做到简单易懂。用英语释义既可以让学生直接理解词义，又可以增加学生的英语输入。

2.设计不同的思考问题，再现核心词汇

在读中环节设计有深度的思考问题，不仅能帮助学生更好地了解文章内容，还可以再现核心词汇。

3.设计表格，复现词汇

恰当的表格不仅可以使整个文本的框架和内容更加清晰，而且可以再现导入环节中呈现过的新词，加深学生的印象。所以，笔者在阅读中设计了表格，让学生完成，加深学生对文本的理解。

三、结束语

词汇教学是英语教学中不可或缺的组成部分，它与阅读教学相辅相成。将词汇教学自然而然地渗透在语境中，既可以提高词汇教学的效益，又能加深学生对文本的理解。当然，在阅读课中进行词汇教学的策略是多种多样的，教师只有选择适合自己学生的词汇教学方法，才能提高学生词汇学习的效率。

作者:向丽 单位:广州市白云区明德中学

第九篇：.初中英语阅读教学模式创新

1.初中英语阅读教学中的传统教学方法和存在的问题

首先，学生在学习词汇方面毫无兴趣，词汇教学方式过于乏味。词汇作为理解英语阅读篇章的基础，只有将基础的语言词汇了解清楚，才能够将语句和段落的意义把控得当。在英语阅读材料当中，通常有很多单词都是陌生的，需要通过教师进行教导。而教师使用的通常都是要求学生跟随录音机朗读或默读的方式进行记忆，这令学生不但没有真正理解词汇的语境，也没有在记忆中牢记单词。其次，阅读互动性欠缺，课堂氛围淡漠。初中英语阅读中最为关键的是教师和学生之间要进行互动和交流，由于初中时期学生对英语的理解程度不够，自我分析能力欠缺，依旧需要通过教师进行指导和传授。而当前的英语阅读教学过程里，教师和学生之间的沟通过少，学生在课堂上的表现也极其罕见，课堂氛围因为欠缺学生的融入而显得过于乏味。再次，英语阅读太过注重语言文本，欠缺文化气息。教师在讲解阅读理解中的题目时，通常只依据文意和语意进行阐述与分析，注重的是结论，而对于学习阅读过程的任职复杂性则过于忽视。语言知识远离了文化背景而显得过于沉闷。

2.初中英语阅读教学模式创新的方法

2.1动态视频资料对阅读文章的理解

多媒体教学能够具有吸引学生的作用，教师应当在每章节阅读之前，搜集相关视频材料，为教学进行预热，为学生描绘相关知识的背景，调动起学生对学习的激情。把阅读当中的语言文字还原成动态视频材料进行解读，文章里的较多内容都能够同动态画面进行衔接，学生就会随之降低对文章的排斥感。

2.2设计素材丰富的主体阅读活动

透过动态视频为学生激发起学习的兴趣，教师应当以此为出发点，进行主体阅读教学，也就是将此主体作为基础，引进更多的阅读资料，给学生的思维建构形成实质性的影响。依照建构主义的引导，学生只有在思维层面建立自己的认知，才可以灵活运用知识。教师要积极设计让学生能够联想的问题，通过引发浓烈的探知欲，带着问题进行阅读。学生对于主题阅读可能会引发各种疑虑，或者提出自己的见解，这时，教师应当激励学生积极发问，将课堂的氛围调动起来。

2.3建立英语阅读的文化长廊

对现有的教材体质给予尊重，可是又不可束缚在此，才能够真正将知识的大门打开。教师要协助学生打开知识面，在阅读的过程里通过潜移默化的方式熏陶学生。把阅读的内容融汇在短片当中，有利于学生开发思维，建立良好的英语阅读习惯。

2.4传授学生阅读方法

学生在持续提高阅读能力的过程里，不但要积累英语阅读素养，还要剖析阅读技巧，让学生在较短的时间了能够受到启发，从而更加主动的实施阅读活动，这恰到好处的成为了拓展到回归的体现。

3.结束语

综上所述，由于时代的不断进步，教育的改革一定要以发展为依据。当前社会中，初中生的学习方法不断增加，初中生的学习生活里充斥着不同的学习方法和信息资源，而英语的普及以及持续的运用也体现出越来越大的作用。英语阅读能力的高低，影响到学生适应社会需求的能力，提升英语阅读能力并非仅仅是单一的应付中考或高考，而是为了提升学生的交际能力而打好的基石。初中教师应当不断加强和落实英语阅读教学，持续创新思维，培养学生的阅读理解能力，加快学生语言的使用能力。

作者:孙希英 单位:山东省临沂白沙埠中学

第十篇：网络环境下初中英语阅读教学研究

1.网络环境下的教师怎么看

新课标非常注重学生素质的培养，利用网络环境进行阅读教学正符合这种理念。第一，网络环境的开放性，学生和教师都可以在开放的环境中有所转变。在开放的环境中教师打破了传统教学模式的限制，学生也能够适时的进行英语阅读学习方法的创新。第二，网络具有很强的非线性，这就体现在网络环境提供了巨大的资源，学生能够在非线性的存储中随时的进行各个知识点的学习。尤其是阅读的材料多种多样，学生可以在互联网上任意的查找资料。第三，学生的主体地位加强。网络环境下，能否进行高效的学习取决于学生的主动性，学生由原来的接受者变成了探究者，在知识的海洋中进行探究，体现了自由开放的学习特点。

2.网络环境下的教师如何做

2.1创设多样的教学情景

网络环境下英语阅读教学要创设多样的情景，让学生的学习兴趣得以调动或增强。通过多媒体将将文字、图片、视频、动画、声音等多种因素进行融合，对相关的真实情景进行适时的展示，学生就能够更积极地投入在英语阅读上。教师还可以借助情景将阅读学习的方法呈现出来，引发学生的思考以及讨论，并适当灵活变通，锻炼学生的一些能力。英语阅读的很多材料都是生活常见的，所以在进行有关阅读材料讲解的过程中，不妨利用生活中的常用语来帮助理解。

2.2选择适宜的阅读材料

初中英语阅读会给学生提供多种多样的阅读资源，所以网络教学的优势就更加的突出。教师可以在互联网上给学生们选择最合适的阅读资料，在进行筛选的过程中，首先就是要考虑到学生的情感认识，让学生充满学习的动力；其次要符合学生的阅读能力，最好比他们的水平要高一些，让学生有点挑战性；还要注重阅读方法的体现，通过一些指导才能理解资料本义，让学生能力得到增强。另外，教师还要给学生提供一些英语本土的小说、杂志、报纸等资料，丰富学生的认识水平。因为中西方的文化存在很大的差异，所以学生在进行阅读的过程中，要注重体会西方人的思维方式，加强英语本土化学习。在上述的基础上，教师尽量选择内容丰富的阅读材料，最好涉及政治、经济、文化、科学艺术等，这样才能让学生的知识面扩大，加强对各种类型阅读材料的了解。

2.3采取灵活可控的教学方式

网络环境下的阅读教学是开放式的，所以教师要控制好学生学习的进度，增强他们的学习意识。一般来讲，教师提前就给学生布置英语学习的成果、时间、步骤、方式等，让他们能够有序地进行知识的学习，但网络环境的多变性又使得教师有时按照教学的实际进度灵活调整一些教学任务。例如在网络环境中的某节阅读课，最初教师是想让学生在阅读英语文章之后简要概述复述材料的大概内容，但少数学生对其中的一句话或者是一段话提出自己的想法，教师觉得该意见的必要性和可行性，就可以改变原先思路，让学生积极讨论或者是设计一张圣诞节的贺卡，或者是给国外的网友写一封电子邮件或者提供一些本土的旅游胜地等等，尽管与事先设计有所违背，但活跃了学生的思维，让他们更主动高效的学习。

2.4及时适度的巩固迁移

虽说教师创设多样的情景、选取适宜的阅读资料，以及灵活可控的教学方式，既让学生读懂材料，更新知识储备，但网络环境下的素材广泛，绝不会在课上有限的时间就能让学生及时的对当堂所学及时消化。所以学生在掌握课上阅读材料大意或技巧之后，教师就要及时展现相关或相近题材的英语阅读文章，对学生进行针对性的强化或拓展补充。总之，网络教学的开放性、时效性、丰富性等优势使得初中英语阅读教学方式更加多样，教师应怎么看和如何做也因人而异。相信只有不断实践反思，才会让学生轻松探究，又让课堂有趣高效。

作者:沈艳 单位:江苏省南通市通州区石港中学