语篇分析高中英语阅读教学论文

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1高中英语阅读现存问题分析

为了更准确地探究高中生在英语阅读学习中的不足，笔者对所在学校的学生展开了调查，调查内容涉及阅读的内容、阅读的习惯、阅读的方法和期待老师的教学方法等方面。从调查的情况分析，现在的高中英语阅读存在以下问题：

（1）高中生不注重良好阅读习惯的培养

在调查中，笔者发现，有一半以上的高中生都会先将阅读翻译成中文，这种习惯会严重降低阅读的速度，同时，也会让学生觉得文章是单词的简单堆砌，没有从整体上把握文章大意。有20%的同学选择了根据各段的主题句来概括文章主旨。这部分同学一般不会从结构上分析文章的主次段，并且不理解段落之间的逻辑结构。在调查中，大部分同学不会根据自身的知识背景来理解阅读，究其原因有两个，其一，高中生自身很少阅读课外的英文文献，自身知识储备背景不足。其二，教师在教学中很少在阅读讲解前先给同学们介绍相关背景知识。

（2）学生阅读技能发展不均衡

虽然自上世纪九十年代以来，我国一直强调针对提高学生创新能力和实践能力的素质教育，但是学生做英语阅读的主要目的仍然是取得高分，所以学生的阅读技巧往往是针对答案正确率展开的。学生一般也是回家做阅读，上课对答案，如果答案对了，就不会关心文章的关键词是什么、有哪些生词、文章的体裁是什么等问题。而教师在进行教学时，训练的侧重点也是对标准答案的把握，这种阅读技巧的训练模式，不利于学生英语阅读水平的提高。

（3）高中生认为教师的阅读教学模式化

在调查中，超过一半的高中学生都认为在课堂上老师只是对知识点、语言点进行讲解，缺乏实际应用意义，语法反复强调，在做题的时候仍然找不到对应的语法。从小学、初中到高中，讲的知识点大同小异，课堂教学的方式也很单一：一般都是让同学们先阅读，然后小组讨论，做出答案，老师再对答案，然后将重点翻译一下。学生反映这种教学模式下他们很难对课文内涵有整体的把握，容易感觉英语阅读枯燥乏味。因此，在这种模式化的教学下，学生的阅读能力无从提高。

2语篇分析理论概述

“语篇”属于语言学中的学术用语，在上世纪60年代作为一门独立的学科被广泛研习。语篇分析（discourseanalysis）有时候又被称之为话语分析或篇章语法，它以篇章为基本单位，先从篇章的整体出发，分析理解篇章结构，然后再分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯。但是关于语篇和话语的区别存在争议，一些学者认为语篇表示书面用语，话语表示口头用语，也有的学者主张二者并无分别。为了方便叙述，本文采取广义的提法，即对语篇与话语不做特定的区分。1952年，语篇分析这个概念被美国著名语言学家ZellingHarris提出，自此，越来越多的专家和学者开始了这一领域的研究，在这些研究中，我们可以总结出语篇分析有如下几个显著的特征：

（1）语篇分析的对象不是单独的句子，而是以语篇为整个语言单位的；

（2）语篇分析的目的，是以实现全文理解为目的，还原作者的写作心理历程；

（3）语篇分析的主要内容是语境分析、体裁分析、篇章模式分析与衔接和连贯。

3语篇分析理论在高中英语阅读教学中的具体应用

关于将语篇理论运用到语言教学中研究和实践已经广泛在国外开展，在国内语篇分析理论还停留在理论研究层面。笔者结合多年的教学经验，结合语篇分析的宏观结构分析与微观结构分析，结合中学英语阅读教学的常用模式，提出了将语篇分析理论运用到高中英语阅读教学中的阅读教学步骤：

3.1阅读前

（1）阅读课外资料，丰富自身理论背景

阅读是读者站在作者的角度上看世界的过程，如果读者自身的知识背景不足，会导致读者无法在精神上与作者交流。所以，在教学中，教师不但应当给予学生足够的课外阅读资料，还应当采取多种渠道挖掘文章的背景和内涵。通过各种途径去发掘课文的背景。教师可以从多种渠道丰富学生的理论背景，包括知识提问与讨论、多媒体展示、列表等激活相关知识。例如：在NSEModule1VocabularyAndReadingHowGoodAreYourSocialSkill（sRichards,1998）这一课讲解时，教师可以对学生进行提问，让学生根据自己的生活经历列举社交技巧，或者通过幻灯片的形式为学生展示一些小故事，让学生体会剧中良好的社交技巧。

（2）预测文章的中心主旨

由于英文习惯开门见山，所以文章的标题往往是整个文章的中心主旨和内容的高度概括，在阅读之前教师应当启发同学根据首尾句和文章标题对文章主要的内容做预测。

3.2阅读中

（1）将文章的结构理清

不同文体、不同体裁的语篇结构有着规律性，这种规律体现在文章约定俗成的结构上，只有读者了解这些语篇的结构，才能更好地把握语篇的内涵。所以，高中英语教师在教学中，应当教授学生们一些关于文章结构的知识。例如，语篇各个段落的主题句是语篇的核心，语篇的展开是围绕主题句展开的，不同体裁的语篇主题句的呈现方式不同，教师应首先讲解各种问题主题句的特征，记叙文主题句一般涉及时间、人物、地点、事件发生的原因等方面。议论文首段一般为主题句，包含了全文的大意。文章的主题句明确以后，语篇的结构也就明了了。

（2）查读相关细节，分析课文微观结构

对文章的微观结构分析主要涉及对语篇的字词句、段落与层次、逻辑连接、推理的教学和训练。在使学生了解了文章的结构和文章的主题句之后，教师可以设计一个文章结构的表格，让学生填写，使他们从细节上把握文章。因为语篇分析教学虽然强调整体教学，但实际上它并不排除有助于篇章理解的字词句的教学。而通过对课文的微观结构分析能够更好地帮助学生理解语篇中的语言点，寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接方式，了解段落与层次的主题思想，使学生加深对语篇的全面理解。

3.3阅读后

（1）对课文进行回顾

在进行阅读讲解后，教师很少对课文进行回顾，最多只是让学生们朗读或背诵课文。这种方法太单一，而且学生容易产生疲劳感和厌倦感。这里指的课文回顾，是在学生理解了文章结构和大意后，尝试性地回忆文章内容。教师可以根据学生的实际情况把所学课文缩写成一篇短小的文章。采用短文填空的形式，让学生对所学课文内容进行回顾，这种方法不但降低了学生的回顾难度，同时又是对高考英语短文填空题型解题能力的练习和提高。

（2）讨论写作技巧

阅读是读者与作者的交流，所以在对语篇全文进行了理解后，教师可以提示同学通过反问的形式，从作者的角度上思考写作的技巧，引导学生对文章进行分析和评价，提高学生英文的整体能力。

作者:彭艳霞单位:哈尔滨师范大学